论文部分内容阅读
◆摘 要：培养语言能力是幼儿园教育活动中的重要教育目标，是聚焦于幼儿日常语言组织、交流习惯与表达能力的重要教育环节，可以为他们今后在生活中的交流和语言练习打下良好的基础。在讲故事活动中，幼儿能学到很多常用的词语，通过倾听故事，他们掌握了表达的方法，在平时的生活学习中也会模仿故事的内容，学习故事人物的珍贵品质。为了培养幼儿的语言能力，幼儿园教师应充分发挥自身的指导作用，通过故事来培养儿童的语言组织能力，为儿童语言能力的发展创造良好的环境。
◆关键词：故事;幼儿语言能力;培养对策
故事是培养儿童语言能力的重要材料。在讲故事的环节时，教师应选择适当结构的故事文本，通过提问引导儿童阅读理解的发展，并借助语言教学、区域游戏等形式促进幼儿复述能力的发展。在幼儿阶段，故事是培养幼儿语言能力的重要素材。通过对故事的倾听、理解与记忆，能够帮助幼儿掌握其中的情节发展与人物关系，并逐步自主地运用故事的结构要素开展模仿、延续、创造等活动。从而提升他们的语言能力。
一、恰当地选择故事文本
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，要想促进幼儿的发展，就需要教育工作者尽量提供丰富且适当的材料，并经常与他们一起阅读、讲故事。如今，随着图书市场的繁荣，儿童读物越来越多。而一本故事书是否适合幼儿阅读，就需要符合一定的标准。一个适宜幼儿阅读的故事往往都是围绕一条主线展开的，线索较为单一，而情节和人物对话会多次地重复。而且，故事中的主人公形象清晰，故事结局明快。此类故事之所以能引发孩子们的兴趣，受到他们的喜爱，主要是由于这一阶段的儿童主要是通过事物的具体形象进行思考，在记忆具体材料方面具备优势。但我们应当注意到，幼儿之间亦存在年龄差异，并非结构相同的故事都适合所有幼儿，因而教师就应当按照幼儿的年龄特征选择最为合适的故事开展活动。在实践中，教师通常选择基于三层故事结构进行活动，而故事结构通常具有三个以上的角色。整个情节贯穿整个故事，对话是重复性的，孩子们可以轻松记住人物和情节，可以说是讲故事的优选材料。但是，对于具有这种结构性的故事，我们必须注意要选择的孩子的年龄差异。例如，《圆圆的帽子》中的角色对话和情节发展非常简单，适合小班儿童进行活动。在《金色的房子》的故事中，角色相对较多，并且其对话更加复杂，对儿童的听力和理解能力提出了更高的要求，并且更适合中班幼儿。
二、利用提问引导幼儿倾听细节
在以往的故事活动中，老师经常更关注孩子对故事情节和故事内容的记忆，因此，在提问时经常关注故事的基本信息，很容易使孩子对听故事失去兴趣。但是，通过明确故事结构要素，我们可以提出更具体的问题，使问题更贴近儿童的日常生活，体现出故事活动的生活化特点。
例如，教师在开展《月亮的味道》这一故事活动时，就可以提出以下问题：以后还会有什么小动物来？月亮的味道究竟是什么样的？然后，教师还可以引导幼儿继续进行思考：自己还曾经听过哪些相似的故事。在这一过程中，幼儿就会想到，《猴子捞月亮》与这个故事存在相似性。通过这些提问，实现了教师与幼儿之间的平等沟通和交流。通过多样化的提问，可以引导幼儿对故事形成自己的理解，提升他们的思维能力，帮助他们了解故事结构的基础知識。
三、引导幼儿复述故事的内容
教师在向幼儿讲故事时，他们通常会问以下问题：故事中的人物是谁？这些角色在做什么？故事的结果是什么？通过提问，老师指导孩子们理解故事结构的要素，但是由于孩子之间习惯和能力的差异，并不是所有的孩子都能完全回答出上述问题来。此外，在讲故事的过程中，教师经常使用的是书面化语言，与孩子的日常生活沟通存在差异，因而会他们难以听懂和理解故事。在教学活动中，教师可以采用比较丰富的方法，进行故事结构的教学，例如根据故事中情节的连接方式制作示意图，并将其应用于区域性游戏中。当孩子们玩耍时，可以增强他们对这些故事的了解，学会独立讲述。实际上，大多数民间故事都有一个连贯的结构。这种结构的特征是根据时间序列以连贯的方式叙述人物和事件，可以分为重叠式、连锁式和递进式。幼儿感兴趣的故事都可以纳入这三种类型中。例如，《萝卜回来了》就属于连锁式的故事，而《三只小猪》则属于重叠式的故事。我们在认识了故事结构的具体类型之后，就可以制作出情节的示意图，在区域游戏中加以使用。比如，教师可以在表演区放置示意图，让幼儿能够对故事情节进行复述和表演。而在图书角，教师则可以放置有关的人物指偶或图片，协助孩子们对故事中的人物和情节进行复述，教师还可以进一步激励孩子们利用原有的故事结构和人物形象创造新的故事。
在复述故事之后，引导幼儿在故事基础上进行创编，培养幼儿的想象力。首先，为幼儿提供良好的听故事环境，根据他们的兴趣爱好特点，选择创编的主题，搜集幼儿比较感兴趣的故事材料内容，避免幼儿创编的时候没有材料可用。其次，为了降低创编活动的难度，用一句话开启创编故事环节。创编的话题可以来源于教学活动以及日常生活，并且只需要幼儿说一句简单的话来编故事，不会给幼儿造成压力。从幼儿的兴趣特点出发，引导幼儿在说话的过程中表达自己的想法，让他们有更多的发言机会。
四、结论
在讲故事时，教师应根据不同年龄孩子的身心发展特点以及他们协调语言发展的能力，因材施教，选择能够激发儿童参与的合适故事，并应用灵活多变地语言教学、区域游戏、手指游戏等多种形式，帮助儿童加深对故事内容的记忆，复述故事人物和情节，培养幼儿的语感，增强其语言表达能力，优选地促进儿童语言能力的发展。
参考文献
[1]周慧.3～6岁幼儿语言发展特点、影响因素、策略[J].重庆第二师范学院学报，2018，31（06）：84-87+92.
◆关键词：故事;幼儿语言能力;培养对策
故事是培养儿童语言能力的重要材料。在讲故事的环节时，教师应选择适当结构的故事文本，通过提问引导儿童阅读理解的发展，并借助语言教学、区域游戏等形式促进幼儿复述能力的发展。在幼儿阶段，故事是培养幼儿语言能力的重要素材。通过对故事的倾听、理解与记忆，能够帮助幼儿掌握其中的情节发展与人物关系，并逐步自主地运用故事的结构要素开展模仿、延续、创造等活动。从而提升他们的语言能力。
一、恰当地选择故事文本
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出，要想促进幼儿的发展，就需要教育工作者尽量提供丰富且适当的材料，并经常与他们一起阅读、讲故事。如今，随着图书市场的繁荣，儿童读物越来越多。而一本故事书是否适合幼儿阅读，就需要符合一定的标准。一个适宜幼儿阅读的故事往往都是围绕一条主线展开的，线索较为单一，而情节和人物对话会多次地重复。而且，故事中的主人公形象清晰，故事结局明快。此类故事之所以能引发孩子们的兴趣，受到他们的喜爱，主要是由于这一阶段的儿童主要是通过事物的具体形象进行思考，在记忆具体材料方面具备优势。但我们应当注意到，幼儿之间亦存在年龄差异，并非结构相同的故事都适合所有幼儿，因而教师就应当按照幼儿的年龄特征选择最为合适的故事开展活动。在实践中，教师通常选择基于三层故事结构进行活动，而故事结构通常具有三个以上的角色。整个情节贯穿整个故事，对话是重复性的，孩子们可以轻松记住人物和情节，可以说是讲故事的优选材料。但是，对于具有这种结构性的故事，我们必须注意要选择的孩子的年龄差异。例如，《圆圆的帽子》中的角色对话和情节发展非常简单，适合小班儿童进行活动。在《金色的房子》的故事中，角色相对较多，并且其对话更加复杂，对儿童的听力和理解能力提出了更高的要求，并且更适合中班幼儿。
二、利用提问引导幼儿倾听细节
在以往的故事活动中，老师经常更关注孩子对故事情节和故事内容的记忆，因此，在提问时经常关注故事的基本信息，很容易使孩子对听故事失去兴趣。但是，通过明确故事结构要素，我们可以提出更具体的问题，使问题更贴近儿童的日常生活，体现出故事活动的生活化特点。
例如，教师在开展《月亮的味道》这一故事活动时，就可以提出以下问题：以后还会有什么小动物来？月亮的味道究竟是什么样的？然后，教师还可以引导幼儿继续进行思考：自己还曾经听过哪些相似的故事。在这一过程中，幼儿就会想到，《猴子捞月亮》与这个故事存在相似性。通过这些提问，实现了教师与幼儿之间的平等沟通和交流。通过多样化的提问，可以引导幼儿对故事形成自己的理解，提升他们的思维能力，帮助他们了解故事结构的基础知識。
三、引导幼儿复述故事的内容
教师在向幼儿讲故事时，他们通常会问以下问题：故事中的人物是谁？这些角色在做什么？故事的结果是什么？通过提问，老师指导孩子们理解故事结构的要素，但是由于孩子之间习惯和能力的差异，并不是所有的孩子都能完全回答出上述问题来。此外，在讲故事的过程中，教师经常使用的是书面化语言，与孩子的日常生活沟通存在差异，因而会他们难以听懂和理解故事。在教学活动中，教师可以采用比较丰富的方法，进行故事结构的教学，例如根据故事中情节的连接方式制作示意图，并将其应用于区域性游戏中。当孩子们玩耍时，可以增强他们对这些故事的了解，学会独立讲述。实际上，大多数民间故事都有一个连贯的结构。这种结构的特征是根据时间序列以连贯的方式叙述人物和事件，可以分为重叠式、连锁式和递进式。幼儿感兴趣的故事都可以纳入这三种类型中。例如，《萝卜回来了》就属于连锁式的故事，而《三只小猪》则属于重叠式的故事。我们在认识了故事结构的具体类型之后，就可以制作出情节的示意图，在区域游戏中加以使用。比如，教师可以在表演区放置示意图，让幼儿能够对故事情节进行复述和表演。而在图书角，教师则可以放置有关的人物指偶或图片，协助孩子们对故事中的人物和情节进行复述，教师还可以进一步激励孩子们利用原有的故事结构和人物形象创造新的故事。
在复述故事之后，引导幼儿在故事基础上进行创编，培养幼儿的想象力。首先，为幼儿提供良好的听故事环境，根据他们的兴趣爱好特点，选择创编的主题，搜集幼儿比较感兴趣的故事材料内容，避免幼儿创编的时候没有材料可用。其次，为了降低创编活动的难度，用一句话开启创编故事环节。创编的话题可以来源于教学活动以及日常生活，并且只需要幼儿说一句简单的话来编故事，不会给幼儿造成压力。从幼儿的兴趣特点出发，引导幼儿在说话的过程中表达自己的想法，让他们有更多的发言机会。
四、结论
在讲故事时，教师应根据不同年龄孩子的身心发展特点以及他们协调语言发展的能力，因材施教，选择能够激发儿童参与的合适故事，并应用灵活多变地语言教学、区域游戏、手指游戏等多种形式，帮助儿童加深对故事内容的记忆，复述故事人物和情节，培养幼儿的语感，增强其语言表达能力，优选地促进儿童语言能力的发展。
参考文献
[1]周慧.3～6岁幼儿语言发展特点、影响因素、策略[J].重庆第二师范学院学报，2018，31（06）：84-87+92.