论文部分内容阅读
【摘 要】初中物理实验形象生动、容易做成，而且富有动手操作和探索因素，非常迎合学生的心理特征。在实验教学中，教师若能精心设计处理实验内容，挖掘物理实验的创造性成分，使学生在实验中始终处于思考的情境，就会不断激发学生创造性的“思维火花”。因此，重视实验教学，促使学生多思、多疑，启迪学生智慧是培养创造性思维的有效途径。
【关键词】物理课堂 实验教学 创造性思维
创造性思维的培养，应体现对其特征品质进行良好的培养。
一、改演示实验为学生实验，培养创造性思维的“自我独立性”
创造性思维的“自我独立性”表现为：⑴敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑；⑵力破陈规，锐意进取，勇于向旧的传统和习惯挑战；⑶能够主动否定自己，打破“自我框框”。
在中学生的思维培养中，教师应引导学生的思维特征由模仿向支持己见过渡。演示实验一般都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果都较理想。虽然它有利于学生对物理概念、规律的理解，但无形中就会使学生“迷信权威”。然而将演示实验改为学生实验，由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果，这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。在进取心的驱使下，为确信自己的实验结果而重做，甚至多次做，当自己的实验结果与教材中结论一致且确信自己的实验无错，才会消除怀疑心理。
如改初二“瓶子吞蛋”实验为学生实验（为经济起见，鸡蛋也可用同等大小的气球代替），由于这个实验获得成功有点要求：一是鸡蛋刚好卡住瓶口，密封要好，二是棉花燃烧烟雾不可过多。如学生不注意这两点，实验很可能失败，由此对大气压的存在产生了怀疑心理，为探求正确结论重做，待实验成功甚至经多次成功才确信大气压的存在。又如改初二物理“水杯——厚纸”实验为学生课堂实验，由于这个实验获得成功有两点要求：一是杯中水足够满；二是厚纸必须盖严杯口。如学生不注意这两点，实验很可能失败，由此对大气压的存在产生了怀疑心理，为探求正确结论重做，待实验成功甚至经多次成功才确信大气压的存在。当然，也有的学生实验一次成功，但从思维培养角度而言，失败比成功更有意义。
二、增加演示实验的创造成分，培养创造性思维的“主动探索性”
创造性思维的“主动探索性”表现为：⑴发现一种现象后，立即纵深一步，探求其产生原因；⑵看到一种现象后，立即想到它的反面；⑶发现一种现象后，便联想特点与之相反的事物。
演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，它是思维探索的第一感性材料。感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强，而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素，所以增加演示实验的创造性成分，有利于培养学生思维的“主动探索性”。如初二物理的“托里拆利实验”，在演示完大气压支持着管内水银柱以后，进一步演示：⑴使玻璃管倾斜一定角度，观察水银面高度差。⑵将玻璃管上提或下压一些，观察水银面高度差。⑶换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验，观察水银面高度差。⑷把两端开口的玻璃管的一端用塞子塞紧，从开口端向管内灌满水银，将管口堵住，然后倒插在水银槽中，放开堵管口的手指，让学生观察水银面高度差并设疑：拔出塞子时会有什么现象？学生积极思维后再用实验验证。⑸一个两端开口的玻璃管，倒插在水槽里，让学生思考：怎样才能使水上升？然后再实验验证。
显然，在增做的演示实验中，可以激进学生对“大气压”问题的主动探索，为理解“大气压的存在及测定”提供了丰富的感性材料，为“大气压”的教学打下了良好的基础。
三、改“测量、验证”实验为设计型实验，培养创造性思维的“多向选择性”
创造性思维的“多向选择性”，就是善于从不同角度想问题，而将“测量、验证”实验改为设计型实验有利于培养创造性思维的“多向选择性”。但不提供任何线索要求学生独立对“测量、验证”实验设计新的实验，对中学生来说，确是难事。因此教师应从以下两个不同角度择其一给予启发：一是将各种不同的实验原理的器材分套，引导学生由分套的实验器材依据相应的原理，从而设计相应的实验方法；二是提供各种不同的实验方法的原理，引导学生从实验原理出发，选择相应的器材而设计相应的实验方法。
如初三物理学完“欧姆定律”全章后，可将“伏安法测电阻”实验改为设计性实验：下面是不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验。
共用器材：待测电阻、电源、电键各一个，导线若干。
⑴伏特表、安培表、滑动变阻器各一个，共用器材；
⑵伏特表两个，已知电阻，共用器材；
⑶安培表两个，已知电阻，共用器材；
⑷伏特表一个，已知电阻，共用器材；
⑸安培表一个，已知电阻，共用器材；
设计这样的实验，通过学生的思维和教师的点拨，有利于培养思维的“多向选择性”。
总之，创造性思维能力的发展不可能从理论上获得，实践是提高创造性思维能力最深厚的根源和基础，所以要提高创造性思维能力，必须进行思维训练，而物理实验教学是进行思维训练最好时机。
【关键词】物理课堂 实验教学 创造性思维
创造性思维的培养，应体现对其特征品质进行良好的培养。
一、改演示实验为学生实验，培养创造性思维的“自我独立性”
创造性思维的“自我独立性”表现为：⑴敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑；⑵力破陈规，锐意进取，勇于向旧的传统和习惯挑战；⑶能够主动否定自己，打破“自我框框”。
在中学生的思维培养中，教师应引导学生的思维特征由模仿向支持己见过渡。演示实验一般都是教师动手，学生观察，由于教师具有较高的实验技能，再加课前的充分准备，实验结果都较理想。虽然它有利于学生对物理概念、规律的理解，但无形中就会使学生“迷信权威”。然而将演示实验改为学生实验，由于各个学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验当中容易出现各种与结论不相符合的结果，这很容易引起学生对教材中的实验结论产生“怀疑”。在进取心的驱使下，为确信自己的实验结果而重做，甚至多次做，当自己的实验结果与教材中结论一致且确信自己的实验无错，才会消除怀疑心理。
如改初二“瓶子吞蛋”实验为学生实验（为经济起见，鸡蛋也可用同等大小的气球代替），由于这个实验获得成功有点要求：一是鸡蛋刚好卡住瓶口，密封要好，二是棉花燃烧烟雾不可过多。如学生不注意这两点，实验很可能失败，由此对大气压的存在产生了怀疑心理，为探求正确结论重做，待实验成功甚至经多次成功才确信大气压的存在。又如改初二物理“水杯——厚纸”实验为学生课堂实验，由于这个实验获得成功有两点要求：一是杯中水足够满；二是厚纸必须盖严杯口。如学生不注意这两点，实验很可能失败，由此对大气压的存在产生了怀疑心理，为探求正确结论重做，待实验成功甚至经多次成功才确信大气压的存在。当然，也有的学生实验一次成功，但从思维培养角度而言，失败比成功更有意义。
二、增加演示实验的创造成分，培养创造性思维的“主动探索性”
创造性思维的“主动探索性”表现为：⑴发现一种现象后，立即纵深一步，探求其产生原因；⑵看到一种现象后，立即想到它的反面；⑶发现一种现象后，便联想特点与之相反的事物。
演示实验是形成物理概念、导出物理规律的主要方法之一，它是思维探索的第一感性材料。感性材料越丰富，兴趣就越大，主动探索的情感就越强，而兴趣和情感又包含着丰富的思维因素，所以增加演示实验的创造性成分，有利于培养学生思维的“主动探索性”。如初二物理的“托里拆利实验”，在演示完大气压支持着管内水银柱以后，进一步演示：⑴使玻璃管倾斜一定角度，观察水银面高度差。⑵将玻璃管上提或下压一些，观察水银面高度差。⑶换用较细或较粗的玻璃管重做上述实验，观察水银面高度差。⑷把两端开口的玻璃管的一端用塞子塞紧，从开口端向管内灌满水银，将管口堵住，然后倒插在水银槽中，放开堵管口的手指，让学生观察水银面高度差并设疑：拔出塞子时会有什么现象？学生积极思维后再用实验验证。⑸一个两端开口的玻璃管，倒插在水槽里，让学生思考：怎样才能使水上升？然后再实验验证。
显然，在增做的演示实验中，可以激进学生对“大气压”问题的主动探索，为理解“大气压的存在及测定”提供了丰富的感性材料，为“大气压”的教学打下了良好的基础。
三、改“测量、验证”实验为设计型实验，培养创造性思维的“多向选择性”
创造性思维的“多向选择性”，就是善于从不同角度想问题，而将“测量、验证”实验改为设计型实验有利于培养创造性思维的“多向选择性”。但不提供任何线索要求学生独立对“测量、验证”实验设计新的实验，对中学生来说，确是难事。因此教师应从以下两个不同角度择其一给予启发：一是将各种不同的实验原理的器材分套，引导学生由分套的实验器材依据相应的原理，从而设计相应的实验方法；二是提供各种不同的实验方法的原理，引导学生从实验原理出发，选择相应的器材而设计相应的实验方法。
如初三物理学完“欧姆定律”全章后，可将“伏安法测电阻”实验改为设计性实验：下面是不同测量电阻实验的分套器材，请根据各套器材设计不同的实验。
共用器材：待测电阻、电源、电键各一个，导线若干。
⑴伏特表、安培表、滑动变阻器各一个，共用器材；
⑵伏特表两个，已知电阻，共用器材；
⑶安培表两个，已知电阻，共用器材；
⑷伏特表一个，已知电阻，共用器材；
⑸安培表一个，已知电阻，共用器材；
设计这样的实验，通过学生的思维和教师的点拨，有利于培养思维的“多向选择性”。
总之，创造性思维能力的发展不可能从理论上获得，实践是提高创造性思维能力最深厚的根源和基础，所以要提高创造性思维能力，必须进行思维训练，而物理实验教学是进行思维训练最好时机。