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【摘要】小学寓言故事教学中情境教学的策略运用,激活了学生强烈的主体意识,弥补了学生对故事审美的心理需求,也打破了老师们一贯以来以解读寓意作为唯一终极目标的僵化模式。学生从浅白的语言文字里读出了生命的温度,这里没有旁观,没有分析推断,只有故事正在真实地发生。
【关键词】情境教学;寓言;《鹬蚌相争》;《狐假虎威》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
运用象征和拟人手法,假托故事来说明一个意味深长的道理或教训,这是寓言文体固有的结构和表述形式。因其承载教育和说理功能的缘故,寓言往往在故事表达上显得过于单薄,缺乏生动的情节和鲜活的人物形象。从儿童接受美学特点来看,由于儿童受自身生活经验和言语能力的双重限制,他们在读儿童文学故事时,对生动活泼的语言形式和具体形象的故事情节容易感兴趣,因而对寓言的悦纳程度远远低于对童话的偏爱。针对这种情形,在小学寓言课堂教学中,我们应从增强故事的形象性和趣味性入手,着力创设生动活泼的真实情境,让学生在亲身体验的故事中学习语文,同时接受道德陶冶和哲学启蒙,发挥寓言在小学语文教材中应有的作用和独特魅力。
一、扣住“相持”,引发一场沙滩上的“持久战”
师:接下来,让我们去沙滩看看鹬和蚌是怎样相争的?——多任性的两个小家伙!一个小时过去了,两个小时过去了……一天过去了,鹬和蚌还在斗!请同学们想一想这个争斗的过程?(两分钟思考时间)生:一个小时过去了,鹬威胁蚌说:“你不松开壳儿,你就会死的!”蚌也威胁说:“我就夹着你不放,你也会死!”生:两个小时过去了,鹬还在说:“我吃不到你的肉决不罢休!”蚌毫不示弱地说:“我是不会松开的,大不了我们同归于尽!”生:一天过去了,它们又渴又饿又累,已经说不出话来了,但是鹬还拼 命啄着蚌,蚌还死死夹住鹬。师:同学们想象得真好,我们就来演一演。请“鹬”先生和“蚌”先生上来斗一斗。(师伸出两个拳头示范“争斗”)两名学生上台在老师的提示语下表演。师(提示语):一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了……一个小时过去了……两个小时过去了……一天过去了……鹬和蚌又饥又渴,它们已经没有力气说话了,可是他们还是互不相让。师:这就叫——生:“相持不下”。师:筋疲力尽的鹬和蚌这样斗下去的结果会怎样呢?生:被渔夫“一齐捉住”了。师:这两个家伙被渔夫捉住了,它们的下场会怎样?生:被渔夫吃了。生:被渔夫卖了,做成了烤串在大街上卖。师:你们看这样的相争值不值,该不该?生:不值,不应该。
这是苏教版第六册《鹬蚌相争》课堂教学中,教师在教学二三自然段时引导学生演绎鹬和蚌相互争持的情境设计。上述这个案例,教师对教科书中原本只有101个字的寥寥叙述,进行形象化的生动补充,创设出一个动态延伸的时空。在一次次情境对话中,激活了学生言语潜能和丰富的想象力。学生犹如亲身步入真实的沙滩场景中,感受到人物细腻的内心情感和逼真的行动进程,与寓言故事中人物同呼吸共命运。随着情节的自然而然发展,学生不知不觉中领悟了寓言中传递的哲理深意。这样的课堂,学生不仅仅是参与,更是主动吸纳和创造。
二、扣住“狡猾”,遭受一场森林里的“突袭”
师:我们请两位同学上来扮演老虎和狐狸,其他同学在座位上扮演森林里的小动物。(生带头饰,“狐狸”带着“老虎”由讲台大摇大摆穿过走道,一路上,“小动物”四处逃窜,窃窃私语。)师:谁来评价一下他们的表演?生:老虎把“半信半疑”“东张西望”演出来了。生:我觉得狐狸演得挺好,能看出狐狸的“神气活现”“摇头摆尾”。师:我想采访一下狐狸,你刚才怎么那么神气啊?生(狐狸):如果不神气的话,老虎就会识破我的诡计,然后就把我吃掉了。师:太狡猾了!那老师再采访一下老虎,你刚才东张西望,都在看些什么啊?生(老虎):因为我觉得很奇怪,这些小动物们以前都怕我的,今天怎么都怕这只又瘦又小的狐狸?师:对呀,为什么会怕这只又瘦又小的狐狸啊?接下来老师替你来采访一下小动物们,让你明白这个问题的答案。请问你在躲什么呀?生(小动物):我在躲大老虎。师:你为什么躲啊?生:大老虎来了我能不跑吗?师:看到狐狸你什么反应?生:很纳闷。师:纳闷什么?生:以前狐狸不都是东躲西窜的吗?今天怎么神气活现、摇头摆尾呢?师(对老虎):大老虎听到了吗?我再采访一个小动物,你刚才在躲什么呀?生:我也在躲大老虎。师:我刚才看很多小动物一边躲一边喊:“大老虎来了!大老虎来了!”你们怕的都是谁啊?生(齐):大老虎。师(对老虎):原来,狐狸是借着你的威风把他们吓跑的啊!大老虎,你明白了吗?
这是苏教版第四册《狐假虎威》课文中狐狸帶着老虎在森林中“示威”的课堂实录。《狐假虎威》故事源自《战国策》,经白话改编后进入小学语文教科书中,故事的结尾处用一句话“原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”,暗示意为依仗别人的势力欺压人,含贬义。课堂上,有的学生对狐狸在遇险中临危不乱轻松自救的表现,持赞赏观点,认为这是机智的品质。究竟是机智还是狡猾?上述这个案例通过有效地运用情境教学的策略,将学生带入一个“幻化”的森林深处,让学生全员参与,瞬间成为故事中当事人。无论是善于伪装的狐狸、愚钝犹疑的老虎以及四处逃窜的“小动物”,此刻每个角色都在经受着命运的挑战;加之教师四两拨千斤式的记者采访,狡猾的狐狸形象轰然脱出,至此,学生对寓意的理解也水到渠成。
小学寓言故事教学中情境教学的策略运用,激活了学生强烈的主体意识,弥补了学生对故事审美的心理需求,也打破了老师们一贯以来以解读寓意作为唯一终极目标的僵化模式。学生从浅白的语言文字里读出了生命的温度,这里没有旁观,没有分析推断,只有故事正在真实地发生。
(编辑:龙贤东)
【关键词】情境教学;寓言;《鹬蚌相争》;《狐假虎威》
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
运用象征和拟人手法,假托故事来说明一个意味深长的道理或教训,这是寓言文体固有的结构和表述形式。因其承载教育和说理功能的缘故,寓言往往在故事表达上显得过于单薄,缺乏生动的情节和鲜活的人物形象。从儿童接受美学特点来看,由于儿童受自身生活经验和言语能力的双重限制,他们在读儿童文学故事时,对生动活泼的语言形式和具体形象的故事情节容易感兴趣,因而对寓言的悦纳程度远远低于对童话的偏爱。针对这种情形,在小学寓言课堂教学中,我们应从增强故事的形象性和趣味性入手,着力创设生动活泼的真实情境,让学生在亲身体验的故事中学习语文,同时接受道德陶冶和哲学启蒙,发挥寓言在小学语文教材中应有的作用和独特魅力。
一、扣住“相持”,引发一场沙滩上的“持久战”
师:接下来,让我们去沙滩看看鹬和蚌是怎样相争的?——多任性的两个小家伙!一个小时过去了,两个小时过去了……一天过去了,鹬和蚌还在斗!请同学们想一想这个争斗的过程?(两分钟思考时间)生:一个小时过去了,鹬威胁蚌说:“你不松开壳儿,你就会死的!”蚌也威胁说:“我就夹着你不放,你也会死!”生:两个小时过去了,鹬还在说:“我吃不到你的肉决不罢休!”蚌毫不示弱地说:“我是不会松开的,大不了我们同归于尽!”生:一天过去了,它们又渴又饿又累,已经说不出话来了,但是鹬还拼 命啄着蚌,蚌还死死夹住鹬。师:同学们想象得真好,我们就来演一演。请“鹬”先生和“蚌”先生上来斗一斗。(师伸出两个拳头示范“争斗”)两名学生上台在老师的提示语下表演。师(提示语):一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。有只鹬看见了……一个小时过去了……两个小时过去了……一天过去了……鹬和蚌又饥又渴,它们已经没有力气说话了,可是他们还是互不相让。师:这就叫——生:“相持不下”。师:筋疲力尽的鹬和蚌这样斗下去的结果会怎样呢?生:被渔夫“一齐捉住”了。师:这两个家伙被渔夫捉住了,它们的下场会怎样?生:被渔夫吃了。生:被渔夫卖了,做成了烤串在大街上卖。师:你们看这样的相争值不值,该不该?生:不值,不应该。
这是苏教版第六册《鹬蚌相争》课堂教学中,教师在教学二三自然段时引导学生演绎鹬和蚌相互争持的情境设计。上述这个案例,教师对教科书中原本只有101个字的寥寥叙述,进行形象化的生动补充,创设出一个动态延伸的时空。在一次次情境对话中,激活了学生言语潜能和丰富的想象力。学生犹如亲身步入真实的沙滩场景中,感受到人物细腻的内心情感和逼真的行动进程,与寓言故事中人物同呼吸共命运。随着情节的自然而然发展,学生不知不觉中领悟了寓言中传递的哲理深意。这样的课堂,学生不仅仅是参与,更是主动吸纳和创造。
二、扣住“狡猾”,遭受一场森林里的“突袭”
师:我们请两位同学上来扮演老虎和狐狸,其他同学在座位上扮演森林里的小动物。(生带头饰,“狐狸”带着“老虎”由讲台大摇大摆穿过走道,一路上,“小动物”四处逃窜,窃窃私语。)师:谁来评价一下他们的表演?生:老虎把“半信半疑”“东张西望”演出来了。生:我觉得狐狸演得挺好,能看出狐狸的“神气活现”“摇头摆尾”。师:我想采访一下狐狸,你刚才怎么那么神气啊?生(狐狸):如果不神气的话,老虎就会识破我的诡计,然后就把我吃掉了。师:太狡猾了!那老师再采访一下老虎,你刚才东张西望,都在看些什么啊?生(老虎):因为我觉得很奇怪,这些小动物们以前都怕我的,今天怎么都怕这只又瘦又小的狐狸?师:对呀,为什么会怕这只又瘦又小的狐狸啊?接下来老师替你来采访一下小动物们,让你明白这个问题的答案。请问你在躲什么呀?生(小动物):我在躲大老虎。师:你为什么躲啊?生:大老虎来了我能不跑吗?师:看到狐狸你什么反应?生:很纳闷。师:纳闷什么?生:以前狐狸不都是东躲西窜的吗?今天怎么神气活现、摇头摆尾呢?师(对老虎):大老虎听到了吗?我再采访一个小动物,你刚才在躲什么呀?生:我也在躲大老虎。师:我刚才看很多小动物一边躲一边喊:“大老虎来了!大老虎来了!”你们怕的都是谁啊?生(齐):大老虎。师(对老虎):原来,狐狸是借着你的威风把他们吓跑的啊!大老虎,你明白了吗?
这是苏教版第四册《狐假虎威》课文中狐狸帶着老虎在森林中“示威”的课堂实录。《狐假虎威》故事源自《战国策》,经白话改编后进入小学语文教科书中,故事的结尾处用一句话“原来,狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”,暗示意为依仗别人的势力欺压人,含贬义。课堂上,有的学生对狐狸在遇险中临危不乱轻松自救的表现,持赞赏观点,认为这是机智的品质。究竟是机智还是狡猾?上述这个案例通过有效地运用情境教学的策略,将学生带入一个“幻化”的森林深处,让学生全员参与,瞬间成为故事中当事人。无论是善于伪装的狐狸、愚钝犹疑的老虎以及四处逃窜的“小动物”,此刻每个角色都在经受着命运的挑战;加之教师四两拨千斤式的记者采访,狡猾的狐狸形象轰然脱出,至此,学生对寓意的理解也水到渠成。
小学寓言故事教学中情境教学的策略运用,激活了学生强烈的主体意识,弥补了学生对故事审美的心理需求,也打破了老师们一贯以来以解读寓意作为唯一终极目标的僵化模式。学生从浅白的语言文字里读出了生命的温度,这里没有旁观,没有分析推断,只有故事正在真实地发生。
(编辑:龙贤东)