论文部分内容阅读
如何积极评价“学困生”，激发其成长的动力呢？笔者根据教学实践，谈几点粗浅的看法。
1.树立多元发展观，丰富评价标准
每个学生都是一个独特的个体，他们都有优点和缺点，他们都有闪光点，也都会犯错误。教师应当树立多元发展观，改变以学业为主的单一评价方式，竭力发掘学困生身上的闪光点进行积极评价，当学困生意识到自己很棒时，他们的行为就会向好的方向努力。教师对学生某一方面的积极评价能调动起学生积极的自我认同感，并将这种积极状态迁移到学习生活中的各个方面，形成一股良性发展的动力，学习成绩和学习能力就会逐步提高。
2.了解学生个性，把握评价时机
小学高年级学生逐渐进入青春期，与中低年级学生单纯重视教师评价不同，他们很在乎同伴对自己的看法。因此，笔者在评价时，尽量遵循“表扬于公众，批评于私下”的原则，对性格内向的学生更多的是私下纠错，对性格张扬的学生不过度表扬。教师的评价有时是无声的，给孩子一个自我教育的机会，胜过过多的说教。对于学困生所犯错误和存在缺点的批评，有时候可以用暗示或正面教育的方法，不直接指出其错误和缺点，让他们悄悄地纠正。
3.走进学生心灵，选择适当评价方式
自我教育的前提是人与人的相互信任，因此必须建立起深信对方具有良好意愿的师生关系。受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个促使彼此思想和感情高尚起来的过程。以前，面对打架的学生，笔者通常的做法是简单、冰冷的“三部曲”：第一步：先分别说哪里错了；第二步：向对方道歉；第三步：保证不犯，接受相应惩罚。这样程式化的处理虽然快捷，但学生往往还是心有不甘的，他们会觉得老师处理的过程中少了些“人情味”。现在，面对同样的事情，笔者会“先处理情绪，再处理事件”。具体地说，便是先站在孩子的角度理解他的情绪，再引导平静后的孩子理性地分析对错。如：对一位先动手打人的学生，了解完情况后，笔者说：“我知道你被他骂了以后心里很气愤，如果我面临相同的情况也会感觉很不好。但是想一想，除了打架，有没有更合适的应对方式？”再后来的谈话便顺利多了。这样的谈话可能比劈头盖脸地问：“你为什么要打架？知不知道打架不对？”更能引发学生的自我反思。
总的说来，教师对学困生的积极的评价能调动其学习的积极性，促使其积极参加学习活动，从而不断获得进步。
1.树立多元发展观，丰富评价标准
每个学生都是一个独特的个体，他们都有优点和缺点，他们都有闪光点，也都会犯错误。教师应当树立多元发展观，改变以学业为主的单一评价方式，竭力发掘学困生身上的闪光点进行积极评价，当学困生意识到自己很棒时，他们的行为就会向好的方向努力。教师对学生某一方面的积极评价能调动起学生积极的自我认同感，并将这种积极状态迁移到学习生活中的各个方面，形成一股良性发展的动力，学习成绩和学习能力就会逐步提高。
2.了解学生个性，把握评价时机
小学高年级学生逐渐进入青春期，与中低年级学生单纯重视教师评价不同，他们很在乎同伴对自己的看法。因此，笔者在评价时，尽量遵循“表扬于公众，批评于私下”的原则，对性格内向的学生更多的是私下纠错，对性格张扬的学生不过度表扬。教师的评价有时是无声的，给孩子一个自我教育的机会，胜过过多的说教。对于学困生所犯错误和存在缺点的批评，有时候可以用暗示或正面教育的方法，不直接指出其错误和缺点，让他们悄悄地纠正。
3.走进学生心灵，选择适当评价方式
自我教育的前提是人与人的相互信任，因此必须建立起深信对方具有良好意愿的师生关系。受教育者向他爱戴的教育者敞开自己的心灵，是一个促使彼此思想和感情高尚起来的过程。以前，面对打架的学生，笔者通常的做法是简单、冰冷的“三部曲”：第一步：先分别说哪里错了；第二步：向对方道歉；第三步：保证不犯，接受相应惩罚。这样程式化的处理虽然快捷，但学生往往还是心有不甘的，他们会觉得老师处理的过程中少了些“人情味”。现在，面对同样的事情，笔者会“先处理情绪，再处理事件”。具体地说，便是先站在孩子的角度理解他的情绪，再引导平静后的孩子理性地分析对错。如：对一位先动手打人的学生，了解完情况后，笔者说：“我知道你被他骂了以后心里很气愤，如果我面临相同的情况也会感觉很不好。但是想一想，除了打架，有没有更合适的应对方式？”再后来的谈话便顺利多了。这样的谈话可能比劈头盖脸地问：“你为什么要打架？知不知道打架不对？”更能引发学生的自我反思。
总的说来，教师对学困生的积极的评价能调动其学习的积极性，促使其积极参加学习活动，从而不断获得进步。