论文部分内容阅读
对于低年级的学生来说，把一句或一段话说通顺就已经不错了，还要让他们写下来，无疑是有难度的，如果引导不当，很可能使学生对写话，甚至今后的习作产生厌恶与恐惧的情绪。相反，如果能在低年级很好地培养孩子的写话兴趣，就能获得写话的不竭动力，提高写话教学质量，并在这一过程中不断地发展孩子的语言能力，陶冶情操，启迪智慧，丰富孩子的语言素养和人文素养。因此，我们要注重从低年级开始激发孩子写话的兴趣，这就要牢牢把握好写话教学中的四个“一”。
一、把话说好，为写话夯实一层基石
说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，能够准确地表达自己的想法。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……这就需要培养，扶植，给予引导。作为语文老师，就要努力抓住每一次机会，让学生把话说通顺，说完整，说具体，甚至说生动，逐步完善和发展语言水平。在课堂上，我会给学生创设多种说的情境，让学生有更多说的机会；会细心地聆听孩子的发言，纠正不恰当的地方，补充更生动的词语，让学生能说得更好。
1.积累从一个词开始
在教学《月亮湾》一课时，出示月亮湾的图片后，学生禁不住赞叹，“哇，好美！”“啊，真美！”想到学生平时常常会用“美丽”“漂亮”来形容景色，而除了这些词他们又不太会用其他词，又想到上学期我们已学过一组描写春天景色的成语了，学生是否还记得，是否会运用了呢。不妨就从一个词语开始吧！于是先让学生用一个词来形容这图上的景色，刚开始果然就是“美丽”“漂亮”，我便引导：“是呀，这真是一个美丽的地方，如果你细细地看，你会看到更多的美景呢！你还会用上更美的四字词语来形容吗？”学生眨着明亮的大眼睛，一会儿就小手如林了，“桃红柳绿”“春暖花开”“风景如画”“春意盎然”“万紫千红”……我听着，偷偷高兴，原来学生已经会运用这些好词了，还从课外书上学到了不少呢！学生多么需要这样集观察、思考、描述于一体的锻炼舞台啊！
正是有了这样一次次的练习，学生的词语积累才会越来越丰富啊！
2.表达从一句话开始
要发展学生的语言能力，除了注重词语的积累与运用，还要注意他们说的每一句话，是否通顺，是否完整。不通顺了帮着改，不完整了引导改。我在教学中也常设计一些句子练习。如教学《月亮湾》时，结合课文后面“比较句子”的练习，设计了这样的训练。
出示句子：（1）河水绕着村子流着。
（2）清清的河水绕着村子缓缓地
流着。
让学生读读这两个句子，找找两个句子有什么不一样呢，觉得哪个句子更好，说说为什么。
学生都一眼就找到了不同，也都一致认为第二句更好些，因为加了“清清的”能让人感受到河水的清澈，“缓缓地”又让我们感受到河水流得很慢，很平静。于是我又出示了一个句子：“鱼儿在水中游着。”让学生说说怎样才能够使这句话更好。学生模仿着加入词语，使句子变得更加具体生动了。
如果我们能抓住每一次看似细小的机会，提醒学生注意语言的完整性，启发学生添加词语，努力使语言更生动，相信学生的语言水平会不断提高。那么，这无疑是为将来的写话、习作夯实了基石。
二、先说后写，为写话搭建一架梯子
语文教材每个单元都设计了口语交际训练，旨在让学生进行说话训练，培养学生的语言表达能力与交际能力。训练内容贴近学生生活，学生感兴趣，易接受，在老师的引导下容易把话说好，在说好的基础上让学生写一写，就降低了写话的难度，让大部分学生都能比较通顺地写一小段话。
如第二册练习1中的口语交际是“看图找找春天，说说春天的景色”。学生在老师的引导下，提前留心周围事物的变化。课堂交流时，根据自己已有的生活经验以及积累，有声有色地描绘着春天的景色。一个学生说：“春天来了，红艳艳的桃花开了，远远望去，像蓝天下的片片彩云。”另一个学生说：“春风姐姐轻轻吹了一口气，把柳树姑娘长长的小辫儿吹绿了。”还有的说：“黑乎乎的小燕子在蓝湛湛的天空中边飞边叫，好像在唱一首春天的歌。”……大家沉浸在了美丽的春天里。学生说完，鼓励他们把这美丽的春天写下来，对于有困难的学生，就让他们写短小的一句或两句。在你说我说大家说的氛围中，学生明白了该写什么，该怎样写。可以说，说话的过程就是通往写话的一架梯子，它起到了很好的引领作用。
三、模仿创作，为写话开辟一条捷径
低年级语文课本中，有韵律优美的小诗，有温馨有趣的童话，有含义深刻的寓言。文中不乏优美的词句，是让学生练习仿写最好的范文。而儿童又具有善于模仿的天性，他们有很强的模仿能力。所以，模仿创作不失为低年级写话的一条便捷之路。在仿写的过程中，学生不仅能学习句子的结构形式，而且能充分调动创造性思维，发挥想象力，逐步提高写话的能力。
如学完《雨点》，老师问：“雨点还会落到哪里呢？它会在那里干什么？”孩子们思维的火花被点燃，想象的大门敞开了，他们凭借着已有的生活经验，模仿课文的句式，写出一句又一句活泼生动的语句：“雨点落在玻璃上，在玻璃上唱歌。”“雨点落在荷叶上，在荷叶上溜冰。”“雨点落在花伞上，在花伞上滑滑梯。”“雨点落在玫瑰花上，给玫瑰花洗澡。”“雨点落在河边的草叶上，在草叶上练习跳舞。”……一句句，充满了童趣、童真，孩子们此时俨然是一个个小作家、小诗人，体验着学习与成功的快乐。
四、开展活动，为写话开拓一片天地
低年级学生活泼好动，游戏更是深深吸引了他们，让他们在游戏、活动中学习说话，写话，会让学生感到轻松、有趣。
春天来临，阳光明媚，春风习习，是放风筝的好时机。我领着学生到大操场放起了风筝，回到教室就开起了交流会。学生们激动不已，抢着发言。一个说：“我的风筝像一只彩色的蝴蝶，可漂亮了！”另一个说：“我的风筝也很漂亮，像一条金黄色的鱼！”有的说：“风真大，我放了几次才放上了天，真不容易。”还有的说：“是呀是呀，我的老鹰风筝在风里一会儿上，一会儿下，好像在找田鼠呢！真有趣！”有了切身体会、亲身感受，学生有话可说，爱说，甚至人人抢着说，为了把话说通顺，说得更有条理，我用几个问题进行提示：（1）你和谁去放风筝？（2）你的风筝是什么样的？（3）飞上天的风筝什么样儿？（4）放风筝有趣吗？四个问题将学生放风筝的过程清晰化，让学生有了说话、写话的顺序，学生因为有亲身的经历，因此都能说一小段比较通顺的话，把放风筝这件事说清楚。这时，再让他们把说的话写下来，写话的难度就降低了。
作者简介：江苏省无锡市安镇实验小学语文教师，小学一级教师，无锡市锡山区语文教学能手。
（责任编辑：郭根福）
一、把话说好，为写话夯实一层基石
说话是写话的基础，低年级的学生首先要学会说话，能够准确地表达自己的想法。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……这就需要培养，扶植，给予引导。作为语文老师，就要努力抓住每一次机会，让学生把话说通顺，说完整，说具体，甚至说生动，逐步完善和发展语言水平。在课堂上，我会给学生创设多种说的情境，让学生有更多说的机会；会细心地聆听孩子的发言，纠正不恰当的地方，补充更生动的词语，让学生能说得更好。
1.积累从一个词开始
在教学《月亮湾》一课时，出示月亮湾的图片后，学生禁不住赞叹，“哇，好美！”“啊，真美！”想到学生平时常常会用“美丽”“漂亮”来形容景色，而除了这些词他们又不太会用其他词，又想到上学期我们已学过一组描写春天景色的成语了，学生是否还记得，是否会运用了呢。不妨就从一个词语开始吧！于是先让学生用一个词来形容这图上的景色，刚开始果然就是“美丽”“漂亮”，我便引导：“是呀，这真是一个美丽的地方，如果你细细地看，你会看到更多的美景呢！你还会用上更美的四字词语来形容吗？”学生眨着明亮的大眼睛，一会儿就小手如林了，“桃红柳绿”“春暖花开”“风景如画”“春意盎然”“万紫千红”……我听着，偷偷高兴，原来学生已经会运用这些好词了，还从课外书上学到了不少呢！学生多么需要这样集观察、思考、描述于一体的锻炼舞台啊！
正是有了这样一次次的练习，学生的词语积累才会越来越丰富啊！
2.表达从一句话开始
要发展学生的语言能力，除了注重词语的积累与运用，还要注意他们说的每一句话，是否通顺，是否完整。不通顺了帮着改，不完整了引导改。我在教学中也常设计一些句子练习。如教学《月亮湾》时，结合课文后面“比较句子”的练习，设计了这样的训练。
出示句子：（1）河水绕着村子流着。
（2）清清的河水绕着村子缓缓地
流着。
让学生读读这两个句子，找找两个句子有什么不一样呢，觉得哪个句子更好，说说为什么。
学生都一眼就找到了不同，也都一致认为第二句更好些，因为加了“清清的”能让人感受到河水的清澈，“缓缓地”又让我们感受到河水流得很慢，很平静。于是我又出示了一个句子：“鱼儿在水中游着。”让学生说说怎样才能够使这句话更好。学生模仿着加入词语，使句子变得更加具体生动了。
如果我们能抓住每一次看似细小的机会，提醒学生注意语言的完整性，启发学生添加词语，努力使语言更生动，相信学生的语言水平会不断提高。那么，这无疑是为将来的写话、习作夯实了基石。
二、先说后写，为写话搭建一架梯子
语文教材每个单元都设计了口语交际训练，旨在让学生进行说话训练，培养学生的语言表达能力与交际能力。训练内容贴近学生生活，学生感兴趣，易接受，在老师的引导下容易把话说好，在说好的基础上让学生写一写，就降低了写话的难度，让大部分学生都能比较通顺地写一小段话。
如第二册练习1中的口语交际是“看图找找春天，说说春天的景色”。学生在老师的引导下，提前留心周围事物的变化。课堂交流时，根据自己已有的生活经验以及积累，有声有色地描绘着春天的景色。一个学生说：“春天来了，红艳艳的桃花开了，远远望去，像蓝天下的片片彩云。”另一个学生说：“春风姐姐轻轻吹了一口气，把柳树姑娘长长的小辫儿吹绿了。”还有的说：“黑乎乎的小燕子在蓝湛湛的天空中边飞边叫，好像在唱一首春天的歌。”……大家沉浸在了美丽的春天里。学生说完，鼓励他们把这美丽的春天写下来，对于有困难的学生，就让他们写短小的一句或两句。在你说我说大家说的氛围中，学生明白了该写什么，该怎样写。可以说，说话的过程就是通往写话的一架梯子，它起到了很好的引领作用。
三、模仿创作，为写话开辟一条捷径
低年级语文课本中，有韵律优美的小诗，有温馨有趣的童话，有含义深刻的寓言。文中不乏优美的词句，是让学生练习仿写最好的范文。而儿童又具有善于模仿的天性，他们有很强的模仿能力。所以，模仿创作不失为低年级写话的一条便捷之路。在仿写的过程中，学生不仅能学习句子的结构形式，而且能充分调动创造性思维，发挥想象力，逐步提高写话的能力。
如学完《雨点》，老师问：“雨点还会落到哪里呢？它会在那里干什么？”孩子们思维的火花被点燃，想象的大门敞开了，他们凭借着已有的生活经验，模仿课文的句式，写出一句又一句活泼生动的语句：“雨点落在玻璃上，在玻璃上唱歌。”“雨点落在荷叶上，在荷叶上溜冰。”“雨点落在花伞上，在花伞上滑滑梯。”“雨点落在玫瑰花上，给玫瑰花洗澡。”“雨点落在河边的草叶上，在草叶上练习跳舞。”……一句句，充满了童趣、童真，孩子们此时俨然是一个个小作家、小诗人，体验着学习与成功的快乐。
四、开展活动，为写话开拓一片天地
低年级学生活泼好动，游戏更是深深吸引了他们，让他们在游戏、活动中学习说话，写话，会让学生感到轻松、有趣。
春天来临，阳光明媚，春风习习，是放风筝的好时机。我领着学生到大操场放起了风筝，回到教室就开起了交流会。学生们激动不已，抢着发言。一个说：“我的风筝像一只彩色的蝴蝶，可漂亮了！”另一个说：“我的风筝也很漂亮，像一条金黄色的鱼！”有的说：“风真大，我放了几次才放上了天，真不容易。”还有的说：“是呀是呀，我的老鹰风筝在风里一会儿上，一会儿下，好像在找田鼠呢！真有趣！”有了切身体会、亲身感受，学生有话可说，爱说，甚至人人抢着说，为了把话说通顺，说得更有条理，我用几个问题进行提示：（1）你和谁去放风筝？（2）你的风筝是什么样的？（3）飞上天的风筝什么样儿？（4）放风筝有趣吗？四个问题将学生放风筝的过程清晰化，让学生有了说话、写话的顺序，学生因为有亲身的经历，因此都能说一小段比较通顺的话，把放风筝这件事说清楚。这时，再让他们把说的话写下来，写话的难度就降低了。
作者简介：江苏省无锡市安镇实验小学语文教师，小学一级教师，无锡市锡山区语文教学能手。
（责任编辑：郭根福）