美国小孩爱看书
　　对中美儿童的课外阅读比较之后， 美国伊利诺大学阅读研究中心得出以下结论：中美普通家庭为孩子提供阅读材料的经济能力大体相当，但是美国儿童的阅读量却是中国儿童的六倍。这个令人感慨的数据，到底是怎样形成的？
　　从女儿身上我得出结论：美国孩子之所以爱上阅读，很大程度上与老师提供的扎实阅读教育有关。
　　每周女儿的老师都会布置阅读作业，放在密封的塑料袋里，让孩子带回家。由于老师会针对不同的学生发放不同的书本，所以每个孩子袋子里的书都不一样。这些书没有复杂的句子，上面的字拼读规则很相似，词汇的难易程度也控制得非常好，从字、词、简单句型过渡到复杂句，按级别升级。
　　所谓“级别”，就是每本书上标着字母，从A到I，A是最简单的绘本，每页书只有一两个字，I就相对更接近成人的水平。班级老师和每位学生常做一对一的阅读能力测验，不断确认学生的阅读能力是否进步。女儿在一段时间只读Ｇ程度的绘本，一阵子之后，老师就会拿出Ｈ程度的书看她的流利程度。
　　阅读能力分组
　　同级的孩子，阅读能力也有高低之分，老师对此非常包容。有一次我到学校去做义工，发现老师把学生分成三组，按照阅读程度的不同， 轮流给予不同的辅导。
　　女儿在阅读比较强的一组，老师先是让她自己读，在读的过程中发现哪些阅读习惯需要改变，及时纠正。老师还会在学生的发音、拼音、猜音上下工夫：念出某个比较难的字，让孩子根据发音，在书里找出相应的单字来，这样的效果比直接背单个的字强。
　　阅读能力比较弱的那组，为了集中注意力， 老师让孩子认真观察每页的图片， 从中找出人名、物名、喜欢的东西等，拉近孩子对阅读的亲近感；此外就是反复练习五大元音，举例长短元音， 这些都是拼字的重点。
　　上课形式多样
　　女儿上学前班时，教学的主要任务是培养阅读能力和基本的写作能力。课上围绕着四个元素展开：指导阅读，自主阅读，作文和单字练习。老师会读故事书、童谣、韵文给孩子听，加入一些阅读技巧进来；女儿他们不需要一本正经地坐在椅子上，而是随意坐在地毯上。有时老师也会让学生自己阅读，读过之后回答老师的问题，并复述故事大意。
　　每个班级都有自己的小图书馆，老师给每个学生一个贴有名字标签的书袋，让大家从中挑选喜欢的书背回家，下个星期再带回学校。而对于学校的大图书馆，每周老师会轮流带班上学生去挑书，让孩子们坐在地板上读，没读完或是想再读的可以借回去，目的是养成阅读的习惯，自然而然累计字词量和提高阅读程度。
　　创新的读书报告
　　按老师要求，女儿除了阅读作业，一天至少还要花15～30分钟的时间自由阅读，读什么、读多少自己决定，自行计时，各凭能力。读后做阅读记录单，每周与作业一起收上来。满一个月了，还有一份读书报告要准备。
　　女儿的第一份阅读报告，我拿在手里琢磨了半天：既没写中心思想，也没写故事大概，居中她画的一幅画倒是很显眼，这也算是阅读报告吗？一点也不严肃！后来才体会到，美国的初级读书报告就是让孩子用图画来演绎阅读，因为画画是孩子愿意接受的方式，以此作为切入点，有助于孩子爱上写报告，避免遭遇最初写阅读报告的挫折感。
　　果然，之后女儿的阅读报告开始“升级”了：侧重不同的主题，从图画语言到文字语言，一步步深入到用简单的句子来表达。例如读一本有关动物的书，写写心中的主角是什么样的，从动物科普书中列举学到的几个知识， 还可以在报告的最后，调皮地画一个向上或向下的大拇指，来表示对内容是否喜欢。