英语口语教学目标是提高学生使用语言进行口头交流与表达思想的能力。然而，现阶段的教学现状是，学生在日常生活中很少有机会用英语进行口语交流，即便有交流质量也不高，学生的口语水平只停留在一般的背诵、模仿上，普遍存在“哑巴式”英语，这和实际教学要求有很大差距。怎样改变这种教学现状，使学生的英语口语表达能力得到提升，以便适应社会发展需求，这已经成为目前初中英语教师急需解决的问题。面对这种局面，教师应从学生的实际情况出发，帮助学生克服困难，扫清心理障碍，培养学生说英语的习惯，建立其学好英语的信心，进而提高其口语表达能力。
　　一、因材施教，提高学习自信心
　　由于学生的英语水平参差不齐，在课堂教学中，教师应了解每个学生的英语学习状况，做到心中有数。严格要求学生，督促学生勤于检查，指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生的英语口语能力出发，每节课教师应多留一些时间和学生进行语言交流，培养学生逐渐能用英语说一段话，包括每天的见闻、自己的兴趣爱好、看到的美景等。通常先让口语水平较高的学生示范，然后为每个学生提供展示的机会。对于口语较差的学生来说，课前教师应布置好任务，帮助其做好准备，使其在课堂上能发挥得更好。让学生知道只要肯努力就能获得成功，使学生感受到自己的进步，帮助其消除畏惧感，从而提高学习自信心。
　　二、树立信心，培养说英语习惯
　　在帮助学生养成说英语的习惯过程中，总有一些学生因自身心理障碍不愿说，不敢说，教师应使用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。在课堂教学中，教师应将侧重点放在有心理障碍的学生身上。因为这些学生的英语基础不扎实，比如单词记不牢、发音不准确、句型不会用、背诵不到位等，所以学生在学习英语时很容易出现畏惧情绪，害怕说错、说不好、被同学嘲笑、被教师批评，学生越不敢说就越不会说，时间长了会形成恶性循环，容易产生心理障碍。同时，教师要注意教学方式。学生刚说英语时，难免出错，教师应帮助学生树立说英语的自信心，努力调动学生说英语的积极性，注意保护学生的自尊心，进而使学生说英语的习惯得到培养。
　　例如，在学习初中英语的第一节课（牛津版）七年级上册——《This is me》时，教师可以使用师生互动的方式进行讲授。上课伊始，教师向学生打招呼，“Hello everyone，today is our first English class. And I’m your English teacher.”学生回答，“Hello teacher.”由于是第一节课，教师对学生的情况还不是很了解，然后教师又问，“I don’t know your name. Can you help me？”学生回答，“Yes！”之后逐个向学生提问，“Who are you？Who is your friend in the class？”等等。学生在这一互动中都表现得很积极。敢于开口说英语是提高学生口语交流的第一步，教师应鼓励学生开口说英语，帮助学生建立说英语的自信心，并通过课堂练习培养学生说英语的习惯，让学生在心情放松的状态下积极用英语表达自己的想法。
　　三、以学为本，教学方法多样化
　　在英语教学中，教师经常采用“一言堂”的教学模式，学生很难有机会得到口语练习。以教代学会让学生什么也学不到，教师应以学生为本，根据学生的求知欲、兴趣爱好，制定符合学生发展的教学模式，使学生的思维得到启迪，让学生积极主动地进行创造性学习，帮助学生养成运用口语的能力。要想做到这些，教师就要对教学内容进行精心设计，用学生喜闻乐见的教学形式讲述英语知识。在课堂实际教学中，教师可以通过构建语言情境、对话、课前5分钟、造句、角色扮演、英语沙龙的形式，让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中达到练习口语的目的，进而使学生的语言素养得到良好发展。
　　例如，在学习初中英语（牛津版）七年级下册——《Dream homes》这节课时，教师可以使用多媒体构建生动、有趣的情境课堂。教师可以选用《小姑娘和三只小熊》的Flash动画，将童话故事贯穿整节课。首先教师用多媒体演示这个故事，由于学生具有较强的模仿能力，教师可以编排情景表演。教师问学生，“Who wants to perform on stage？”学生十分踊跃，然后由一名学生旁白，其他学生分别扮演小姑娘、小熊等角色，模拟动画中的情境并展开对话。在本节课中，教师以学生作为教学主体，使用构建情景模式、对话、角色扮演等多样化的教学方法，有助于提高学生的口语水平。
　　提高学生的英语口语能力并不是一朝一夕就能成功的，需要每一位英语教师长时间共同努力，我们应不断改革课堂教学方法，为学生尽可能多地创造说英语的条件与机会，让学生多实践、多开口，进而使自身的口语水平得到不断提升，并且还要加强学生听、读、写的训练，提高输入量，为口语的输出打下坚实的基础，使其初中英语的素质教育获得高效发展。
　　（责任编辑黄晓）