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教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因此教师就要是一棵智慧的大树，来构筑—个知、情、意、趣的演绎舞台，调动学生的兴趣，让学生在兴趣的海洋中学习，寓教于乐，让整个课堂充满活力，有效地提高教学效果。
精心设计导言，启迪兴趣
良好的开端是成功的一半，新课的导入是教学十分重要的环节，在课堂上可以酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创造情景。精美得体、简洁生动、风趣幽默的导语，会像磁石般紧紧吸引着学生的心，使其进入最佳的学习状态，易于师生共鸣，形成新课的教学高潮。可以从以下几个方面考虑：
1、引编故事，妙趣横生。上课伊始，一个动人的搞笑的故事，一则美丽的传说，会使学生安静下来，教师可以把握住时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导人新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能自然地和所讲内容联系起来。如：讲中国地理中的矿产资源时可编一故事：抚顺被称为中国的“煤都”，鞍山被称为“铁都”。某次月考试题；中国的煤都是( )；中国的铁都是( )。一学生由于上课没注意听讲回答：中国的煤都是(黑的)；中国的铁都是(硬的)。学生听了大笑，稍停之后再提出所讲内容是中国的矿产资源，这样会调动学生密切关注中国矿产资源的欲望。
2、巧用诗歌，激发情趣。恰当地使用诗歌来导入新课，能让学生如临其境，如闻其声，创造出一种诗情画意般的教学意境。如讲初中地理第二册《东南亚》时，可用陈毅赠缅甸友人的一首诗：我住江之头，君住江之尾；我吸川上流，君喝川下水；彼此地相连，依山复靠水。这样，可以诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
3、视频短片，直观生动。视频以它特有的功能将地理事物形、位、意三者统一起来，良好的动画界面是学生最为喜爱的导课方式。如：初中地理第二册《撒哈拉沙漠以南的非洲》时，剪辑播放中央电视台播放的《动物世界》片断，提问：草原上奔跑的羚羊、成群的斑马、凶猛的狮子是在哪里拍摄的?赤道附近真有雪山吗?直观的动物以它特有的魅力使学生兴趣大增，近乎“离奇”的赤道雪的质疑快速集中学生的注意力，为新课程的学习创造了气氛，酝酿了情绪，也培养了学生敢于质疑的能力。
创设情境，激发兴趣
“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前，提出一些启发思维、引起兴趣的问题，激发学生的求知欲。如果所设的问题是学生求通而不能解、口欲言而不能答时，教师再揭开其中的奥秘，可激发学生的兴趣。
讲地图知识这个重难点知识时，可从它的实用性出发，结合教材中某动物园平面图，先给学生布置作业：学完此章，绘制一张校园平面草图。使学生带着一个迫切需要解决的问题来学习。兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求，学习的态度自然比以往认真而主动。在学习的过程中，主动找老师提出在准备这项作业时，遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。这样学生不仅体验到知识的力量，学习的乐趣，更能培养学生面向未来、理论联系实际、解决问题的能力，并深化了课本知识。
这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，有引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。
力求生动，培养兴趣
青少年有着强烈的好奇心和求知欲，教师要抓住青少年这一心理特征，在地理学习的开始就使他们产生兴趣。对于宇宙的奥秘，自然奇观，如极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题，恰好是高中地理第一章的内容。教师可用形象、直观的FLASH动画、模型、图片及手势等方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。教学中，在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，也会取得较好的效果。如把势均力敌的两种气团相遇形成的准静止峰比喻成两个手劲相差不大的同学掰腕子，手势将保持不变，以此说明锋面较长时间停留在某地区，从而影响该地区形成阴雨连绵的天气。
充分联想，诱发兴趣
地理知识需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据复杂难记，把重点、难点知识尽可能赋予一定的意义或加工朗朗上口成顺口溜，以便内容简单易记，达到永久识记的目的。如：我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节；如地球的面积5.1亿平方千米可记成“五一”劳动节；地球平均半径6371千米可记忆成庐山起义。在讲我国占世界首位的八种矿产资源时，学生记起来往往丢三落四，采用谐音让学生记忆，并形象地描述为；我的心太烦，烦得鼻涕眼泪一起往下流。谐音为：吾(钨)心(锌)太(钛)烦(钒)，目(钼)泣(锡)稀(稀土)涕(锑)。学生就能很快掌握这八种矿产资源。学生对中东两条著名河流的名称忆是难点，把底格里斯河编为弟弟和哥哥在里面死打，把幼发拉底河编成用年幼的长发拉着的士。亦可运用地理谜语、诗歌、假想旅行等方法进行强化记忆。这可增加学生的兴趣，也朗朗上口，易于记忆。
让地理课堂与趣味同行，不仅仅是上述的方法，更需要教师在实践中不断地汲取、吸收、感悟。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说的：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年象向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事”。
精心设计导言，启迪兴趣
良好的开端是成功的一半，新课的导入是教学十分重要的环节，在课堂上可以酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创造情景。精美得体、简洁生动、风趣幽默的导语，会像磁石般紧紧吸引着学生的心，使其进入最佳的学习状态，易于师生共鸣，形成新课的教学高潮。可以从以下几个方面考虑：
1、引编故事，妙趣横生。上课伊始，一个动人的搞笑的故事，一则美丽的传说，会使学生安静下来，教师可以把握住时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导人新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能自然地和所讲内容联系起来。如：讲中国地理中的矿产资源时可编一故事：抚顺被称为中国的“煤都”，鞍山被称为“铁都”。某次月考试题；中国的煤都是( )；中国的铁都是( )。一学生由于上课没注意听讲回答：中国的煤都是(黑的)；中国的铁都是(硬的)。学生听了大笑，稍停之后再提出所讲内容是中国的矿产资源，这样会调动学生密切关注中国矿产资源的欲望。
2、巧用诗歌，激发情趣。恰当地使用诗歌来导入新课，能让学生如临其境，如闻其声，创造出一种诗情画意般的教学意境。如讲初中地理第二册《东南亚》时，可用陈毅赠缅甸友人的一首诗：我住江之头，君住江之尾；我吸川上流，君喝川下水；彼此地相连，依山复靠水。这样，可以诱发学生学习新知识的兴趣，课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好。
3、视频短片，直观生动。视频以它特有的功能将地理事物形、位、意三者统一起来，良好的动画界面是学生最为喜爱的导课方式。如：初中地理第二册《撒哈拉沙漠以南的非洲》时，剪辑播放中央电视台播放的《动物世界》片断，提问：草原上奔跑的羚羊、成群的斑马、凶猛的狮子是在哪里拍摄的?赤道附近真有雪山吗?直观的动物以它特有的魅力使学生兴趣大增，近乎“离奇”的赤道雪的质疑快速集中学生的注意力，为新课程的学习创造了气氛，酝酿了情绪，也培养了学生敢于质疑的能力。
创设情境，激发兴趣
“问题情境”的创设，就是在讲授新知识之前，提出一些启发思维、引起兴趣的问题，激发学生的求知欲。如果所设的问题是学生求通而不能解、口欲言而不能答时，教师再揭开其中的奥秘，可激发学生的兴趣。
讲地图知识这个重难点知识时，可从它的实用性出发，结合教材中某动物园平面图，先给学生布置作业：学完此章，绘制一张校园平面草图。使学生带着一个迫切需要解决的问题来学习。兴趣来自需要，需要会激发学生对新知识的探求，学习的态度自然比以往认真而主动。在学习的过程中，主动找老师提出在准备这项作业时，遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教学的基础上，通过不懈的努力，完成了这项难度较大的作业。这样学生不仅体验到知识的力量，学习的乐趣，更能培养学生面向未来、理论联系实际、解决问题的能力，并深化了课本知识。
这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，有引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。
力求生动，培养兴趣
青少年有着强烈的好奇心和求知欲，教师要抓住青少年这一心理特征，在地理学习的开始就使他们产生兴趣。对于宇宙的奥秘，自然奇观，如极昼、极夜、昼夜交替、四季交替等问题，恰好是高中地理第一章的内容。教师可用形象、直观的FLASH动画、模型、图片及手势等方法进行演示、讲解，从理论上加以说明，再适当补充一些数据、资料，把这些抽象的地理事物和地理现象具体化，学生很感兴趣。教学中，在深入钻研教材的基础上，采用形象、生动的比喻，也会取得较好的效果。如把势均力敌的两种气团相遇形成的准静止峰比喻成两个手劲相差不大的同学掰腕子，手势将保持不变，以此说明锋面较长时间停留在某地区，从而影响该地区形成阴雨连绵的天气。
充分联想，诱发兴趣
地理知识需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据复杂难记，把重点、难点知识尽可能赋予一定的意义或加工朗朗上口成顺口溜，以便内容简单易记，达到永久识记的目的。如：我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节；如地球的面积5.1亿平方千米可记成“五一”劳动节；地球平均半径6371千米可记忆成庐山起义。在讲我国占世界首位的八种矿产资源时，学生记起来往往丢三落四，采用谐音让学生记忆，并形象地描述为；我的心太烦，烦得鼻涕眼泪一起往下流。谐音为：吾(钨)心(锌)太(钛)烦(钒)，目(钼)泣(锡)稀(稀土)涕(锑)。学生就能很快掌握这八种矿产资源。学生对中东两条著名河流的名称忆是难点，把底格里斯河编为弟弟和哥哥在里面死打，把幼发拉底河编成用年幼的长发拉着的士。亦可运用地理谜语、诗歌、假想旅行等方法进行强化记忆。这可增加学生的兴趣，也朗朗上口，易于记忆。
让地理课堂与趣味同行，不仅仅是上述的方法，更需要教师在实践中不断地汲取、吸收、感悟。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说的：“让学生们把你们教的学科，看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年象向往幸福一样幻想着在你们教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是您应当引以为荣的事”。