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摘 要：自主学习一直是语言教学领域探讨的教学观念，其目的是培养独立学习能力的学习者。本文讨论了自主学习的内涵，分析了自主学习所存在的问题并提出如何提高自主学习能力的有效途径，旨在促进学生自主性学习，提高英语学习效率。
关键词：英语教学；自主学习；自主学习能力
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0244-02
一、引言
现代外语教学提倡以学生为教学主体，教师为教学主导，教学着重培养学生独立分析和解决问题的能力，即自主学习能力。《大学英语课程教学要求（试行）》（2003）明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主能力，提高综合文化素质，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。然而，长期以来，大学英语教学总是以教师为中心的教学模式来完成的。教师在课堂上对课文内容、语法点的讲解力求详尽，学生只是被动地充当“收音机”的角色，没有机会对所学知识进行消化并运用所学知识来进行实际的交流，这种教学模式不仅不能使学生迸发出思想的火花，不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，还限制了学生的自主性学习能力的培养。因此，本文围绕自主学习的内涵、自主学习存在的问题以及如何在当前大学英语教学环境下培养学生自主性学习能力方面进行讨论，以求得到培养学生自主学习能力的有效途径。
二、自主学习的内涵
自主学习（autonomous learning）这一概念是由Henry Holec 于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后，Dickinson和Little等又进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力。自主学习和“人本主义语言教学（humanistic language teaching）”、“合作学习(collaborative learning)”、“体验学习(experiential learning)”以及“以学习者为中心的课堂(learning-centered classroom)”等术语属同一范畴(Little and Dam,1998)[1]。自主学习不同于自学(self-instruction)，更不是学习者与外界隔离，而是强调学习者的自由、独立和个性化学习。
Holec(1981)[2]对“自主学习”作了如下界定：学习者自主管理自己学习的能力。Little(1991)认为，自主学习主要是指学习者的心理和学习过程、内容的关系，而绝非一种新的教学方法。Benson Voller（1997)[3]则认为，自主学习就是学生要学会独立自主的学习，掌握自我确定目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进作用。
自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。具体来讲，自主学习包括以下内容：1）确定目标。学习者能根据社会和教学大纲的要求分清主次，确定长远和短期目标，并结合实际情况努力实现目标；2）确定学习内容。学习者识别并收集能帮助实现自己目标的相关学习材料，并正确使用；3）运用适当的学习策略。学习者能够设计学习任务，评估其有效性以及优劣性；4）控制学习时间、地点及进度。学习者能识别适合自己的学习环境，并根据不同学习内容，调整学习进度；5）评估学习效果。学习者能建立自己的评价标准，衡量自己的学习进展情况。
综上所述，自主学习是一种学习行为或能力，而培养学生独立思考能力和自我管理能力是现代素质教育的目标。因此，在大学英语教学中，我们应该确定两个目标：1）帮助学生获取语言和交际技能。2）帮助学生学会独立学习，获得自主学习的能力。
三、自主学习存在的问题
（一）自主学习意识淡薄
意识与能力是自主学习的两大重要元素。如果没有自主学习意识，自主能力的培养无疑是空中楼阁。中国学生的英语学习往往倾向于依靠教师，而不是主动采取有效措施来管理自己的学习。Melton、王初明等学者曾对中国学生自主学习情况做过调查，结果显示：“中国学生习惯于独立学习，不喜欢集体学习”；“绝大部分学生缺乏批判性思维、系统性思维和发散性思维”[4]。学生眼中的自主学习只不过是脱离教师、脱离课堂的自学，而不是真正意义上的自主学习。
当然，培养学习者自主学习的过程实际上也是一个培养教师自主的过程，因为，教师自主会影响学生的自主。但在实际教学实践中，大多数教师仍然表现为传统的权威形象，教学过程事事包办，过多的指导扼杀了学生的自主性，从而也导致学习的低效率。
（二）自主学习监控不力
自主学习能力的培养要求教师转变思想观念，调整个人角色，调动学生的学习积极性，以学生为中心展开教学。Garnder(2002)[5]认为，教师在整个教学过程中，所起的作用是多元的。教师不仅是教学过程中学生的辅导者、培训者，又是教学过程的组织者和评估者。而学生既是自主学习的参与者、计划者，又是整个教学过程的评估者。学生要认识到自己是学习的主人，要管理好自己的学习，对自己的学习负起责任。
但是，在大学英语教学过程中，英语教师只顾靠传统的教学模式将大量的语言知识传授给学生，教师对学生的自主学习过程缺乏有效的监控，对学生学习效果的掌握仅限于检查其学习进度，而无法对学生综合技能做出正确的评估。就学生而言，他们在英语课堂上忙于听课、做笔记，下课后忙于记单词、完成作业，很少考虑如何运用学习策略提高学习效率。自主学习流于形式，学习过程得不到有效监控和评估。自主学习能力的培养也因此无从谈起。
四、自主学习能力的培养
（一）强化学生自主学习意识
自主学习是一种积极主动承担自身学习任务的能力。在大学英语教学活动中，学生是教学活动的主体，教师的主导作用只有在学生这个认识主体的学习自主性得到充分调动情况下，才会产生理想的效果。因此，教师要充分认识到培养学生自主学习意识的重要性，利用一切机会培养学生自主学习能力，使学生清醒认识自主学习不仅是一种独立的行为和技能，而且是一种指导自己学习的内在心理功能，同时也是一种对自己学习内容的控制。只有这样，才能真正使学生在英语学习中形成语言学习的独立性、创造性、协作性以及主动性。
（二）强化学生学习策略培训
学习策略培训是学生自主学习能力培养的核心。学习策略是指在学习情境中，学生对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。在英语学习中，学生不能只是单纯地把精力集中在语言知识的学习上，去通过某一项测试，而应当将精力更多地集中在语言的实际运用上。提高英语语言运用技能，更主要的是提高自己的学习技能和学习策略。要达到上述目的，就需要培养学生的认知策略和元认知策略。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习技巧，而通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯。对学生进行必要学习策略培训，尤其是元认知策略培训，是提高学生自主学习能力的关键，否则，学生只能依赖于教师对于语言知识和文化知识的传授，而对于英语学习的监控、评估和自我调节则无从谈起，自主学习能力的培养更是一句空话。
（三）强化教师在教与学中的桥梁作用
自主性学习的最终目的是培养学生逐步摆脱对教师的依赖，而在学习中间建立起协调合作的关系，在与他人合作过程中加深对自身的了解，从而完善自我[6]。在此，教师在学生自主学习能力的培养上，发挥着十分重要的作用，对于学生自主学习能力的培养，我们应该摒弃两种片面认识：一是认为自主学习过分突出了学生的作用而否定了教师的作用；二是把自主性学习简单理解成是个人的独自学习。在整个大学英语教学中，教师要起到教与学的桥梁作用。首先，教师要积极帮助学生提高自主学习意识，使学生认识到自主学习的重要性和必要性；其次，教师要根据学生自主学习的个体差异，由原来的知识传播者、灌输者变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构帮助者；再次，学生自主学习能力的提高得益于学习策略的掌握，教师在教学中的桥梁作用无不在于教会学生使用有效的学习策略。只有学生了解并掌握了有效学习策略，才能彰显教师的桥梁作用。
五、结语
大学生英语自主学习能力的培养是优化英语学习效果，促进学生真正掌握语言技能的必由之路，也是学生进行终身学习和自我发展的重要基础。在大学英语教学中，教师有的放矢地培养学生自主学习意识；强化学生学习策略的培训；发挥其在教学中的桥梁作用是学生自主学习能力提高的有效途径。
参考文献：
[1]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergramon Press,1981.
[3]Benson,P.and Voller,P.(eds.)Autonomy and Independence in Language Learning [C].Harlow:Longman,1997.
[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2000,(4):287.
[5]Gardner,David＆Miller,Lindsay.Establishing Self-Access from Theory to Practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2000.
[6]郑敏.自主性学习的起源和发展[J].西安外国语学院学报,2000,(3):100-105.
关键词：英语教学；自主学习；自主学习能力
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）04-0244-02
一、引言
现代外语教学提倡以学生为教学主体，教师为教学主导，教学着重培养学生独立分析和解决问题的能力，即自主学习能力。《大学英语课程教学要求（试行）》（2003）明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主能力，提高综合文化素质，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。然而，长期以来，大学英语教学总是以教师为中心的教学模式来完成的。教师在课堂上对课文内容、语法点的讲解力求详尽，学生只是被动地充当“收音机”的角色，没有机会对所学知识进行消化并运用所学知识来进行实际的交流，这种教学模式不仅不能使学生迸发出思想的火花，不能激起学生的求知欲和参与教学活动的热情，还限制了学生的自主性学习能力的培养。因此，本文围绕自主学习的内涵、自主学习存在的问题以及如何在当前大学英语教学环境下培养学生自主性学习能力方面进行讨论，以求得到培养学生自主学习能力的有效途径。
二、自主学习的内涵
自主学习（autonomous learning）这一概念是由Henry Holec 于20世纪80年代引入第二语言教学领域的，之后，Dickinson和Little等又进行了大量研究，其核心是学习者自己负责管理学习的能力。自主学习和“人本主义语言教学（humanistic language teaching）”、“合作学习(collaborative learning)”、“体验学习(experiential learning)”以及“以学习者为中心的课堂(learning-centered classroom)”等术语属同一范畴(Little and Dam,1998)[1]。自主学习不同于自学(self-instruction)，更不是学习者与外界隔离，而是强调学习者的自由、独立和个性化学习。
Holec(1981)[2]对“自主学习”作了如下界定：学习者自主管理自己学习的能力。Little(1991)认为，自主学习主要是指学习者的心理和学习过程、内容的关系，而绝非一种新的教学方法。Benson Voller（1997)[3]则认为，自主学习就是学生要学会独立自主的学习，掌握自我确定目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能，教师在这个学习模式中主要起辅导和促进作用。
自主学习是一种以人本主义心理学为基础的现代学习理论，也是一种学习模式，是学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。具体来讲，自主学习包括以下内容：1）确定目标。学习者能根据社会和教学大纲的要求分清主次，确定长远和短期目标，并结合实际情况努力实现目标；2）确定学习内容。学习者识别并收集能帮助实现自己目标的相关学习材料，并正确使用；3）运用适当的学习策略。学习者能够设计学习任务，评估其有效性以及优劣性；4）控制学习时间、地点及进度。学习者能识别适合自己的学习环境，并根据不同学习内容，调整学习进度；5）评估学习效果。学习者能建立自己的评价标准，衡量自己的学习进展情况。
综上所述，自主学习是一种学习行为或能力，而培养学生独立思考能力和自我管理能力是现代素质教育的目标。因此，在大学英语教学中，我们应该确定两个目标：1）帮助学生获取语言和交际技能。2）帮助学生学会独立学习，获得自主学习的能力。
三、自主学习存在的问题
（一）自主学习意识淡薄
意识与能力是自主学习的两大重要元素。如果没有自主学习意识，自主能力的培养无疑是空中楼阁。中国学生的英语学习往往倾向于依靠教师，而不是主动采取有效措施来管理自己的学习。Melton、王初明等学者曾对中国学生自主学习情况做过调查，结果显示：“中国学生习惯于独立学习，不喜欢集体学习”；“绝大部分学生缺乏批判性思维、系统性思维和发散性思维”[4]。学生眼中的自主学习只不过是脱离教师、脱离课堂的自学，而不是真正意义上的自主学习。
当然，培养学习者自主学习的过程实际上也是一个培养教师自主的过程，因为，教师自主会影响学生的自主。但在实际教学实践中，大多数教师仍然表现为传统的权威形象，教学过程事事包办，过多的指导扼杀了学生的自主性，从而也导致学习的低效率。
（二）自主学习监控不力
自主学习能力的培养要求教师转变思想观念，调整个人角色，调动学生的学习积极性，以学生为中心展开教学。Garnder(2002)[5]认为，教师在整个教学过程中，所起的作用是多元的。教师不仅是教学过程中学生的辅导者、培训者，又是教学过程的组织者和评估者。而学生既是自主学习的参与者、计划者，又是整个教学过程的评估者。学生要认识到自己是学习的主人，要管理好自己的学习，对自己的学习负起责任。
但是，在大学英语教学过程中，英语教师只顾靠传统的教学模式将大量的语言知识传授给学生，教师对学生的自主学习过程缺乏有效的监控，对学生学习效果的掌握仅限于检查其学习进度，而无法对学生综合技能做出正确的评估。就学生而言，他们在英语课堂上忙于听课、做笔记，下课后忙于记单词、完成作业，很少考虑如何运用学习策略提高学习效率。自主学习流于形式，学习过程得不到有效监控和评估。自主学习能力的培养也因此无从谈起。
四、自主学习能力的培养
（一）强化学生自主学习意识
自主学习是一种积极主动承担自身学习任务的能力。在大学英语教学活动中，学生是教学活动的主体，教师的主导作用只有在学生这个认识主体的学习自主性得到充分调动情况下，才会产生理想的效果。因此，教师要充分认识到培养学生自主学习意识的重要性，利用一切机会培养学生自主学习能力，使学生清醒认识自主学习不仅是一种独立的行为和技能，而且是一种指导自己学习的内在心理功能，同时也是一种对自己学习内容的控制。只有这样，才能真正使学生在英语学习中形成语言学习的独立性、创造性、协作性以及主动性。
（二）强化学生学习策略培训
学习策略培训是学生自主学习能力培养的核心。学习策略是指在学习情境中，学生对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。在英语学习中，学生不能只是单纯地把精力集中在语言知识的学习上，去通过某一项测试，而应当将精力更多地集中在语言的实际运用上。提高英语语言运用技能，更主要的是提高自己的学习技能和学习策略。要达到上述目的，就需要培养学生的认知策略和元认知策略。通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习技巧，而通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评估学习任务完成情况的习惯。对学生进行必要学习策略培训，尤其是元认知策略培训，是提高学生自主学习能力的关键，否则，学生只能依赖于教师对于语言知识和文化知识的传授，而对于英语学习的监控、评估和自我调节则无从谈起，自主学习能力的培养更是一句空话。
（三）强化教师在教与学中的桥梁作用
自主性学习的最终目的是培养学生逐步摆脱对教师的依赖，而在学习中间建立起协调合作的关系，在与他人合作过程中加深对自身的了解，从而完善自我[6]。在此，教师在学生自主学习能力的培养上，发挥着十分重要的作用，对于学生自主学习能力的培养，我们应该摒弃两种片面认识：一是认为自主学习过分突出了学生的作用而否定了教师的作用；二是把自主性学习简单理解成是个人的独自学习。在整个大学英语教学中，教师要起到教与学的桥梁作用。首先，教师要积极帮助学生提高自主学习意识，使学生认识到自主学习的重要性和必要性；其次，教师要根据学生自主学习的个体差异，由原来的知识传播者、灌输者变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构帮助者；再次，学生自主学习能力的提高得益于学习策略的掌握，教师在教学中的桥梁作用无不在于教会学生使用有效的学习策略。只有学生了解并掌握了有效学习策略，才能彰显教师的桥梁作用。
五、结语
大学生英语自主学习能力的培养是优化英语学习效果，促进学生真正掌握语言技能的必由之路，也是学生进行终身学习和自我发展的重要基础。在大学英语教学中，教师有的放矢地培养学生自主学习意识；强化学生学习策略的培训；发挥其在教学中的桥梁作用是学生自主学习能力提高的有效途径。
参考文献：
[1]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergramon Press,1981.
[3]Benson,P.and Voller,P.(eds.)Autonomy and Independence in Language Learning [C].Harlow:Longman,1997.
[4]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2000,(4):287.
[5]Gardner,David＆Miller,Lindsay.Establishing Self-Access from Theory to Practice[M].Shanghai Foreign Language Education Press,2000.
[6]郑敏.自主性学习的起源和发展[J].西安外国语学院学报,2000,(3):100-105.