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猜想是根据已有材料和知识做出的，符合一定经验与事实推测性想象的思维形式。猜想不仅是一种思维方式，更是一种有效的阅读方法。《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生思维空间，提高阅读质量。”这一要求启示我们，在阅读教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，不断与文本互动碰撞，不断地展开猜想，从而激发学生主动探究的欲望，促进生本之间、师生之间的多向交流，帮助学生在探究过程中，不断地获取新知，愉悦身心，这就是猜想阅读。正因如此，猜想阅读的意义体现在三个方面：
一是猜想阅读一定是主体性阅读，是别人不能替代的。它能充分激发学生的阅读期待，激发学生自主阅读的渴望，开拓阅读想象的空间。
二是猜想阅读一定是丰富自己阅读框架、认知框架的阅读。猜想阅读能充分调动学生已有的生活感悟和知识积淀，在文本和学生之间架设起一座沟通的桥梁，在阅读猜想的过程中丰富自己的知识建构。
三是猜想阅读具有创造性。猜想阅读能够丰富学生的想象力，让学生与文本之间进行思维的碰撞，插上想象的翅膀走出文本。在这一过程中，阅读主体的认知框架得到拓展，创造力也悄然滋长。
那么，如何在低年级绘本教学中进行猜想阅读，笔者认为可从以下几个方面进行实践：
一、观封面扉页，猜想角色，感知故事内容
猜想阅读，要通过绘本封面的画面感调动学生的阅读兴趣，促使学生根据自身知识、生活经验发散思维，猜想描述故事。绘本是用来讲故事的，当学生拿到绘本时，首先映入眼帘的是封面。绘本的封面一般都隐藏着大量的信息，要揭开封面的面纱，才能进入奇妙的阅读之旅。绘本《爷爷一定有办法》的封面是爷爷牵着一个身穿蓝色大衣的小男孩。笔者在教学时，让学生通过观察封面，猜一猜故事里可能有哪些人物;小男孩可能遇上了什么麻烦，需要爷爷给他想办法呢？此时，学生回忆平时自己可能遇上的麻烦，开拓自己的思维，进行迁移。进入扉页，笔者问：你们看到了什么？（带星星的蓝色图案）猜猜它可能是什么呢？因为还没有受到文本内容的约束，学生的思维自由发挥，每个学生的猜想都成了一个故事。
二、抓关键事物猜想情节，满足阅读期待
猜想阅读中，要着力引领学生抓住关键事物猜想故事情节。绘本《爷爷一定有办法》的第一页文字内容：“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。”此时，笔者让学生猜一猜：这会是一条怎样奇妙的毯子？学生展开想象的翅膀，带着自己的猜想开始阅读，这样的阅读是愉悦的。随着故事情节的发展，学生的猜想与作者的构思融合在一起，让学生获得阅读成就感，满足了自己的阅读期待。
故事中，爷爷将毯子变成了外套，从外套变成了背心，从背心变成了一条领带，从领带变成了手帕，从手帕变成了一颗奇妙的纽扣。这时候，让学生猜猜这颗纽扣的命运怎么样呢？它是不是也老旧了呢？鼓励学生发挥自己的想象力，猜想故事情节，激发对后面阅读内容的兴趣，满足对阅读的期待。
三、循相似结构，猜想细节，感受情感传递
猜想阅读中，要在结构相似处开拓学生的想象空间。绘本《爷爷一定有办法》中有这样一个重复的句型“有一天，妈妈对他说……”約瑟说：“爷爷一定有办法。”笔者在教学时利用这个句型引发学生猜想。阅读到“有一天，妈妈对他说：‘约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了’”时，问：约瑟会怎么回答妈妈？学生异口同声：爷爷一定有办法！笔者接着问：那这次爷爷的办法是什么呢？先不翻书，你们自己猜一猜。在一次次结构相似处开拓学生的想象空间，使得故事情节更加丰富。这样既能调动学生的积极性，又能加深学生对故事内容的理解，还有利于培养学生的表达能力。在读懂故事情节的同时，笔者引导学生从这些细节上感受到爷爷一次次费尽心思，将一块普通的蓝色布料，变成毯子、背心、领带、手帕、纽扣，饱含着爷爷对约瑟浓浓的爱。
四、读故事结尾，猜想延伸，激发创造思维
猜想阅读中，要在故事结束后进行猜想延伸，促进学生阅读领悟，拓展学生的想象空间，这是文本情节的延伸，更是与作者情感的共鸣。在绘本阅读教学中，戛然而止的结尾总给人一种意犹未尽的感觉，也给我们留下了无穷想象的空间。在阅读猜想的课堂中，引导学生循着故事的脉络加以猜想，既丰盈了文章的内容，也培养了学生的创新思维。《爷爷一定有办法》绘本结束时写道：“……写成一个奇妙的故事。”给人留下了无穷的想象。笔者问学生：你猜一猜约瑟会写下什么故事呢？有些学生脱口而出：约瑟写的故事叫《爷爷一定有办法》。紧接着，笔者问：约瑟的《爷爷一定有办法》跟我们读到的故事会是一样的吗？学生思维被打开，编织出了不一样的奇妙故事。与此同时，笔者还引导学生发现老鼠一家，让学生到老鼠的家里去找找约瑟丢失的那颗纽扣，再猜想老鼠一家会因为一粒神奇的纽扣与约瑟一家发生什么样的故事呢？
五、赏内页插图，猜想语言，丰富文本内涵
猜想阅读中，要充分利用插图，引导学生丰富故事内涵。绘本是用图画来讲故事，当绘本中的语言隐去，有图无文时，我们就需要引导学生更加细致地去观察图画的每一个细节，通过猜想角色语言将图画与图画联系在一起，丰富故事的内涵。绘本《爷爷一定有办法》里除了约瑟一家子，绘本的下方还有老鼠一家子，它们的故事只有图画，没有文字。于是，笔者引导学生仔细观察图画，猜测老鼠一家子在干什么？它们怎么会有这些蓝色的布料呢？它们会说些什么？老鼠一家子会有什么有趣的故事呢？在教学中，笔者鼓励学生根据自身的生活经验进行大胆猜想，构思出老鼠一家的奇妙生活。
绘本是最能与读者对话、互动的书。绘本阅读，真正地让学生在阅读中体验到快乐。绘本中的猜想阅读能激起低年级学生对文学积极的、能动的创造性反应。在好奇心的驱动下，他们在阅读绘本的过程中，创造出独一无二的想象空间。
（作者单位：南京市琅琊路小学明发滨江分校）
一是猜想阅读一定是主体性阅读，是别人不能替代的。它能充分激发学生的阅读期待，激发学生自主阅读的渴望，开拓阅读想象的空间。
二是猜想阅读一定是丰富自己阅读框架、认知框架的阅读。猜想阅读能充分调动学生已有的生活感悟和知识积淀，在文本和学生之间架设起一座沟通的桥梁，在阅读猜想的过程中丰富自己的知识建构。
三是猜想阅读具有创造性。猜想阅读能够丰富学生的想象力，让学生与文本之间进行思维的碰撞，插上想象的翅膀走出文本。在这一过程中，阅读主体的认知框架得到拓展，创造力也悄然滋长。
那么，如何在低年级绘本教学中进行猜想阅读，笔者认为可从以下几个方面进行实践：
一、观封面扉页，猜想角色，感知故事内容
猜想阅读，要通过绘本封面的画面感调动学生的阅读兴趣，促使学生根据自身知识、生活经验发散思维，猜想描述故事。绘本是用来讲故事的，当学生拿到绘本时，首先映入眼帘的是封面。绘本的封面一般都隐藏着大量的信息，要揭开封面的面纱，才能进入奇妙的阅读之旅。绘本《爷爷一定有办法》的封面是爷爷牵着一个身穿蓝色大衣的小男孩。笔者在教学时，让学生通过观察封面，猜一猜故事里可能有哪些人物;小男孩可能遇上了什么麻烦，需要爷爷给他想办法呢？此时，学生回忆平时自己可能遇上的麻烦，开拓自己的思维，进行迁移。进入扉页，笔者问：你们看到了什么？（带星星的蓝色图案）猜猜它可能是什么呢？因为还没有受到文本内容的约束，学生的思维自由发挥，每个学生的猜想都成了一个故事。
二、抓关键事物猜想情节，满足阅读期待
猜想阅读中，要着力引领学生抓住关键事物猜想故事情节。绘本《爷爷一定有办法》的第一页文字内容：“当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子。”此时，笔者让学生猜一猜：这会是一条怎样奇妙的毯子？学生展开想象的翅膀，带着自己的猜想开始阅读，这样的阅读是愉悦的。随着故事情节的发展，学生的猜想与作者的构思融合在一起，让学生获得阅读成就感，满足了自己的阅读期待。
故事中，爷爷将毯子变成了外套，从外套变成了背心，从背心变成了一条领带，从领带变成了手帕，从手帕变成了一颗奇妙的纽扣。这时候，让学生猜猜这颗纽扣的命运怎么样呢？它是不是也老旧了呢？鼓励学生发挥自己的想象力，猜想故事情节，激发对后面阅读内容的兴趣，满足对阅读的期待。
三、循相似结构，猜想细节，感受情感传递
猜想阅读中，要在结构相似处开拓学生的想象空间。绘本《爷爷一定有办法》中有这样一个重复的句型“有一天，妈妈对他说……”約瑟说：“爷爷一定有办法。”笔者在教学时利用这个句型引发学生猜想。阅读到“有一天，妈妈对他说：‘约瑟，看看你的外套，缩水了、变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了’”时，问：约瑟会怎么回答妈妈？学生异口同声：爷爷一定有办法！笔者接着问：那这次爷爷的办法是什么呢？先不翻书，你们自己猜一猜。在一次次结构相似处开拓学生的想象空间，使得故事情节更加丰富。这样既能调动学生的积极性，又能加深学生对故事内容的理解，还有利于培养学生的表达能力。在读懂故事情节的同时，笔者引导学生从这些细节上感受到爷爷一次次费尽心思，将一块普通的蓝色布料，变成毯子、背心、领带、手帕、纽扣，饱含着爷爷对约瑟浓浓的爱。
四、读故事结尾，猜想延伸，激发创造思维
猜想阅读中，要在故事结束后进行猜想延伸，促进学生阅读领悟，拓展学生的想象空间，这是文本情节的延伸，更是与作者情感的共鸣。在绘本阅读教学中，戛然而止的结尾总给人一种意犹未尽的感觉，也给我们留下了无穷想象的空间。在阅读猜想的课堂中，引导学生循着故事的脉络加以猜想，既丰盈了文章的内容，也培养了学生的创新思维。《爷爷一定有办法》绘本结束时写道：“……写成一个奇妙的故事。”给人留下了无穷的想象。笔者问学生：你猜一猜约瑟会写下什么故事呢？有些学生脱口而出：约瑟写的故事叫《爷爷一定有办法》。紧接着，笔者问：约瑟的《爷爷一定有办法》跟我们读到的故事会是一样的吗？学生思维被打开，编织出了不一样的奇妙故事。与此同时，笔者还引导学生发现老鼠一家，让学生到老鼠的家里去找找约瑟丢失的那颗纽扣，再猜想老鼠一家会因为一粒神奇的纽扣与约瑟一家发生什么样的故事呢？
五、赏内页插图，猜想语言，丰富文本内涵
猜想阅读中，要充分利用插图，引导学生丰富故事内涵。绘本是用图画来讲故事，当绘本中的语言隐去，有图无文时，我们就需要引导学生更加细致地去观察图画的每一个细节，通过猜想角色语言将图画与图画联系在一起，丰富故事的内涵。绘本《爷爷一定有办法》里除了约瑟一家子，绘本的下方还有老鼠一家子，它们的故事只有图画，没有文字。于是，笔者引导学生仔细观察图画，猜测老鼠一家子在干什么？它们怎么会有这些蓝色的布料呢？它们会说些什么？老鼠一家子会有什么有趣的故事呢？在教学中，笔者鼓励学生根据自身的生活经验进行大胆猜想，构思出老鼠一家的奇妙生活。
绘本是最能与读者对话、互动的书。绘本阅读，真正地让学生在阅读中体验到快乐。绘本中的猜想阅读能激起低年级学生对文学积极的、能动的创造性反应。在好奇心的驱动下，他们在阅读绘本的过程中，创造出独一无二的想象空间。
（作者单位：南京市琅琊路小学明发滨江分校）