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依据学生的学习实情采取不同的教学方法是《语文课程标准》的重要要求和核心要义,是基于尊重学生认知学习发展需要基础上的优化。教材只是个素材,关键靠学生去品味和揣摩,靠学生去自学深思,发现更多精彩和奥妙。先学后教,让学生在自主学习中可以找到更多有效的学习要点。学生在预学探知、背景拓展、自主质疑和协作讨论中获得更多发现之后,才能满足他们不同认知的发展需要。
一、导学方案引读,明确方向
先学,可以让学生找出问题、发现疑点,为他们阅读理解提供一定的学习辅导案例,帮助他们在明确学习目标和方向中获得更多的真切认知。运用导学案,能在展示与课程学习内容相关的知识要点和素材中,让学生发现更多有价值的线索,利于他们在掌握重点中获得丰富的认知视野。
运用导学案,能使学生获得更多的学习要点。例如,在《鞋匠的儿子》的教学中,我根据文章的主题,设置了如下导学案:(1)认识美国最伟大的总统——亚伯拉罕·林肯。(2)“我永远是鞋匠的儿子。我知道,我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”怎么理解其中的“永远”?(3)“批评、讪笑、诽谤的石头,有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶”有着怎样的深刻含义?通过这样的导读,能使学生明白林肯是一位鞋匠的儿子,但却能成为美国历史上最伟大的总统,正是因为他永远铭记父亲的教诲,将毕生精力奉献给了美国人民。有的学生从议员的嘲笑中也找到了答案,那就是“批评、讪笑等往往是自己前行的动力”。
创设与教学内容相似的导读案,引导学生从相关的资料中研读和揣摩,更能使他们在丰富认知素材的过程中获得不一样的深刻感知。教师要结合课程教学重点和学生认知难点,创设具有多样化和层次性思考的话题,鼓励学生有针对性地思考探究,帮助他们深化理解感悟。多给学生设计相应的空白话题,引导他们深入研读文本,帮助他们在找出相应内容的基础上不断深化理解,更利于其强化识记运用。
二、背景素材拓宽,积累认知
加大背景素材的输入,引导学生有针对性地找出相应的学习内容,可以使他们在主动研读资料中获得深刻感知。背景素材的运用,能帮助学生在不断积累相应理解感知的过程中,将感知与相关的素材进行有机融合,形成一定的联系整体。背景素材拓展的过程,也是学生理解、感悟、不断深化和丰富的过程。
通过相应背景素材的拓宽,学生可以有更为丰富的知识积累。例如,在《给家乡孩子的信》教学中,可围绕巴金先生在中国当代文学史上的巨大贡献,设置如下的背景内容:(1)巴金,原名李尧棠,被誉为“二十世纪中国文学的良心”。(2)推荐学生阅读《灭亡》《新生》《爱情三部曲》《激流三部曲》等作品。(3)鲁迅先生称赞:“巴金是一个有热情的有进步思想的作家,在屈指可数的好作家之列的作家。”通过这样的背景输入,引导学生归纳巴金先生的写作风格:热烈、明快、朴素。同时,引导学生就巴金的艺术成就予以归纳。有的学生认为,从《给家乡孩子的信》中看出,作者关注家乡的发展,足以说明他是一位爱家爱国的作家,不愧为“人民作家”的称号。有的学生认为,作者始终保持高涨的写作热情,足以证明其伟大的成就源于不懈的努力,值得自己学习,等等。
以背景的输入来活化教学内容,更能使学生在富有广度和宽度的认知素材中找到更多的新鲜资料,便于他们主动灵活运用。关注学生需要的热点,多给他们提供相应的语言知识点,让他们在主动探索的过程中不断深化理解,给他们更多的认知指导,引导他们在深入运用中增强研读探知的能力。
三、自主质疑搜索,积淀问题
教师要关注学生的理解困惑,多建议他们从相应的疑难问题中主动摘录筛选相应的问题,让他们在自我质疑中深化理解,更利于其强化记忆。通过自主质疑的形式引导学生认真研读学习,帮助他们在积淀问题的过程中探寻更为丰富的方法,利于培养他们的主动探知学习能力。
运用自主质疑,让学生有问题可探知,更利于其深化理解感知。例如,在《船长》一文的阅读引导中,针对文本素材中的阅读内容,我给学生一定的时间,建议他们在自我阅读的基础上提出自己的疑问。有的学生提出问题:1870年3月17日夜晚,“玛丽”号巨轮为什么能撞上“诺曼底”号轮船?为什么在指挥救援中,哈尔威船长认为只要有人敢违反秩序就让奥克勒大副用手枪打死他?为什么救生圈会只差一个?难道哈尔威船长就没有办法进行自救了吗?带着这些问题,我在指导学生进行阅读中仔细围绕前后语境的内容和相关提示,结合文章描述的重点内容进行深入研读,筛选出相应的词汇,帮助他们梳理相关的疑问。
结合学生的不同疑问,教师可引导他们就语篇中的相应内容深入研读,帮助他们从相关的词汇、语句中摘录筛选出相应的问题线索。针对发现的问题,可建议学生就各自收集的问题主动进行归纳,通过课堂提问的方式来引导学生进行主动研读探知,帮助他们在找出问题核心要点的基础上形成敏锐的感知,从而丰富自己的思维。
四、团队协作讨论,深化体验
让学生成为课堂教学的主角,引导他们在深入互动交流中发现问题,在讨论争辩中探究问题,更利于培养他们的问题学习意识和团结协作精神。运用好团队协作讨论,能使学生在集思广益的过程中博采众长,形成更为敏锐的语言感知。借助团队协作引导学生主动探知问题,让他们的学习快于教师讲解,利于吸引他们的眼球和注意力。
团队协作讨论运用,让语文教学更有深度。例如,在学习《云雀的心愿》时,我要求学生思考这样的问题:你的心愿是什么?让学生带着各自的理解主动表达观点,有的学生希望自己能成为一名科学家,运用自己的科技成果给人们提供帮助;有的学生希望自己成為一名教师,带领学生在知识的海洋中快乐遨游;有的学生希望自己能成为一名治沙工程师,让中国的沙漠都能变为绿洲,等等。结合学生的不同表达,我通过投影仪播放了当地环境污染的相关景象,在这些景象中特地穿插了两只鸟儿被虐杀的情形。在此基础上,我提出问题,引导学生思考:如果你就是那两只鸟儿,你会有怎样的心愿?并建议学生在整体通读全文的基础上进行小组讨论交流,很多小组就“生态文明与保护自然环境”提出了自己的意见和观点,使课堂教学更加生动、有趣、有益。
结合学生的不同理解,可组织他们在深入表达交流的过程中摘录并筛选相应的信息,引导他们在相互讨论中集思广益。根据学生的自我理解感悟,教师要多建议学生在筛选相应疑问中主动摘录相关语句,帮助他们在深入讨论中发现更多有价值的信息内容,从而形成敏锐的感知能力。
总之,教无定法,贵在得法。先学后教,能使学生在主动尝试运用的过程中不断丰富思维灵感,在主动探索求解的过程中不断积累经验方法,在总结归纳中不断反思生成语感和策略。创设多样化的问题,引导学生在大胆先学的过程中发现问题,在主动求解的过程中获得更多深度体验感知。
(作者单位:江苏省启东市圩角小学)
(责任编辑 岳 舒)
一、导学方案引读,明确方向
先学,可以让学生找出问题、发现疑点,为他们阅读理解提供一定的学习辅导案例,帮助他们在明确学习目标和方向中获得更多的真切认知。运用导学案,能在展示与课程学习内容相关的知识要点和素材中,让学生发现更多有价值的线索,利于他们在掌握重点中获得丰富的认知视野。
运用导学案,能使学生获得更多的学习要点。例如,在《鞋匠的儿子》的教学中,我根据文章的主题,设置了如下导学案:(1)认识美国最伟大的总统——亚伯拉罕·林肯。(2)“我永远是鞋匠的儿子。我知道,我做总统永远无法像我父亲做鞋匠那样做得那么好。”怎么理解其中的“永远”?(3)“批评、讪笑、诽谤的石头,有时正是通向自信、潇洒、自由的台阶”有着怎样的深刻含义?通过这样的导读,能使学生明白林肯是一位鞋匠的儿子,但却能成为美国历史上最伟大的总统,正是因为他永远铭记父亲的教诲,将毕生精力奉献给了美国人民。有的学生从议员的嘲笑中也找到了答案,那就是“批评、讪笑等往往是自己前行的动力”。
创设与教学内容相似的导读案,引导学生从相关的资料中研读和揣摩,更能使他们在丰富认知素材的过程中获得不一样的深刻感知。教师要结合课程教学重点和学生认知难点,创设具有多样化和层次性思考的话题,鼓励学生有针对性地思考探究,帮助他们深化理解感悟。多给学生设计相应的空白话题,引导他们深入研读文本,帮助他们在找出相应内容的基础上不断深化理解,更利于其强化识记运用。
二、背景素材拓宽,积累认知
加大背景素材的输入,引导学生有针对性地找出相应的学习内容,可以使他们在主动研读资料中获得深刻感知。背景素材的运用,能帮助学生在不断积累相应理解感知的过程中,将感知与相关的素材进行有机融合,形成一定的联系整体。背景素材拓展的过程,也是学生理解、感悟、不断深化和丰富的过程。
通过相应背景素材的拓宽,学生可以有更为丰富的知识积累。例如,在《给家乡孩子的信》教学中,可围绕巴金先生在中国当代文学史上的巨大贡献,设置如下的背景内容:(1)巴金,原名李尧棠,被誉为“二十世纪中国文学的良心”。(2)推荐学生阅读《灭亡》《新生》《爱情三部曲》《激流三部曲》等作品。(3)鲁迅先生称赞:“巴金是一个有热情的有进步思想的作家,在屈指可数的好作家之列的作家。”通过这样的背景输入,引导学生归纳巴金先生的写作风格:热烈、明快、朴素。同时,引导学生就巴金的艺术成就予以归纳。有的学生认为,从《给家乡孩子的信》中看出,作者关注家乡的发展,足以说明他是一位爱家爱国的作家,不愧为“人民作家”的称号。有的学生认为,作者始终保持高涨的写作热情,足以证明其伟大的成就源于不懈的努力,值得自己学习,等等。
以背景的输入来活化教学内容,更能使学生在富有广度和宽度的认知素材中找到更多的新鲜资料,便于他们主动灵活运用。关注学生需要的热点,多给他们提供相应的语言知识点,让他们在主动探索的过程中不断深化理解,给他们更多的认知指导,引导他们在深入运用中增强研读探知的能力。
三、自主质疑搜索,积淀问题
教师要关注学生的理解困惑,多建议他们从相应的疑难问题中主动摘录筛选相应的问题,让他们在自我质疑中深化理解,更利于其强化记忆。通过自主质疑的形式引导学生认真研读学习,帮助他们在积淀问题的过程中探寻更为丰富的方法,利于培养他们的主动探知学习能力。
运用自主质疑,让学生有问题可探知,更利于其深化理解感知。例如,在《船长》一文的阅读引导中,针对文本素材中的阅读内容,我给学生一定的时间,建议他们在自我阅读的基础上提出自己的疑问。有的学生提出问题:1870年3月17日夜晚,“玛丽”号巨轮为什么能撞上“诺曼底”号轮船?为什么在指挥救援中,哈尔威船长认为只要有人敢违反秩序就让奥克勒大副用手枪打死他?为什么救生圈会只差一个?难道哈尔威船长就没有办法进行自救了吗?带着这些问题,我在指导学生进行阅读中仔细围绕前后语境的内容和相关提示,结合文章描述的重点内容进行深入研读,筛选出相应的词汇,帮助他们梳理相关的疑问。
结合学生的不同疑问,教师可引导他们就语篇中的相应内容深入研读,帮助他们从相关的词汇、语句中摘录筛选出相应的问题线索。针对发现的问题,可建议学生就各自收集的问题主动进行归纳,通过课堂提问的方式来引导学生进行主动研读探知,帮助他们在找出问题核心要点的基础上形成敏锐的感知,从而丰富自己的思维。
四、团队协作讨论,深化体验
让学生成为课堂教学的主角,引导他们在深入互动交流中发现问题,在讨论争辩中探究问题,更利于培养他们的问题学习意识和团结协作精神。运用好团队协作讨论,能使学生在集思广益的过程中博采众长,形成更为敏锐的语言感知。借助团队协作引导学生主动探知问题,让他们的学习快于教师讲解,利于吸引他们的眼球和注意力。
团队协作讨论运用,让语文教学更有深度。例如,在学习《云雀的心愿》时,我要求学生思考这样的问题:你的心愿是什么?让学生带着各自的理解主动表达观点,有的学生希望自己能成为一名科学家,运用自己的科技成果给人们提供帮助;有的学生希望自己成為一名教师,带领学生在知识的海洋中快乐遨游;有的学生希望自己能成为一名治沙工程师,让中国的沙漠都能变为绿洲,等等。结合学生的不同表达,我通过投影仪播放了当地环境污染的相关景象,在这些景象中特地穿插了两只鸟儿被虐杀的情形。在此基础上,我提出问题,引导学生思考:如果你就是那两只鸟儿,你会有怎样的心愿?并建议学生在整体通读全文的基础上进行小组讨论交流,很多小组就“生态文明与保护自然环境”提出了自己的意见和观点,使课堂教学更加生动、有趣、有益。
结合学生的不同理解,可组织他们在深入表达交流的过程中摘录并筛选相应的信息,引导他们在相互讨论中集思广益。根据学生的自我理解感悟,教师要多建议学生在筛选相应疑问中主动摘录相关语句,帮助他们在深入讨论中发现更多有价值的信息内容,从而形成敏锐的感知能力。
总之,教无定法,贵在得法。先学后教,能使学生在主动尝试运用的过程中不断丰富思维灵感,在主动探索求解的过程中不断积累经验方法,在总结归纳中不断反思生成语感和策略。创设多样化的问题,引导学生在大胆先学的过程中发现问题,在主动求解的过程中获得更多深度体验感知。
(作者单位:江苏省启东市圩角小学)
(责任编辑 岳 舒)