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【摘要】复习课该怎样上，怎样提高复习课的课堂教学质量？复习课应以学生为本，使学生能自主的、积极的引导学生把松散的知识点按不同的主题进行整理，找出主题中的基点知识，然后纵横成网，形成一个完整的知识网络体统。
【关键词】复习课 自主构建 知识网
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0120-01
一、当前现状
近年来，在小学数学教学中，一直关注着复习课教学改革，现在一线教师的复习课堂上呈现这样几种情况：一是由于教材编排考虑儿童及认知结构特点，不能完全根据知识点的本身的系统编排，出现许多知识在不同阶段甚至在不同的年级分散出现的状况，所以在复习时不能将这些分散的知识通过复习课有机地加以整理，概括提高。二是许多教师在上复习课时只是一味的练习，过于重视知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三。教师不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，学生始终处于被动的地位，阻碍了学生的思维发展。
二、构建生本复习课堂
复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”，从而内化为学生的东西，在复习中既重视知识技巧的掌握，更重视能力的培养。笔者听了市里组织的十几节各具特色的复习整理课，深受启发，结合本人参加的几次复习课比赛的心得，认为复习课应以学生为本，使学生能自主的、积极的独立构建知识网络。有效地引导学生把松散的知识按不同的主题进行整理，找出主题中的基点知识，然后纵横成网，形成一个完整的知识网络体统，最后应用于生活。
（一）自主探索，主题整合。
按一定标准把知识进行归类整理，各年级段的数学知识总体可整合为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，通过学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识和推理能力。在自主探索过程中应提供学生：
1.时间。我们供给每个学生主动探究的活动时间，让每个学生主动探究性学习，包括思考、猜测、假想、操作、练习、验证、讨论等各种方式。要增加学生在课堂上主动学习的时间。
2.组织形式。增加小组探究性学习、小组合作性学习、大组讨论性学习等形式，加上原先有的师生一问一答和教师精讲，构成了多种教学组织形式。
（二）自主整理，文本翻阅。
指导学生翻阅文本时，最好拿纸笔边看、边想、边算，把课本上的重点划一划、圈一圈，用心再思考一遍，自己完成课本上的数学推导，边推导边想推导的根据：“是什么”“为什么”“干什么”。“是什么”指的是什么概念，什么规律，什么方法等等；“为什么”指的是理由、根据、来龙去脉；“干什么”指的是应用、概念、定理、方法的功能，怎么用来分析问题、解决问题。这样不仅可提高学生的分析推理能力，沟通知识的内在联系，还教会学生学习、思考的方法，训练了思维的深度和广度。具体方法如下：
1.对教材中的例子，要求学生一个一个地读，读一个，思考一下什么意思。对于不易懂的知识可让学生对同一部分内容翻来复去数遍地阅读。
2.对某些概念、定义、法则的语言表达部分进行某些词句的变换，再与原表述内容进行研究比较的一种阅读方法。
3.对于课本上的计算部分，可以边读边演算，这是数学阅读中的重要方法之一。可让学生先独立地尝试解答和演算，演算解答发生困难时，或者在演算结束后，再去读书看例题。
4.对解决问题的读法，可从已知信息出发读题，不断提出中间问题。
（三）自主构建，知识系统化。
在教师有策略地指导下，以学生“自主”为中心，充分调动学生学习的积极性，引导他们积极主动地复习，最终学习自主、训练自主、养成自主学习的习惯。在自主构建的过程中，教师要体现指导者和参与者的作用。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动，应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同。指导重在使学生建立知识之间的联系，帮助学生形成知识的网络，使系统化、条理化，完成的思维导图式的系统化知识。如：知识系统化有以下几种方法：
1.对典型的问题进行分类的整理，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉，前因后果。梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。
2.列表结构编织（除法、分数、比之间的联系与区别）、树状结构编织（平面图形面积的计算）、网状结构编织（倍数、约数部分的众多概念）等方法把知识的基本属性列成思维导图式 。
这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络。
（四）应用拓展、整体提升。
复习课的应用拓展不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升。因此，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡。
1.针对学生交流时出现的问题，以判定、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误熟悉。这是复习课中最基本的练习。
2.适当补充综合练习，这些题型的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识把握的宽度。
3.适度设计拓展性练习，拓展练习对层次不同的学生都有练习作用，如练习题的条件、问题或缺少、或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化等等。
总之，复习不可视为重复的练习，以学生为主导，引导学生自主整理，构建知识网络，学生经过自己的努力而整理出来的知识体系，理解得更深刻，记忆更牢固。复习时，应更多的培养学生的学习方法和学习能力，重视学生可持续性发展。
参考文献：
[1]《教学月刊》.小学数学版.《例谈复习课设计的四种类型》2010年12月
[2]《教学月刊》.小学数学版.《复习课应关注的几个关键点》2010年12月
[3]《新课程教学设计》.首都师范大学出版社.2004年版 [4]《数学课程标准》.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社（2001年版）
【关键词】复习课 自主构建 知识网
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0120-01
一、当前现状
近年来，在小学数学教学中，一直关注着复习课教学改革，现在一线教师的复习课堂上呈现这样几种情况：一是由于教材编排考虑儿童及认知结构特点，不能完全根据知识点的本身的系统编排，出现许多知识在不同阶段甚至在不同的年级分散出现的状况，所以在复习时不能将这些分散的知识通过复习课有机地加以整理，概括提高。二是许多教师在上复习课时只是一味的练习，过于重视知识系统本身，很少引导学生思考与系统有关的知识，即很少举一反三。教师不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，学生始终处于被动的地位，阻碍了学生的思维发展。
二、构建生本复习课堂
复习是一个疏通知识的过程，它必须理清知识之间的联系，将“点”连成“片”，从而内化为学生的东西，在复习中既重视知识技巧的掌握，更重视能力的培养。笔者听了市里组织的十几节各具特色的复习整理课，深受启发，结合本人参加的几次复习课比赛的心得，认为复习课应以学生为本，使学生能自主的、积极的独立构建知识网络。有效地引导学生把松散的知识按不同的主题进行整理，找出主题中的基点知识，然后纵横成网，形成一个完整的知识网络体统，最后应用于生活。
（一）自主探索，主题整合。
按一定标准把知识进行归类整理，各年级段的数学知识总体可整合为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域，通过学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识和推理能力。在自主探索过程中应提供学生：
1.时间。我们供给每个学生主动探究的活动时间，让每个学生主动探究性学习，包括思考、猜测、假想、操作、练习、验证、讨论等各种方式。要增加学生在课堂上主动学习的时间。
2.组织形式。增加小组探究性学习、小组合作性学习、大组讨论性学习等形式，加上原先有的师生一问一答和教师精讲，构成了多种教学组织形式。
（二）自主整理，文本翻阅。
指导学生翻阅文本时，最好拿纸笔边看、边想、边算，把课本上的重点划一划、圈一圈，用心再思考一遍，自己完成课本上的数学推导，边推导边想推导的根据：“是什么”“为什么”“干什么”。“是什么”指的是什么概念，什么规律，什么方法等等；“为什么”指的是理由、根据、来龙去脉；“干什么”指的是应用、概念、定理、方法的功能，怎么用来分析问题、解决问题。这样不仅可提高学生的分析推理能力，沟通知识的内在联系，还教会学生学习、思考的方法，训练了思维的深度和广度。具体方法如下：
1.对教材中的例子，要求学生一个一个地读，读一个，思考一下什么意思。对于不易懂的知识可让学生对同一部分内容翻来复去数遍地阅读。
2.对某些概念、定义、法则的语言表达部分进行某些词句的变换，再与原表述内容进行研究比较的一种阅读方法。
3.对于课本上的计算部分，可以边读边演算，这是数学阅读中的重要方法之一。可让学生先独立地尝试解答和演算，演算解答发生困难时，或者在演算结束后，再去读书看例题。
4.对解决问题的读法，可从已知信息出发读题，不断提出中间问题。
（三）自主构建，知识系统化。
在教师有策略地指导下，以学生“自主”为中心，充分调动学生学习的积极性，引导他们积极主动地复习，最终学习自主、训练自主、养成自主学习的习惯。在自主构建的过程中，教师要体现指导者和参与者的作用。教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动，应成为数学学习过程的参与者，与学生共同探索数学和认识数学。教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同。指导重在使学生建立知识之间的联系，帮助学生形成知识的网络，使系统化、条理化，完成的思维导图式的系统化知识。如：知识系统化有以下几种方法：
1.对典型的问题进行分类的整理，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉，前因后果。梳理数学知识既可以按教材顺序，分单元梳理出各单元的知识点，特别要抓出每个单元知识的重难点，和学生容易混淆和出错的知识。
2.列表结构编织（除法、分数、比之间的联系与区别）、树状结构编织（平面图形面积的计算）、网状结构编织（倍数、约数部分的众多概念）等方法把知识的基本属性列成思维导图式 。
这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络。
（四）应用拓展、整体提升。
复习课的应用拓展不能仅仅着眼于知识的巩固，更应该着眼于能力的提升。因此，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡。
1.针对学生交流时出现的问题，以判定、辨析、比较、改错为主，目的在于澄清学生的错误熟悉。这是复习课中最基本的练习。
2.适当补充综合练习，这些题型的知识点较多，要求学生能综合运用所学知识灵活解决问题，以检测学生知识把握的宽度。
3.适度设计拓展性练习，拓展练习对层次不同的学生都有练习作用，如练习题的条件、问题或缺少、或不确定；习题的答案不唯一；解决问题的方法多样化等等。
总之，复习不可视为重复的练习，以学生为主导，引导学生自主整理，构建知识网络，学生经过自己的努力而整理出来的知识体系，理解得更深刻，记忆更牢固。复习时，应更多的培养学生的学习方法和学习能力，重视学生可持续性发展。
参考文献：
[1]《教学月刊》.小学数学版.《例谈复习课设计的四种类型》2010年12月
[2]《教学月刊》.小学数学版.《复习课应关注的几个关键点》2010年12月
[3]《新课程教学设计》.首都师范大学出版社.2004年版 [4]《数学课程标准》.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社（2001年版）