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【摘要】小学寓言故事教学中情境教学的策略运用，激活了学生强烈的主体意识，弥补了学生对故事审美的心理需求，也打破了老师们一贯以来以解读寓意作为唯一终极目标的僵化模式。学生从浅白的语言文字里读出了生命的温度，这里没有旁观，没有分析推断，只有故事正在真实地发生。
【关键词】情境教学；寓言；《鹬蚌相争》；《狐假虎威》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
运用象征和拟人手法，假托故事来说明一个意味深长的道理或教训，这是寓言文体固有的结构和表述形式。因其承载教育和说理功能的缘故，寓言往往在故事表达上显得过于单薄，缺乏生动的情节和鲜活的人物形象。从儿童接受美学特点来看，由于儿童受自身生活经验和言语能力的双重限制，他们在读儿童文学故事时，对生动活泼的语言形式和具体形象的故事情节容易感兴趣，因而对寓言的悦纳程度远远低于对童话的偏爱。针对这种情形，在小学寓言课堂教学中，我们应从增强故事的形象性和趣味性入手，着力创设生动活泼的真实情境，让学生在亲身体验的故事中学习语文，同时接受道德陶冶和哲学启蒙，发挥寓言在小学语文教材中应有的作用和独特魅力。
一、扣住“相持”，引发一场沙滩上的“持久战”
师：接下来，让我们去沙滩看看鹬和蚌是怎样相争的？——多任性的两个小家伙！一个小时过去了，两个小时过去了……一天过去了，鹬和蚌还在斗！请同学们想一想这个争斗的过程？（两分钟思考时间）生：一个小时过去了，鹬威胁蚌说：“你不松开壳儿，你就会死的！”蚌也威胁说：“我就夹着你不放，你也会死！”生：两个小时过去了，鹬还在说：“我吃不到你的肉决不罢休！”蚌毫不示弱地说：“我是不会松开的，大不了我们同归于尽！”生：一天过去了，它们又渴又饿又累，已经说不出话来了，但是鹬还拼 命啄着蚌，蚌还死死夹住鹬。师：同学们想象得真好，我们就来演一演。请“鹬”先生和“蚌”先生上来斗一斗。（师伸出两个拳头示范“争斗”）两名学生上台在老师的提示语下表演。师（提示语）：一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了……一个小时过去了……两个小时过去了……一天过去了……鹬和蚌又饥又渴，它们已经没有力气说话了，可是他们还是互不相让。师：这就叫——生：“相持不下”。师：筋疲力尽的鹬和蚌这样斗下去的结果会怎样呢？生：被渔夫“一齐捉住”了。师：这两个家伙被渔夫捉住了，它们的下场会怎样？生：被渔夫吃了。生：被渔夫卖了，做成了烤串在大街上卖。师：你们看这样的相争值不值，该不该？生：不值，不应该。
这是苏教版第六册《鹬蚌相争》课堂教学中，教师在教学二三自然段时引导学生演绎鹬和蚌相互争持的情境设计。上述这个案例，教师对教科书中原本只有101个字的寥寥叙述，进行形象化的生动补充，创设出一个动态延伸的时空。在一次次情境对话中，激活了学生言语潜能和丰富的想象力。学生犹如亲身步入真实的沙滩场景中，感受到人物细腻的内心情感和逼真的行动进程，与寓言故事中人物同呼吸共命运。随着情节的自然而然发展，学生不知不觉中领悟了寓言中传递的哲理深意。这样的课堂，学生不仅仅是参与，更是主动吸纳和创造。
二、扣住“狡猾”，遭受一场森林里的“突袭”
师：我们请两位同学上来扮演老虎和狐狸，其他同学在座位上扮演森林里的小动物。（生带头饰，“狐狸”带着“老虎”由讲台大摇大摆穿过走道，一路上，“小动物”四处逃窜，窃窃私语。）师：谁来评价一下他们的表演？生：老虎把“半信半疑”“东张西望”演出来了。生：我觉得狐狸演得挺好，能看出狐狸的“神气活现”“摇头摆尾”。师：我想采访一下狐狸，你刚才怎么那么神气啊？生（狐狸）：如果不神气的话，老虎就会识破我的诡计，然后就把我吃掉了。师：太狡猾了！那老师再采访一下老虎，你刚才东张西望，都在看些什么啊？生（老虎）：因为我觉得很奇怪，这些小动物们以前都怕我的，今天怎么都怕这只又瘦又小的狐狸？师：对呀，为什么会怕这只又瘦又小的狐狸啊？接下来老师替你来采访一下小动物们，让你明白这个问题的答案。请问你在躲什么呀？生（小动物）：我在躲大老虎。师：你为什么躲啊？生：大老虎来了我能不跑吗？师：看到狐狸你什么反应？生：很纳闷。师：纳闷什么？生：以前狐狸不都是东躲西窜的吗？今天怎么神气活现、摇头摆尾呢？师（对老虎）：大老虎听到了吗？我再采访一个小动物，你刚才在躲什么呀？生：我也在躲大老虎。师：我刚才看很多小动物一边躲一边喊：“大老虎来了！大老虎来了！”你们怕的都是谁啊？生（齐）：大老虎。师（对老虎）：原来，狐狸是借着你的威风把他们吓跑的啊！大老虎，你明白了吗？
这是苏教版第四册《狐假虎威》课文中狐狸帶着老虎在森林中“示威”的课堂实录。《狐假虎威》故事源自《战国策》，经白话改编后进入小学语文教科书中，故事的结尾处用一句话“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”，暗示意为依仗别人的势力欺压人，含贬义。课堂上，有的学生对狐狸在遇险中临危不乱轻松自救的表现，持赞赏观点，认为这是机智的品质。究竟是机智还是狡猾？上述这个案例通过有效地运用情境教学的策略，将学生带入一个“幻化”的森林深处，让学生全员参与，瞬间成为故事中当事人。无论是善于伪装的狐狸、愚钝犹疑的老虎以及四处逃窜的“小动物”，此刻每个角色都在经受着命运的挑战；加之教师四两拨千斤式的记者采访，狡猾的狐狸形象轰然脱出，至此，学生对寓意的理解也水到渠成。
小学寓言故事教学中情境教学的策略运用，激活了学生强烈的主体意识，弥补了学生对故事审美的心理需求，也打破了老师们一贯以来以解读寓意作为唯一终极目标的僵化模式。学生从浅白的语言文字里读出了生命的温度，这里没有旁观，没有分析推断，只有故事正在真实地发生。
（编辑：龙贤东）
【关键词】情境教学；寓言；《鹬蚌相争》；《狐假虎威》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
运用象征和拟人手法，假托故事来说明一个意味深长的道理或教训，这是寓言文体固有的结构和表述形式。因其承载教育和说理功能的缘故，寓言往往在故事表达上显得过于单薄，缺乏生动的情节和鲜活的人物形象。从儿童接受美学特点来看，由于儿童受自身生活经验和言语能力的双重限制，他们在读儿童文学故事时，对生动活泼的语言形式和具体形象的故事情节容易感兴趣，因而对寓言的悦纳程度远远低于对童话的偏爱。针对这种情形，在小学寓言课堂教学中，我们应从增强故事的形象性和趣味性入手，着力创设生动活泼的真实情境，让学生在亲身体验的故事中学习语文，同时接受道德陶冶和哲学启蒙，发挥寓言在小学语文教材中应有的作用和独特魅力。
一、扣住“相持”，引发一场沙滩上的“持久战”
师：接下来，让我们去沙滩看看鹬和蚌是怎样相争的？——多任性的两个小家伙！一个小时过去了，两个小时过去了……一天过去了，鹬和蚌还在斗！请同学们想一想这个争斗的过程？（两分钟思考时间）生：一个小时过去了，鹬威胁蚌说：“你不松开壳儿，你就会死的！”蚌也威胁说：“我就夹着你不放，你也会死！”生：两个小时过去了，鹬还在说：“我吃不到你的肉决不罢休！”蚌毫不示弱地说：“我是不会松开的，大不了我们同归于尽！”生：一天过去了，它们又渴又饿又累，已经说不出话来了，但是鹬还拼 命啄着蚌，蚌还死死夹住鹬。师：同学们想象得真好，我们就来演一演。请“鹬”先生和“蚌”先生上来斗一斗。（师伸出两个拳头示范“争斗”）两名学生上台在老师的提示语下表演。师（提示语）：一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了……一个小时过去了……两个小时过去了……一天过去了……鹬和蚌又饥又渴，它们已经没有力气说话了，可是他们还是互不相让。师：这就叫——生：“相持不下”。师：筋疲力尽的鹬和蚌这样斗下去的结果会怎样呢？生：被渔夫“一齐捉住”了。师：这两个家伙被渔夫捉住了，它们的下场会怎样？生：被渔夫吃了。生：被渔夫卖了，做成了烤串在大街上卖。师：你们看这样的相争值不值，该不该？生：不值，不应该。
这是苏教版第六册《鹬蚌相争》课堂教学中，教师在教学二三自然段时引导学生演绎鹬和蚌相互争持的情境设计。上述这个案例，教师对教科书中原本只有101个字的寥寥叙述，进行形象化的生动补充，创设出一个动态延伸的时空。在一次次情境对话中，激活了学生言语潜能和丰富的想象力。学生犹如亲身步入真实的沙滩场景中，感受到人物细腻的内心情感和逼真的行动进程，与寓言故事中人物同呼吸共命运。随着情节的自然而然发展，学生不知不觉中领悟了寓言中传递的哲理深意。这样的课堂，学生不仅仅是参与，更是主动吸纳和创造。
二、扣住“狡猾”，遭受一场森林里的“突袭”
师：我们请两位同学上来扮演老虎和狐狸，其他同学在座位上扮演森林里的小动物。（生带头饰，“狐狸”带着“老虎”由讲台大摇大摆穿过走道，一路上，“小动物”四处逃窜，窃窃私语。）师：谁来评价一下他们的表演？生：老虎把“半信半疑”“东张西望”演出来了。生：我觉得狐狸演得挺好，能看出狐狸的“神气活现”“摇头摆尾”。师：我想采访一下狐狸，你刚才怎么那么神气啊？生（狐狸）：如果不神气的话，老虎就会识破我的诡计，然后就把我吃掉了。师：太狡猾了！那老师再采访一下老虎，你刚才东张西望，都在看些什么啊？生（老虎）：因为我觉得很奇怪，这些小动物们以前都怕我的，今天怎么都怕这只又瘦又小的狐狸？师：对呀，为什么会怕这只又瘦又小的狐狸啊？接下来老师替你来采访一下小动物们，让你明白这个问题的答案。请问你在躲什么呀？生（小动物）：我在躲大老虎。师：你为什么躲啊？生：大老虎来了我能不跑吗？师：看到狐狸你什么反应？生：很纳闷。师：纳闷什么？生：以前狐狸不都是东躲西窜的吗？今天怎么神气活现、摇头摆尾呢？师（对老虎）：大老虎听到了吗？我再采访一个小动物，你刚才在躲什么呀？生：我也在躲大老虎。师：我刚才看很多小动物一边躲一边喊：“大老虎来了！大老虎来了！”你们怕的都是谁啊？生（齐）：大老虎。师（对老虎）：原来，狐狸是借着你的威风把他们吓跑的啊！大老虎，你明白了吗？
这是苏教版第四册《狐假虎威》课文中狐狸帶着老虎在森林中“示威”的课堂实录。《狐假虎威》故事源自《战国策》，经白话改编后进入小学语文教科书中，故事的结尾处用一句话“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”，暗示意为依仗别人的势力欺压人，含贬义。课堂上，有的学生对狐狸在遇险中临危不乱轻松自救的表现，持赞赏观点，认为这是机智的品质。究竟是机智还是狡猾？上述这个案例通过有效地运用情境教学的策略，将学生带入一个“幻化”的森林深处，让学生全员参与，瞬间成为故事中当事人。无论是善于伪装的狐狸、愚钝犹疑的老虎以及四处逃窜的“小动物”，此刻每个角色都在经受着命运的挑战；加之教师四两拨千斤式的记者采访，狡猾的狐狸形象轰然脱出，至此，学生对寓意的理解也水到渠成。
小学寓言故事教学中情境教学的策略运用，激活了学生强烈的主体意识，弥补了学生对故事审美的心理需求，也打破了老师们一贯以来以解读寓意作为唯一终极目标的僵化模式。学生从浅白的语言文字里读出了生命的温度，这里没有旁观，没有分析推断，只有故事正在真实地发生。
（编辑：龙贤东）