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CET-4新题型对学生听力的要求
新题型中，听力理解部分所占比例由原来的20％增加到了35％，所占分值增加了将近一倍，其中Section A对话部分分为8个短对话，2个长对话，Section B为3篇短文，SectionC为复合式听写。新题型既考学生的听力能力，又考核学生的书面表达能力。无论是难易程度还是题量都有很大提高，对学生而言具有很大的挑战性。
听力是英语多种技能的综合表现。其水平的高低取决于听者的听力技巧，英语基本功(如词汇、语法等)和知识面(如社会文化、逻辑推理、自然科学等)，所以要想使学生顺利通过四级听力考试，关键在于平时要注意培养学生良好的听力习惯，多听多练，笃实听力和语言的基本功。
听力的日常顺练
前面分析了CET-4新题型对听力部分的要求，根据其要求我们也应该做出适时的对策。听力理解的过程是非常复杂的，紧紧依靠考前的强化顺练时不能保证高分的，只有平时有意识的加强听力顺练，才能有效地提高听力水平。笔者根据自身的教学经验，总结出如下做法：
1、纠正发音。发音对听力起着不小的作用。许多学生听不懂磁带或老师的发音，往往是他们自身的发音不够标准。不少学生，在高中只注重做题，而不强调口语表达，因此他们的发音往往带有浓重的地方口音。针对这一情况，笔者采取了相应措施。从大一开始，每次精读课，抽出一部分时间讲解音标，领读新单词并随机抽查学生读单词，纠正其发音。上听力课时，先放一些VOA的SpecialEnglish的材料，让他们边听边模仿。在做听力练习的时候，先放一遍录音，让他们捕捉大意做练习；第二遍的时候，让学生边听边校对，必要时停下来讲解一些难点、难句；最后的一次录音，要求他们一边听一边跟着磁带复述。有时候会停下来，问：what didthe speaker say?Or repeat the sentence you've heard!要求学生做出回答。他们不得不努力听并做笔记加以复述。久而久之，磁带中的标准发音就会慢慢的印人他们的脑海，取代他们的不标准发音。
2、培养听说习惯。有人常常把听力和口语分开对待，这其实是英语学习上的一个误区。听说其实是密不可分的，没有大量的听力输入做基础，是绝对说不好的，所以听说地相互结合。听和说是交际中的两大环节，听是输入并理解，说是输出并让人理解。会说才会听，说得好是听得好的前提。如何开启学生的嘴巴，让他们利用各种机会说英语呢?
首先，笔者在每次上课之前腾出三到五分钟的时间来给学生作short speech，内容不限，每个学生都必须参与，其成绩作为平时分记载。学生不得不尽兴准备，从客观上也有了课外自主学习的动机。同时还能发现他们的发音错误并及时地予以纠正。一轮演讲完毕后，让学生自由组合，以dialogue的形式进行对话练习，内容不限，可以是摘抄的，也可以是自己写的。在对话中，学生会不知不觉得把听力课上的材料运用到自己的表演当中来。
其次，笔者在上课时经常有意的向学生提问。有时是与课文相关的问题，有时是一些课外的话题，并且让他们用仅有的词汇量去解释新单词。当然，每堂课提问到的人次是有限的。
再者，《新视野》精读教材里Section A后面的第一个习题会从文章里摘抄一个段落出来，让学生课后进行背诵。我通常会利用这一材料布置给学生进行课后练习，以纠正发音和培养语感。
通过这些方法，让学生都有开口说的机会。迫使学生翻阅英语的课外书籍，这样又有助于扩大学生的词汇量和知识面。口语连好了，也有助于听力的提高。只有自己发音标准了，才能让别人听懂，也才能听懂别人。
3、扩展知识面。听力材料的内容包罗万象，而相关的背景知识对理解整个篇章是非常重要的。如果没有足够的背景知识，不了解中西文化差别以及西方文化的语言习惯、思维方式、价值观念、行为准则等，往往会直接影响到学生对听力材料的理解。在平常的学习和生活中，学生应该有意识的阅读一些政治、经济、文学、地理、历史和科技等方面的书籍，以扩大知识面，从而有利于听力水平的提高。
具体来说，风土人情类文章包括对英美等西方国家的机构设施的介绍以及西方文学艺术的说明，如美国国家图书馆的形成、伦敦出租车司机现状、吉普赛人的历史、著名作家及其作品等。学校教育类文章则侧重于英美教育体系得介绍，如美国学校教育制度、图书馆使用介绍等。日常生活类文章包括以说明文形式描述日常使用的生活用品，如电脑、服饰、书籍等，以及以议论文形式表述的日常生活中经常谈论的话题和活动，如家庭生活、独生子女、税收等。
4、训练心理素质。具备了足够的知识和技巧，没有良好的心理素质，听力考试中也很难取得好成绩。心理因素是指那些不直接参加过程的非智力因素，一般指情感、意志力、兴趣等，却直接影响考试水平的发挥。目前很多学生希望在短时间提高听力能力。然而，听力水平的提高不是一挥而就的事情，往往会在具体实践中产生挫败感，使得学生产生恶性连锁反应，从急躁注意力不集中难以理解恐惧焦虑害怕听力放弃听力。久而久之，学生会对听力失去信心和兴趣。针对这种情况，老师可以在上课前，借助语音室的优势，放一些音乐或者视频短片，在课堂上穿插一些小故事，或者听一下VOA的新闻，两者比较一下，原来四级听力好慢哦。总之，老师要注意创造轻松、活泼的课堂氛围、积极的语言环境，时时鼓励学生放松精神，再加以正确的指导。
实践表明，在上述方法的指导下，笔者所认可的05级两个班的四级听力水平有了稳步提高。但就目前一周一学时的听力课时看，要是学生的听力水平上一个新台阶，达到四级新题型的要求还有一段距离。因为学习语言的先决条件是不能间断，否则学了也会忘记，因此让学生充分利用课后时间进行自主学习，让他们在网上下载一些适宜的英语材料，鼓励他们听国内外的英文节目，不断提高对语音、语调、语速的认识，长期坚持下去，听力能力一定有一个质的飞跃。当他们有了一些成就时，更会激发他们的学习积极性和自觉性，这样就形成了一个良性循环。
新题型中，听力理解部分所占比例由原来的20％增加到了35％，所占分值增加了将近一倍，其中Section A对话部分分为8个短对话，2个长对话，Section B为3篇短文，SectionC为复合式听写。新题型既考学生的听力能力，又考核学生的书面表达能力。无论是难易程度还是题量都有很大提高，对学生而言具有很大的挑战性。
听力是英语多种技能的综合表现。其水平的高低取决于听者的听力技巧，英语基本功(如词汇、语法等)和知识面(如社会文化、逻辑推理、自然科学等)，所以要想使学生顺利通过四级听力考试，关键在于平时要注意培养学生良好的听力习惯，多听多练，笃实听力和语言的基本功。
听力的日常顺练
前面分析了CET-4新题型对听力部分的要求，根据其要求我们也应该做出适时的对策。听力理解的过程是非常复杂的，紧紧依靠考前的强化顺练时不能保证高分的，只有平时有意识的加强听力顺练，才能有效地提高听力水平。笔者根据自身的教学经验，总结出如下做法：
1、纠正发音。发音对听力起着不小的作用。许多学生听不懂磁带或老师的发音，往往是他们自身的发音不够标准。不少学生，在高中只注重做题，而不强调口语表达，因此他们的发音往往带有浓重的地方口音。针对这一情况，笔者采取了相应措施。从大一开始，每次精读课，抽出一部分时间讲解音标，领读新单词并随机抽查学生读单词，纠正其发音。上听力课时，先放一些VOA的SpecialEnglish的材料，让他们边听边模仿。在做听力练习的时候，先放一遍录音，让他们捕捉大意做练习；第二遍的时候，让学生边听边校对，必要时停下来讲解一些难点、难句；最后的一次录音，要求他们一边听一边跟着磁带复述。有时候会停下来，问：what didthe speaker say?Or repeat the sentence you've heard!要求学生做出回答。他们不得不努力听并做笔记加以复述。久而久之，磁带中的标准发音就会慢慢的印人他们的脑海，取代他们的不标准发音。
2、培养听说习惯。有人常常把听力和口语分开对待，这其实是英语学习上的一个误区。听说其实是密不可分的，没有大量的听力输入做基础，是绝对说不好的，所以听说地相互结合。听和说是交际中的两大环节，听是输入并理解，说是输出并让人理解。会说才会听，说得好是听得好的前提。如何开启学生的嘴巴，让他们利用各种机会说英语呢?
首先，笔者在每次上课之前腾出三到五分钟的时间来给学生作short speech，内容不限，每个学生都必须参与，其成绩作为平时分记载。学生不得不尽兴准备，从客观上也有了课外自主学习的动机。同时还能发现他们的发音错误并及时地予以纠正。一轮演讲完毕后，让学生自由组合，以dialogue的形式进行对话练习，内容不限，可以是摘抄的，也可以是自己写的。在对话中，学生会不知不觉得把听力课上的材料运用到自己的表演当中来。
其次，笔者在上课时经常有意的向学生提问。有时是与课文相关的问题，有时是一些课外的话题，并且让他们用仅有的词汇量去解释新单词。当然，每堂课提问到的人次是有限的。
再者，《新视野》精读教材里Section A后面的第一个习题会从文章里摘抄一个段落出来，让学生课后进行背诵。我通常会利用这一材料布置给学生进行课后练习，以纠正发音和培养语感。
通过这些方法，让学生都有开口说的机会。迫使学生翻阅英语的课外书籍，这样又有助于扩大学生的词汇量和知识面。口语连好了，也有助于听力的提高。只有自己发音标准了，才能让别人听懂，也才能听懂别人。
3、扩展知识面。听力材料的内容包罗万象，而相关的背景知识对理解整个篇章是非常重要的。如果没有足够的背景知识，不了解中西文化差别以及西方文化的语言习惯、思维方式、价值观念、行为准则等，往往会直接影响到学生对听力材料的理解。在平常的学习和生活中，学生应该有意识的阅读一些政治、经济、文学、地理、历史和科技等方面的书籍，以扩大知识面，从而有利于听力水平的提高。
具体来说，风土人情类文章包括对英美等西方国家的机构设施的介绍以及西方文学艺术的说明，如美国国家图书馆的形成、伦敦出租车司机现状、吉普赛人的历史、著名作家及其作品等。学校教育类文章则侧重于英美教育体系得介绍，如美国学校教育制度、图书馆使用介绍等。日常生活类文章包括以说明文形式描述日常使用的生活用品，如电脑、服饰、书籍等，以及以议论文形式表述的日常生活中经常谈论的话题和活动，如家庭生活、独生子女、税收等。
4、训练心理素质。具备了足够的知识和技巧，没有良好的心理素质，听力考试中也很难取得好成绩。心理因素是指那些不直接参加过程的非智力因素，一般指情感、意志力、兴趣等，却直接影响考试水平的发挥。目前很多学生希望在短时间提高听力能力。然而，听力水平的提高不是一挥而就的事情，往往会在具体实践中产生挫败感，使得学生产生恶性连锁反应，从急躁注意力不集中难以理解恐惧焦虑害怕听力放弃听力。久而久之，学生会对听力失去信心和兴趣。针对这种情况，老师可以在上课前，借助语音室的优势，放一些音乐或者视频短片，在课堂上穿插一些小故事，或者听一下VOA的新闻，两者比较一下，原来四级听力好慢哦。总之，老师要注意创造轻松、活泼的课堂氛围、积极的语言环境，时时鼓励学生放松精神，再加以正确的指导。
实践表明，在上述方法的指导下，笔者所认可的05级两个班的四级听力水平有了稳步提高。但就目前一周一学时的听力课时看，要是学生的听力水平上一个新台阶，达到四级新题型的要求还有一段距离。因为学习语言的先决条件是不能间断，否则学了也会忘记，因此让学生充分利用课后时间进行自主学习，让他们在网上下载一些适宜的英语材料，鼓励他们听国内外的英文节目，不断提高对语音、语调、语速的认识，长期坚持下去，听力能力一定有一个质的飞跃。当他们有了一些成就时，更会激发他们的学习积极性和自觉性，这样就形成了一个良性循环。