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摘要：学讲方式课堂中学生是学习的主人，教师在一旁起指导和辅助学习作用，是小学生自主学习、合作学习的过程，可以有效培养小学生的自主学习能力，发展学生的自主认知、探究和实践能力，培养学生的协作意识和良好习惯。
关键词：语文；课堂；培养；自学
学讲方式教学的核心理念是让学生实现自主学习、合作学习。自主学习是在教师的宏观指导下，让学生充分发挥主体作用，由学生来自主设计学习的过程和方法。学讲方式教学就是要让学生主动学习、合作探究、通过小组讨论共同解决问题，每个同学都可以参与其中，表达自己的观点和理解；还要求学生能够自己提出质疑并且运用所学知识力求解决问题，成为学习的主人。
一、自主先学、做好预习
自主先学是学生对学习提前做好准备工作，简单点说就是学习中的预习。针对小学语文课文，小学生的预习主要是熟读文本，划出生字新词；查阅网络资料，了解课文的写作背景和作者简介；对要求背诵的段落最好能够熟读成诵，思考老师给出的引导性问题等等。例如教学《螳螂捕蝉》时，教师可以先给学生提供一份自主先学活动单：1、自读课文、熟悉课文内容情节，做好圈点勾画；2、读准重点字词的读音、会写字形，特别是刁难、择菜、挑剔和疏密这几个词语要重要把握好；3、让小学生思考：文中的“一头老牛”实际上是指什么？“一只欢蹦着远去的小兔子”实际上指谁？“一片开阔的草地”实际上指什么？这属于那种修辞手法？这样，小学生就可以在预习的时候有的放矢，识记生字新词，特别是留给他们的思考题可以让他们走进文本仔细阅读才能找的答案，促使他们熟读课文、开动脑筋，这样的自主先学无疑是切实有效的。通过学生自主先学，激发学生的求知欲望，学习时学生充分参与到学习中去，从而挖掘学生自主学习的潜能。
二、合作助学、小组讨论
合作助学是学讲方式教学的重要过程，合作是学生相互交流，共同解决问题。是对自主先学效果的检测和对质疑问学的过渡。承接上文所举例子，在小学生根据“自主先学活动单”做好预习之后，课堂开始的10分钟首先是一个让小学生相互展示预习成果的过程，先让小组之间相互查看每个成员的预习情况，然后每个小组推荐一个同学的预习拿到讲台用多媒体投影到大屏幕，让其他小组同学仔细查看有没有错误或是需要补充的地方，然后师生共同给出一个相对完整和标准的答案。这样的一个过程，所有同学都可以参与进来，相当于又预习了一遍，像字词识记和背景作者等知识点基本上就记住了，不需要再单独拿出时间来复习和提问。通过小组合作的方式促进学生的共同进步，这一过程体现着合作意识，师生之间，生生之间的互动交流很充分，有利于增进学生和教师的感情，形成积极向上的学习氛围，促进学生的共同进步。
三、质疑问学、深入探究
学生在学习中如果只是听老师解决问题，自己不主动思考问题，在学习中也不会有更多的收获。质疑问学是学生在熟读文本之后，自主完成课后和同步练习题，对于自己不理解的问题提出质疑，质疑是解决问题的关键，教师应该鼓励学生质疑问题。质疑问题包括学生的自我质疑、小组内质疑和班级内质疑。教师可以先给出几个引导性的问题，让学生理解课文的基本内容。例如在教学《姥姥的剪纸》时，我就给出以下探究问题：①在你的眼中姥姥是一个怎样的人？②姥姥的剪纸为什么受欢迎？（用文中语句回答）③我是怎样刁难姥姥的？（用自己的语言回答）④姥姥对我的期待是什么？让小学生通过思考说出自己的理解，然后在小组内交换意见，这样的问题小组之间一般就可以自行解决，这个时候就需要鼓励小学生提出质疑，让他们提出问题，提出问题的过程本身就是一个对课文深入理解和思考的过程，有同学就会提出“孰能生巧，总剪，手都有准头了。”“有准头”的原因是什么？问题一经提出，教师就让同学都来思考，在小组之间讨论，然后每个小组选派一个同学发言，在每个小组都发言后，教师再给予总结和归纳，问题的答案自然也就相对准确了，正是因为姥姥长年累月地反复训练才熟能生巧，奶奶的手指头就是剪刀的一部分了。质疑问学能提高学生的学习积极性，培养学生独立思考的能力，开拓思维的广度和深度。
四、检测促学、巩固提高
检测促学是教师在课堂上对学生所学知识进行测试，当堂检测是高效课堂的重要手段，可以直接体现教学效果的好坏，例如在教学《姥姥的剪纸之后》可以给出这样的检测题：（1）写出带“手”的成语。例句：形容本课中的姥姥（心灵手巧）、形容医术高明（ ）形容两手关系和好（）、形容非常喜欢（ ）形容无能为力（）、形容勤奋好学 （ ）、 形容独断专行（ ）（2）姥姥为什么在我上大学时候还寄来剪纸？收到剪纸后我的“梦境”是什么？这里面有着作者什么情感？检测题目就是围绕着刚刚进行的知识点，可以有字词的拓展和延伸，可以有句子和语段的理解和对课文中心意思的深入理解和升华。还可以在课后进行检测，教师可以知道学生对知识的掌握程度，知道学生的哪些方面需要再行提高，哪些知识点已经掌握？哪些知识点是学生薄弱环节？根据反馈教学内容，及时反馈信息，有利于教师调整教学策略并有意识的进行针对性复习和训练。
总之，学讲方式教学需要全面调动学生的参与积极性，从课前预习到交流展示，从小组讨论到师生共议，从引导思考到提出质疑，从当堂巩固到课后提升，都需要学生发挥好主观能动性，让学生成为学习的主人，充分参与到学习过程，这样的过程教师只是课堂的组织者和参与者，学生是课堂的主角，教师只要做好调控和引导，学习过程不再是机械地记录和背诵，思考问题也不再是因循守旧，可以有创新的思路和独特的表达，有利于激发学生的求知欲望和探究精神，在相互交流的过程中培养学生的合作精神，这样的语文课堂会产生高效的实际效果。
关键词：语文；课堂；培养；自学
学讲方式教学的核心理念是让学生实现自主学习、合作学习。自主学习是在教师的宏观指导下，让学生充分发挥主体作用，由学生来自主设计学习的过程和方法。学讲方式教学就是要让学生主动学习、合作探究、通过小组讨论共同解决问题，每个同学都可以参与其中，表达自己的观点和理解；还要求学生能够自己提出质疑并且运用所学知识力求解决问题，成为学习的主人。
一、自主先学、做好预习
自主先学是学生对学习提前做好准备工作，简单点说就是学习中的预习。针对小学语文课文，小学生的预习主要是熟读文本，划出生字新词；查阅网络资料，了解课文的写作背景和作者简介；对要求背诵的段落最好能够熟读成诵，思考老师给出的引导性问题等等。例如教学《螳螂捕蝉》时，教师可以先给学生提供一份自主先学活动单：1、自读课文、熟悉课文内容情节，做好圈点勾画；2、读准重点字词的读音、会写字形，特别是刁难、择菜、挑剔和疏密这几个词语要重要把握好；3、让小学生思考：文中的“一头老牛”实际上是指什么？“一只欢蹦着远去的小兔子”实际上指谁？“一片开阔的草地”实际上指什么？这属于那种修辞手法？这样，小学生就可以在预习的时候有的放矢，识记生字新词，特别是留给他们的思考题可以让他们走进文本仔细阅读才能找的答案，促使他们熟读课文、开动脑筋，这样的自主先学无疑是切实有效的。通过学生自主先学，激发学生的求知欲望，学习时学生充分参与到学习中去，从而挖掘学生自主学习的潜能。
二、合作助学、小组讨论
合作助学是学讲方式教学的重要过程，合作是学生相互交流，共同解决问题。是对自主先学效果的检测和对质疑问学的过渡。承接上文所举例子，在小学生根据“自主先学活动单”做好预习之后，课堂开始的10分钟首先是一个让小学生相互展示预习成果的过程，先让小组之间相互查看每个成员的预习情况，然后每个小组推荐一个同学的预习拿到讲台用多媒体投影到大屏幕，让其他小组同学仔细查看有没有错误或是需要补充的地方，然后师生共同给出一个相对完整和标准的答案。这样的一个过程，所有同学都可以参与进来，相当于又预习了一遍，像字词识记和背景作者等知识点基本上就记住了，不需要再单独拿出时间来复习和提问。通过小组合作的方式促进学生的共同进步，这一过程体现着合作意识，师生之间，生生之间的互动交流很充分，有利于增进学生和教师的感情，形成积极向上的学习氛围，促进学生的共同进步。
三、质疑问学、深入探究
学生在学习中如果只是听老师解决问题，自己不主动思考问题，在学习中也不会有更多的收获。质疑问学是学生在熟读文本之后，自主完成课后和同步练习题，对于自己不理解的问题提出质疑，质疑是解决问题的关键，教师应该鼓励学生质疑问题。质疑问题包括学生的自我质疑、小组内质疑和班级内质疑。教师可以先给出几个引导性的问题，让学生理解课文的基本内容。例如在教学《姥姥的剪纸》时，我就给出以下探究问题：①在你的眼中姥姥是一个怎样的人？②姥姥的剪纸为什么受欢迎？（用文中语句回答）③我是怎样刁难姥姥的？（用自己的语言回答）④姥姥对我的期待是什么？让小学生通过思考说出自己的理解，然后在小组内交换意见，这样的问题小组之间一般就可以自行解决，这个时候就需要鼓励小学生提出质疑，让他们提出问题，提出问题的过程本身就是一个对课文深入理解和思考的过程，有同学就会提出“孰能生巧，总剪，手都有准头了。”“有准头”的原因是什么？问题一经提出，教师就让同学都来思考，在小组之间讨论，然后每个小组选派一个同学发言，在每个小组都发言后，教师再给予总结和归纳，问题的答案自然也就相对准确了，正是因为姥姥长年累月地反复训练才熟能生巧，奶奶的手指头就是剪刀的一部分了。质疑问学能提高学生的学习积极性，培养学生独立思考的能力，开拓思维的广度和深度。
四、检测促学、巩固提高
检测促学是教师在课堂上对学生所学知识进行测试，当堂检测是高效课堂的重要手段，可以直接体现教学效果的好坏，例如在教学《姥姥的剪纸之后》可以给出这样的检测题：（1）写出带“手”的成语。例句：形容本课中的姥姥（心灵手巧）、形容医术高明（ ）形容两手关系和好（）、形容非常喜欢（ ）形容无能为力（）、形容勤奋好学 （ ）、 形容独断专行（ ）（2）姥姥为什么在我上大学时候还寄来剪纸？收到剪纸后我的“梦境”是什么？这里面有着作者什么情感？检测题目就是围绕着刚刚进行的知识点，可以有字词的拓展和延伸，可以有句子和语段的理解和对课文中心意思的深入理解和升华。还可以在课后进行检测，教师可以知道学生对知识的掌握程度，知道学生的哪些方面需要再行提高，哪些知识点已经掌握？哪些知识点是学生薄弱环节？根据反馈教学内容，及时反馈信息，有利于教师调整教学策略并有意识的进行针对性复习和训练。
总之，学讲方式教学需要全面调动学生的参与积极性，从课前预习到交流展示，从小组讨论到师生共议，从引导思考到提出质疑，从当堂巩固到课后提升，都需要学生发挥好主观能动性，让学生成为学习的主人，充分参与到学习过程，这样的过程教师只是课堂的组织者和参与者，学生是课堂的主角，教师只要做好调控和引导，学习过程不再是机械地记录和背诵，思考问题也不再是因循守旧，可以有创新的思路和独特的表达，有利于激发学生的求知欲望和探究精神，在相互交流的过程中培养学生的合作精神，这样的语文课堂会产生高效的实际效果。