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小学作文教学，一直都是一个难点。而作文又是语文素养的综合体现。《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、工作和生活奠定基础。”我认为作文教学能否促进学生的发展，能否为学生的终生学习、工作和生活奠定基础，除了让学生掌握作文基础知识和技能外，更重要的是培养他们的创新能力。
一、在小学作文教学中拓宽训练时空培养学生创新能力
（一）从课上走向课下，克服为文而文的倾向。
学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个人色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框在作文课上，学生也许因为缺乏习作兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我在作文教学中把作文的训练放在平时的每时每刻，让学生有了触感及时记录下来。而作文课上，我指导学生将观察到的素材进行加工、整理、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
（二）开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。
（1）开发学生的多种器官，提供实践的机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。利用所有学科积累语言素材。①利用美术课。例如：提供条件让学生想象成图画或拼成图画，然后让学生把画画的内容写下来。②美术课上的制作。在美术课上学生动手完成一个小制作，并让学生把制作过程、感受和新的发现写下来。③科学实验课。先让学生运用科学课上或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后把实验的过程写下来。④操练。如学习了《童年的泥巴》一课后，让学生利用橡皮泥，操练一下，并让他们把操练后的感受写下来。⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演的内容、感受和发现写下来。如，在我们班学生读书活动展示中，让参与的学生把表演过程、感受写下来。又如在二课堂展示活动结束后，马上让学生写写展示过程及自己的感受。其中邢兆康同学就在文章中写出了自己既期待又害怕到自己展示的心理活动。
（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。
阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师可结合课文指导学生进行创造性习作。①情节扩展式。如学习《半截蜡烛》一文后，可启发学生结合课文插图，由这几个主人公的外表，推想他们当时的内心活动，把这个情节写成一段话。②文尾续写式。如根据《假如你在野外迷了路》一课的结尾，让学生续写；根据《小珊迪》一课的结尾，让学生续写《他真的来到了天堂》③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁进行改写训练。④图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。
⑤相关迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：《高山族丰年节》让学生写《我参加丰年节》。
（3）在学校和班级的板报上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法，其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。
（4）不断丰富班队会内容，为学生提供寫作机会，如：小队之间的挑战、擂台赛，班级开展的参观、游览活动，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，抓住这些机会让学生进行习作练习。
（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影或者电视中的人物、事件等。
二、在小学作文教学中强化创新思维训练培养学生创新能力 。
（一）冲破思维定势，训练学生思维的发散性。
学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此我是这样做的：
（1）同一题目有多种选材。如写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事情，往往千篇一律。因此，我在教学时启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。
（2）同一种材料多种立意。如学生写《周围也有好景物》时，可重点表现自己对大自然的热爱，对家乡的赞美，对学校的爱；也可以重点表达自己的感受，也可以通过写登山远眺的感受，说明“只有站得高才能看得远”的道理。
（3）同一种材料多种体裁。如写《我们的校园》，可以记叙和抒情，可以写成说明文，可以议论校园设置的好不好，还可以假想未来的校园。还可以畅想你心目中的校园新大楼的设施等。
（二）启发相关联想，训练学生思维的变通性。
记得在刚开学时，下了一场大雪，我就随即让学生写一篇作文。当时指导学生写《雪》这样自然景观时，学生写不出来，我就立刻启发学生展开正相关联想和反相关联想。所谓正相关联想：由厚厚的积雪，联想到“瑞雪兆丰年”；由雪的洁白，联想到高风亮节的人。所谓反相关联想：由特大的暴风雪，联想到它给人们带来的灾难；由于雪经不起阳光的照射，联想到没有气节的人。
（三）充分展示个性，训练思维的独特性。
教学时要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，换个角度想就是一个新路子。如写《我们的学校》，不仅可以写校园的景色美，好人好事层出不穷，还可以写教师工作热情高，歌颂教师的奉献精神。
一、在小学作文教学中拓宽训练时空培养学生创新能力
（一）从课上走向课下，克服为文而文的倾向。
学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个人色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框在作文课上，学生也许因为缺乏习作兴趣而走上为文而文的歧途。因此，我在作文教学中把作文的训练放在平时的每时每刻，让学生有了触感及时记录下来。而作文课上，我指导学生将观察到的素材进行加工、整理、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。
（二）开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。
（1）开发学生的多种器官，提供实践的机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。利用所有学科积累语言素材。①利用美术课。例如：提供条件让学生想象成图画或拼成图画，然后让学生把画画的内容写下来。②美术课上的制作。在美术课上学生动手完成一个小制作，并让学生把制作过程、感受和新的发现写下来。③科学实验课。先让学生运用科学课上或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后把实验的过程写下来。④操练。如学习了《童年的泥巴》一课后，让学生利用橡皮泥，操练一下，并让他们把操练后的感受写下来。⑤表演。好动、好表演是小学生的天性。教师要为学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演的内容、感受和发现写下来。如，在我们班学生读书活动展示中，让参与的学生把表演过程、感受写下来。又如在二课堂展示活动结束后，马上让学生写写展示过程及自己的感受。其中邢兆康同学就在文章中写出了自己既期待又害怕到自己展示的心理活动。
（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。
阅读课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，教师可结合课文指导学生进行创造性习作。①情节扩展式。如学习《半截蜡烛》一文后，可启发学生结合课文插图，由这几个主人公的外表，推想他们当时的内心活动，把这个情节写成一段话。②文尾续写式。如根据《假如你在野外迷了路》一课的结尾，让学生续写；根据《小珊迪》一课的结尾，让学生续写《他真的来到了天堂》③多向改写式。根据课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁进行改写训练。④图文转换式。语文教材中不少课文配有插图，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文不同的文章。
⑤相关迁移式。抓住课文的原型特征，调动已储备的表象，把思维的触角由甲迁移到相关或相似的乙上来。例如：《高山族丰年节》让学生写《我参加丰年节》。
（3）在学校和班级的板报上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法，其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。
（4）不断丰富班队会内容，为学生提供寫作机会，如：小队之间的挑战、擂台赛，班级开展的参观、游览活动，班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，抓住这些机会让学生进行习作练习。
（5）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影或者电视中的人物、事件等。
二、在小学作文教学中强化创新思维训练培养学生创新能力 。
（一）冲破思维定势，训练学生思维的发散性。
学生作文为什么会出现众多的雷同现象？这与学生作文时的思维定势有着密切的关系。因此我是这样做的：
（1）同一题目有多种选材。如写《我的妈妈》，大多数学生只是写妈妈怎样关心自己的事情，往往千篇一律。因此，我在教学时启发学生从妈妈的性格、脾气、品德、才能、爱好、在家庭和社会中的作用等方面进行选材。
（2）同一种材料多种立意。如学生写《周围也有好景物》时，可重点表现自己对大自然的热爱，对家乡的赞美，对学校的爱；也可以重点表达自己的感受，也可以通过写登山远眺的感受，说明“只有站得高才能看得远”的道理。
（3）同一种材料多种体裁。如写《我们的校园》，可以记叙和抒情，可以写成说明文，可以议论校园设置的好不好，还可以假想未来的校园。还可以畅想你心目中的校园新大楼的设施等。
（二）启发相关联想，训练学生思维的变通性。
记得在刚开学时，下了一场大雪，我就随即让学生写一篇作文。当时指导学生写《雪》这样自然景观时，学生写不出来，我就立刻启发学生展开正相关联想和反相关联想。所谓正相关联想：由厚厚的积雪，联想到“瑞雪兆丰年”；由雪的洁白，联想到高风亮节的人。所谓反相关联想：由特大的暴风雪，联想到它给人们带来的灾难；由于雪经不起阳光的照射，联想到没有气节的人。
（三）充分展示个性，训练思维的独特性。
教学时要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。从选材来看，换个角度想就是一个新路子。如写《我们的学校》，不仅可以写校园的景色美，好人好事层出不穷，还可以写教师工作热情高，歌颂教师的奉献精神。