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摘 要：翻转课堂近年来备受国内外广大教育者的关注和青睐，在语文课堂教学中也被广泛应用。这种在互动互联网技术催生下课堂教学模式，突破了传统教学的局限性，促进了学生对知识的理解，提升了学生的自主学习能力与实践探索能力，有利于学生的个性成长和长久发展。
关键词：翻转课堂；语文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）22-020-01
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高三语文复习课时间长、信息量大、对师生互动要求更高，要求师生在课堂教与学的过程中，最大化地提高学习效率。而现行高三传统复习模式下，师生之间的交流匮乏且方式单一、学生被动接受学习、重知识轻能力等诸多弊端越来越明显，远远不能满足社会对人才的需求和学生个性化发展。因此，改革高三语文复习课的教学模式成为当前中学语文复习课教学的当务之急。
笔者以翻转课堂概念与作用为切入点，以高三语文二轮专题复习课（小说人物形象分析）为例，对高中语文翻转课堂教学模式进行探讨，期望提高教学质量及学生综合素质，为翻转式教学法在语文学科的有效运用与实践提供有益参考。
一、 翻转课堂教学模式简介
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的一个山区镇学校“林地公园高中”，2007年该校教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿结合实时讲解做成PPT上传网络，帮助学生学习。这种视频教学的模式迅速在全世界传播开来。
翻转课堂是一种通过学生课前观看视频学习知识，课上完成作业、知识内化，从“先教后学”的传统教学模式转换为“先学后教”的新兴教学模式。
翻转课堂教学的核心是突出学生学习的主体性，教师是学生学习过程的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。学生是翻转课堂学习的主角，他们根据学习内容主动和教师、同学交流互动和知识的深度建构。
二、高三语文复习课运用翻转式教学法的必要性
高三现行语文复习课的弊端日益显现。目前教师在高三语文复习课教学中通常采用步步为营的重复式教学模式，这种基于行为主义机械重复学习的复习模式，一是抹杀了学生主动学习的积极性。学生在课堂上长时间保持单一的回忆状态，不断地回忆知识，缺乏学习的积极性和主动性。二是难以顾及不同认知水平学生的复习效果。复习过程不应是大一统的简单的强化学习的过程，而是兼顾不同水平学生的分层教学、深化提升的过程。三是教学互动不够。教学互动包括课堂互动与课外互动，师生互动与生生互动等，采用何种互动决于教师如何认识语文复习课的教学目的及其采用何种教学模式。
高三复习中存在几个矛盾：重视知识和提升能力之间的矛盾；有限的时间与众多知识点之间的矛盾；知识繁多与遗忘规律之间的矛盾。基于此，我们提出了将“翻转课堂”的教学模式引入高三的复习之中，让学生先学习“短视频”和“微课程”再带着问题进行讨论和思考，在师生互动和学生互动中解决问题，构建高效的课堂。另一方面，学生如果遗忘、理解不到位等，可以通过再次或多次观看“短视频”、“微课程”复习巩固。
三、高三语文复习课运用翻转式教学法的可行性
在高三语文复习课中实施翻转课堂教学模式是可行的。一是高三学生具备了翻转课堂教学的认知基础。具备了自主学习、独立思考的能力，并且有较强的动手能力。二是高三语文复习的模块化、系统性的特点适合短视频和微课程的开发要求。三是优质的授课视频资源和网络化教学环境的支持，为翻转课堂教学模式提供了保障。
四、高三语文复习课翻转课堂教学模式实施流程
语文复习课“ 翻转课堂 ”教学模式分为五个环节 ：一是课前准备，即教师设计好复习任务单（导学案）和“短视频”。二是课前学习，即学生按照学习目标、要求、内容、方法等，查阅相关学习资源，课前主动学习。三是课堂内化阶段，即学生在课堂上通过交流、作业、协作以及教师的个性化指导，完善学生的认知结构。四是评价反馈阶段，即教师在交流和即时作业中发现问题，再通过集体辅导与个性化解惑答疑的过程。五是教学反思阶段，即教师教的反思与学生学的反思，教师结合师生情况，优化教学方案，优化复习任务单。
五、案例
高三语文二轮复习 （小说人物形象分析） 翻转课堂教学实录。
（一） 复习任务单：
1.复习目标及要求：
（1）了解小说中人物描写的常见方法；
（2）掌握人物形象分析题型做题方法；
（3）运用所学方法概括人物形象特点。
2.复习内容：
（1）课外阅读——“华妃赐夏常在‘一丈红’”片段
（2）课内阅读——必修课本中的经典片段：①《林教头风雪山神庙》片段②《林黛玉进贾府》中“王熙凤出场”片段
3.复习资源：
（1）高中语文教材；
（2）高考语文复习资料；
（3）小说人物形象分析微课视频。
（二） 课前复习：
学生在课前按照“复习任务单”的目标、要求、内容等在课前自习课学习。
（三） 课堂交流：
教师在课堂上针对性地组织教学：
1.知識储备快速检测：小说中人物描写的常见方法。
2.备考指导：小说中人物形象分析题型及解题方法。
（四） 评价反馈：
教师发放测试题，学生课上解答、交流，师生互动。
（五） 课后反思：
一是教师对本节复习课的设计进行反思与改进；二是学生通过评价反馈后对本节课内容复习效果进行反思与提高。
六、小结
在高三复习中引用翻转课堂的模式，是一种新的尝试，利用翻转课堂实施教学，将促进学生复习的主动性，提升学生自主学习的能力，提高复习质量。另外，复习资源是语文复习课翻转课堂教学模式的重要组成部分，教学条件好且教学资源丰富的学校可以开发视频复习资源库，配备微课件、微教案等，辅之以网络在线答疑、在线测试、在线调查等学习反馈，从多方面提高知识同化效果。
翻转课堂真正实现了教师走下“神坛”，走到学生中去，由“传道授业解惑者”变为学生学习的促进者和指导者。学生真正获得解放，成为课堂主动学习的“主角”，促进个性成长和全面发展。
关键词：翻转课堂；语文教学
中图分类号：G633.3 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）22-020-01
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高三语文复习课时间长、信息量大、对师生互动要求更高，要求师生在课堂教与学的过程中，最大化地提高学习效率。而现行高三传统复习模式下，师生之间的交流匮乏且方式单一、学生被动接受学习、重知识轻能力等诸多弊端越来越明显，远远不能满足社会对人才的需求和学生个性化发展。因此，改革高三语文复习课的教学模式成为当前中学语文复习课教学的当务之急。
笔者以翻转课堂概念与作用为切入点，以高三语文二轮专题复习课（小说人物形象分析）为例，对高中语文翻转课堂教学模式进行探讨，期望提高教学质量及学生综合素质，为翻转式教学法在语文学科的有效运用与实践提供有益参考。
一、 翻转课堂教学模式简介
翻转课堂起源于美国科罗拉多州的一个山区镇学校“林地公园高中”，2007年该校教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿结合实时讲解做成PPT上传网络，帮助学生学习。这种视频教学的模式迅速在全世界传播开来。
翻转课堂是一种通过学生课前观看视频学习知识，课上完成作业、知识内化，从“先教后学”的传统教学模式转换为“先学后教”的新兴教学模式。
翻转课堂教学的核心是突出学生学习的主体性，教师是学生学习过程的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。学生是翻转课堂学习的主角，他们根据学习内容主动和教师、同学交流互动和知识的深度建构。
二、高三语文复习课运用翻转式教学法的必要性
高三现行语文复习课的弊端日益显现。目前教师在高三语文复习课教学中通常采用步步为营的重复式教学模式，这种基于行为主义机械重复学习的复习模式，一是抹杀了学生主动学习的积极性。学生在课堂上长时间保持单一的回忆状态，不断地回忆知识，缺乏学习的积极性和主动性。二是难以顾及不同认知水平学生的复习效果。复习过程不应是大一统的简单的强化学习的过程，而是兼顾不同水平学生的分层教学、深化提升的过程。三是教学互动不够。教学互动包括课堂互动与课外互动，师生互动与生生互动等，采用何种互动决于教师如何认识语文复习课的教学目的及其采用何种教学模式。
高三复习中存在几个矛盾：重视知识和提升能力之间的矛盾；有限的时间与众多知识点之间的矛盾；知识繁多与遗忘规律之间的矛盾。基于此，我们提出了将“翻转课堂”的教学模式引入高三的复习之中，让学生先学习“短视频”和“微课程”再带着问题进行讨论和思考，在师生互动和学生互动中解决问题，构建高效的课堂。另一方面，学生如果遗忘、理解不到位等，可以通过再次或多次观看“短视频”、“微课程”复习巩固。
三、高三语文复习课运用翻转式教学法的可行性
在高三语文复习课中实施翻转课堂教学模式是可行的。一是高三学生具备了翻转课堂教学的认知基础。具备了自主学习、独立思考的能力，并且有较强的动手能力。二是高三语文复习的模块化、系统性的特点适合短视频和微课程的开发要求。三是优质的授课视频资源和网络化教学环境的支持，为翻转课堂教学模式提供了保障。
四、高三语文复习课翻转课堂教学模式实施流程
语文复习课“ 翻转课堂 ”教学模式分为五个环节 ：一是课前准备，即教师设计好复习任务单（导学案）和“短视频”。二是课前学习，即学生按照学习目标、要求、内容、方法等，查阅相关学习资源，课前主动学习。三是课堂内化阶段，即学生在课堂上通过交流、作业、协作以及教师的个性化指导，完善学生的认知结构。四是评价反馈阶段，即教师在交流和即时作业中发现问题，再通过集体辅导与个性化解惑答疑的过程。五是教学反思阶段，即教师教的反思与学生学的反思，教师结合师生情况，优化教学方案，优化复习任务单。
五、案例
高三语文二轮复习 （小说人物形象分析） 翻转课堂教学实录。
（一） 复习任务单：
1.复习目标及要求：
（1）了解小说中人物描写的常见方法；
（2）掌握人物形象分析题型做题方法；
（3）运用所学方法概括人物形象特点。
2.复习内容：
（1）课外阅读——“华妃赐夏常在‘一丈红’”片段
（2）课内阅读——必修课本中的经典片段：①《林教头风雪山神庙》片段②《林黛玉进贾府》中“王熙凤出场”片段
3.复习资源：
（1）高中语文教材；
（2）高考语文复习资料；
（3）小说人物形象分析微课视频。
（二） 课前复习：
学生在课前按照“复习任务单”的目标、要求、内容等在课前自习课学习。
（三） 课堂交流：
教师在课堂上针对性地组织教学：
1.知識储备快速检测：小说中人物描写的常见方法。
2.备考指导：小说中人物形象分析题型及解题方法。
（四） 评价反馈：
教师发放测试题，学生课上解答、交流，师生互动。
（五） 课后反思：
一是教师对本节复习课的设计进行反思与改进；二是学生通过评价反馈后对本节课内容复习效果进行反思与提高。
六、小结
在高三复习中引用翻转课堂的模式，是一种新的尝试，利用翻转课堂实施教学，将促进学生复习的主动性，提升学生自主学习的能力，提高复习质量。另外，复习资源是语文复习课翻转课堂教学模式的重要组成部分，教学条件好且教学资源丰富的学校可以开发视频复习资源库，配备微课件、微教案等，辅之以网络在线答疑、在线测试、在线调查等学习反馈，从多方面提高知识同化效果。
翻转课堂真正实现了教师走下“神坛”，走到学生中去，由“传道授业解惑者”变为学生学习的促进者和指导者。学生真正获得解放，成为课堂主动学习的“主角”，促进个性成长和全面发展。