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我国对自闭症研究起步比较晚，对儿童孤独症的认识比先进国家晚了近40年。自闭症的患病率约为每万名儿童2-13人，我国目前有60-70万自闭症儿童，而且数量呈逐年增加趋势。目前我国专门的自闭症康复训练机构大多采用一对一的教学方式。但是目前从事自闭症教育康复的教师只有3.1万余人，师资及相关人员严重缺乏。基于这种起步晚、研究少、患病儿童多、干预需求日益紧迫的情况，我们提出了开展“自闭症儿童的分类及分类教学的研究”课题，探索在特殊教育学校有限条件下自闭症儿童康复的最佳方式，进而帮助全校的自闭症儿童及社会上的自闭症儿童。
一、课程设置合理化
根据学校现有自闭症儿童所表现出的语言障碍、社交障碍、生活自理能力的不足、行为情绪的不稳定以及对周围环境不容改变等特点，针对性的设置了语言治疗、艺术康复、生活技能、认知、社交故事与心智解读、感觉统合、融合交流等课程。
其中，艺术治疗、融合交流课程设置表现在：
艺术治疗课程的设置是让孩子在从事创造性、表达性艺术的创作过程中通过绘画、捏陶等艺术活动能够达到治疗的效果；尤其是对有创伤经验的孩子，能通过创作作品回溯、整理过去的创伤过程，将可收到不错的治疗效果。通过改善、稳定情绪方面的问题，间接改善不合宜的行为，这是艺术治疗的重点。首先通过艺术治疗中精神运动/认知/知识/美术/表现技术评价表、父母面谈表、交流表、观察量表等对学生进行评量、分组，接着在整个治疗过程中随时都有活动记录教师以及拍摄、录像的教师，用来记录活动过程，学生的个别反应、教师义工的引导情况，最后会由参与的义工、教师等记录下自己所带学生的治疗日志，通过这些反馈有利于调整下一次的治疗活动，力求能够更好的开展。
融合交流课程是应学生发展所需应运而生的，融入社会、融入主流空间。让每个自闭症儿童在走进公园、社区（医院、超市等）前进行融合教育应用情景设定、社会生活能力提高的干预流程，教授孩子一些社会实际生活的游戏，再让每个孩子进入到实际生活中,由教师辅助演示、塑造、干预，让孩子习得沟通、交往、学习,最大限度地让社会规则来强化干预每一个自闭症儿童。
二、教学模式多元化
教学模式力求实现多元化，体现在：集体授课与个别训练结合；实施个别教育支持计划；开展德育导师制，进行个案跟踪；实施融合交流活动。
三、分类教学体系化
1. 在音乐康复课程的教育训练中总结出运用游戏中的音乐活动——即兴性的方法、与语言结合的方法——歌谣运用的方法、音乐和身体动作相结合应用的方法、乐器的应用——原始性乐器的应用、运用音乐提示行为等方法对学生实施分类教学。
2. 在生活技能课中总结出耐力训练法、事后继续教育法、捕捉时机法、适当的发泄法、预告法、外力辅助调控法、变换情景法等方法对学生实施分类教学。
3. 在语言训练课程里提炼出了要注重语言的实用性、针对有语言的儿童对语言的理解入手、用直观有趣的训练形式、要尽量为语障患儿创设良好的语言环境、强调语言的复现巩固、强调语言的完整性、大量丰富语障患儿的词汇量、在交往中教学、循序渐进、坚持不懈等要点；针对无语言的儿童特点，注重：①呼吸训练；②嗓音训练；③构音器官训练，主要是舌体操；④动作模仿训练，模仿儿童无意识的发音 ，促进儿童发音模仿；⑤从儿童已会发的音入手训练儿童发音；⑥抓住机会随时训练，提供语言实践的平台，创设情景学习法、图文配对学习法、纠正法等。 通过这些方法在学生分类的基础上由低到高、由易到难、循序渐进地实施教育训练。
4. 在感觉统合课程中强调加强触觉学习、增强前庭-本体感觉、提高手脚及身体协调能力的训练、触觉学习-身体协调相结合的训练、增强运动企划能力、提高整体感觉统合功能训练等方法，在这些要点中实施分类教学。
5. 在艺术治疗课程中提炼出了一系列的教学方法：融游戏于活动的方法、融音乐于活动中的方法、融绘画于活动中的方法、融剪纸拼贴于活动中的方法、融情景于活动的方法等，经过两年多的课程实践我们艺术治疗总结出了五大类的活动，分别是：绘画、剪纸、涂鸦、综合活动、废品改造。形成了中山特殊教育学校特色的艺术治疗教学模式：学生、教师、家长、社工、义工等共同参与的融合性艺术治疗教学。
四、分层教学创新化
1． 艺术治疗活动中把学生分成三组开展活动。A组学生的动手能力、模仿能力、听指令的能力以及情绪控制力方面较强，因此这组学生在进行中只需辅导教师加以少许语言提示即可，着重强调学生的自主能力的提高。B组学生的动手能力、模仿能力以及听指令能力相对A组较弱些,个别学生的情绪较难控制,该组在进行活动时需要教师加以言语指令和部分肢体辅助完成，着重学生动手能力、模仿能力的训练。C组学生的动手能力、模仿能力以及听指令能力相对B组较弱些,情绪行为难以控制,安排了组长协助教师进行辅导, 该组在进行活动时需要教师肢体辅助才可完成，着重在活动中稳定学生情绪。
2． 音乐康复课程中根据学生发展需求分成两组：A组学生接受能力较好，具有一定的创造力，动手操作能力（精细动作）优于其他学生，在音乐活动中较热衷于表现自我，语言发展能力较好，能够跟唱教师的歌曲，但是注意力持续不稳定，语言表达较紊乱，缺乏互动能力以及团体协作能力。个别学生不能控制自己的行为，坐不定，较多动，且在兴奋时有发出尖叫的行为。教学措施主要有：①音乐绘画（音乐沙盘），培养学生创造力。②音乐游戏、情景表演，提升学生的认知能力，促进语言交流，培养学生正确的情感宣泄方式，在参与的过程中培养学生的互动能力以及与人合作的能力，并能在集体行为中找到乐趣。③音乐聆听，培养学生注意力，减少不良行为的发生。B组学生在语言发展上两个学生表现为无语言，只局限在口型的模仿；两个学生在语言表达上局限在少数字、词的发音，且被动；自我控制能力较弱；情绪不稳定，有自伤或伤及他人的举动。教学措施主要有：①加强音乐舞蹈动作及律动的训练，有利于身体肌肉组织协调性发展以及培养与其他学生的协作能力，有利于注意力集中，从而减少不良行为的发生。②即兴节奏表演：利用乐器（铃鼓、双响筒、手铃、沙锤等）训练简单的 打击乐，从中培养学生的节奏感，同时在即兴表演中减少不良性为的发生。如“找朋友”这节音乐康复课，A组学生着重音乐情景表演，B组学生着重于节奏的训练。其他学科亦将学生分类，然后进行分类教学。
五、档案建设科学化
在分类教学的实施过程中构建了每一个学生的个性档案，包括父母面谈沟通表、各学科分类评量表、各学科的学期初评估表和期末评估表、个别教育支持计划以及实施的个训记录、家长反馈、学期家访记录表、学生安全责任书、学生个案跟踪记录等。教师成长档案包括学期教育支持计划与教育教学总结、教师所带个训学生个案跟踪记录、教师日志、班级管理、培优转差情况与实效、教育教学教研工作情况、业绩成果情况、教学反思等。
责任编辑黄日暖
一、课程设置合理化
根据学校现有自闭症儿童所表现出的语言障碍、社交障碍、生活自理能力的不足、行为情绪的不稳定以及对周围环境不容改变等特点，针对性的设置了语言治疗、艺术康复、生活技能、认知、社交故事与心智解读、感觉统合、融合交流等课程。
其中，艺术治疗、融合交流课程设置表现在：
艺术治疗课程的设置是让孩子在从事创造性、表达性艺术的创作过程中通过绘画、捏陶等艺术活动能够达到治疗的效果；尤其是对有创伤经验的孩子，能通过创作作品回溯、整理过去的创伤过程，将可收到不错的治疗效果。通过改善、稳定情绪方面的问题，间接改善不合宜的行为，这是艺术治疗的重点。首先通过艺术治疗中精神运动/认知/知识/美术/表现技术评价表、父母面谈表、交流表、观察量表等对学生进行评量、分组，接着在整个治疗过程中随时都有活动记录教师以及拍摄、录像的教师，用来记录活动过程，学生的个别反应、教师义工的引导情况，最后会由参与的义工、教师等记录下自己所带学生的治疗日志，通过这些反馈有利于调整下一次的治疗活动，力求能够更好的开展。
融合交流课程是应学生发展所需应运而生的，融入社会、融入主流空间。让每个自闭症儿童在走进公园、社区（医院、超市等）前进行融合教育应用情景设定、社会生活能力提高的干预流程，教授孩子一些社会实际生活的游戏，再让每个孩子进入到实际生活中,由教师辅助演示、塑造、干预，让孩子习得沟通、交往、学习,最大限度地让社会规则来强化干预每一个自闭症儿童。
二、教学模式多元化
教学模式力求实现多元化，体现在：集体授课与个别训练结合；实施个别教育支持计划；开展德育导师制，进行个案跟踪；实施融合交流活动。
三、分类教学体系化
1. 在音乐康复课程的教育训练中总结出运用游戏中的音乐活动——即兴性的方法、与语言结合的方法——歌谣运用的方法、音乐和身体动作相结合应用的方法、乐器的应用——原始性乐器的应用、运用音乐提示行为等方法对学生实施分类教学。
2. 在生活技能课中总结出耐力训练法、事后继续教育法、捕捉时机法、适当的发泄法、预告法、外力辅助调控法、变换情景法等方法对学生实施分类教学。
3. 在语言训练课程里提炼出了要注重语言的实用性、针对有语言的儿童对语言的理解入手、用直观有趣的训练形式、要尽量为语障患儿创设良好的语言环境、强调语言的复现巩固、强调语言的完整性、大量丰富语障患儿的词汇量、在交往中教学、循序渐进、坚持不懈等要点；针对无语言的儿童特点，注重：①呼吸训练；②嗓音训练；③构音器官训练，主要是舌体操；④动作模仿训练，模仿儿童无意识的发音 ，促进儿童发音模仿；⑤从儿童已会发的音入手训练儿童发音；⑥抓住机会随时训练，提供语言实践的平台，创设情景学习法、图文配对学习法、纠正法等。 通过这些方法在学生分类的基础上由低到高、由易到难、循序渐进地实施教育训练。
4. 在感觉统合课程中强调加强触觉学习、增强前庭-本体感觉、提高手脚及身体协调能力的训练、触觉学习-身体协调相结合的训练、增强运动企划能力、提高整体感觉统合功能训练等方法，在这些要点中实施分类教学。
5. 在艺术治疗课程中提炼出了一系列的教学方法：融游戏于活动的方法、融音乐于活动中的方法、融绘画于活动中的方法、融剪纸拼贴于活动中的方法、融情景于活动的方法等，经过两年多的课程实践我们艺术治疗总结出了五大类的活动，分别是：绘画、剪纸、涂鸦、综合活动、废品改造。形成了中山特殊教育学校特色的艺术治疗教学模式：学生、教师、家长、社工、义工等共同参与的融合性艺术治疗教学。
四、分层教学创新化
1． 艺术治疗活动中把学生分成三组开展活动。A组学生的动手能力、模仿能力、听指令的能力以及情绪控制力方面较强，因此这组学生在进行中只需辅导教师加以少许语言提示即可，着重强调学生的自主能力的提高。B组学生的动手能力、模仿能力以及听指令能力相对A组较弱些,个别学生的情绪较难控制,该组在进行活动时需要教师加以言语指令和部分肢体辅助完成，着重学生动手能力、模仿能力的训练。C组学生的动手能力、模仿能力以及听指令能力相对B组较弱些,情绪行为难以控制,安排了组长协助教师进行辅导, 该组在进行活动时需要教师肢体辅助才可完成，着重在活动中稳定学生情绪。
2． 音乐康复课程中根据学生发展需求分成两组：A组学生接受能力较好，具有一定的创造力，动手操作能力（精细动作）优于其他学生，在音乐活动中较热衷于表现自我，语言发展能力较好，能够跟唱教师的歌曲，但是注意力持续不稳定，语言表达较紊乱，缺乏互动能力以及团体协作能力。个别学生不能控制自己的行为，坐不定，较多动，且在兴奋时有发出尖叫的行为。教学措施主要有：①音乐绘画（音乐沙盘），培养学生创造力。②音乐游戏、情景表演，提升学生的认知能力，促进语言交流，培养学生正确的情感宣泄方式，在参与的过程中培养学生的互动能力以及与人合作的能力，并能在集体行为中找到乐趣。③音乐聆听，培养学生注意力，减少不良行为的发生。B组学生在语言发展上两个学生表现为无语言，只局限在口型的模仿；两个学生在语言表达上局限在少数字、词的发音，且被动；自我控制能力较弱；情绪不稳定，有自伤或伤及他人的举动。教学措施主要有：①加强音乐舞蹈动作及律动的训练，有利于身体肌肉组织协调性发展以及培养与其他学生的协作能力，有利于注意力集中，从而减少不良行为的发生。②即兴节奏表演：利用乐器（铃鼓、双响筒、手铃、沙锤等）训练简单的 打击乐，从中培养学生的节奏感，同时在即兴表演中减少不良性为的发生。如“找朋友”这节音乐康复课，A组学生着重音乐情景表演，B组学生着重于节奏的训练。其他学科亦将学生分类，然后进行分类教学。
五、档案建设科学化
在分类教学的实施过程中构建了每一个学生的个性档案，包括父母面谈沟通表、各学科分类评量表、各学科的学期初评估表和期末评估表、个别教育支持计划以及实施的个训记录、家长反馈、学期家访记录表、学生安全责任书、学生个案跟踪记录等。教师成长档案包括学期教育支持计划与教育教学总结、教师所带个训学生个案跟踪记录、教师日志、班级管理、培优转差情况与实效、教育教学教研工作情况、业绩成果情况、教学反思等。
责任编辑黄日暖