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一、课题的提出
新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革不仅给我们教师创造了前所未有的发展空间，而且给我们提供了迅速成长的机遇，但与此同时，也给我们带来了严峻的挑战，在新的教育形势和背景下，要适应新的变化，我们必须紧跟时代步伐，打破成规，努力探索新的教学方法和教学模式。
作为一名工作在教学一线的人民教师，一种强烈的使命感、责任感和紧迫感，使我积极投身于课程改革的实践中，力图改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，特别致力于在教学方式变革过程中，小组合作学习有效性的研究，并取得了一定的效果。
二、合作学习的内涵
“新课标”对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。合作学习是以现代社会心理学、教育社会心理学和认知心理学等为基础，以研究与利用教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
三、合作学习方法的实施步骤
新的教育理念要求教育应面向学生，让每一个学生的潜能得到最大限度的发挥。实行合作性学习能够让每一个学生参与小组学习，充分调动了学生的学习积极性。英语合作性学习是让学生在学习的各个环节上在教师的指导下进行合作性学习。笔者近年来在教学中把合作性学习贯穿于教育教学始终并收到了较好的教学效果。一个学期以来，我主要在以下几个方面做了些尝试。
首先，对学生进行分组合作学习主要是以小组为单位开展的学习。这个班级一共三十六位同学，班主任进行座位调动也是以列为单位整体调动，于是，我分组的时候以“田”字把学生分成了九个小组。每组推荐一个各方面对优秀的担任组成，主要负责督促小组成员活动的连续开展，并起做好带头作用。
第二，课堂教学上的合作学习教学活动主要在课堂上进行。新教育理念要求改变传统的教师讲，学生听的“满堂灌”模式，建立“以教师为主导，学生为主体”的新型课堂模式，教师必须让每一个学生积极参与课堂，启发和引导学生自主学习。以小组为单位的学习形式很好地体现了这一理念。
课堂上，我经常设计一些小组讨论和竞赛的活动，既激发了他们的学习热情，又培养了他们的团队合作精神和集体荣誉感，比如，在设计牛津高中英语教材第三单元的第一部分“Welcome to the unit”时，我主要以学生个别问答，小组讨论和小组竞赛的形式完成了整堂课的教学，这个部分的主要任务是训练学生的英语表达能力，以提高学生的口语，书本上提供了四张“Amazing peopk”的图片，我让学生分组讨论尽可能多地提供他们的相关信息，并让每个组呈现他们的讨论结果，在呈现结果的时候我让每个组里的每个成员都必须给出至少一条信息。这样，让每一个学生都能参与课堂，改变了以往只是少数优秀学生有发言权的局面。此外，我又设计了另一个竞赛环节“Guessing Game”。每个组的成员想出一个“A-mazing Person”加以描述，让其他同学根据所给信息进行猜测，竞赛以抢答形式进行，先给出正确答案的组加十分，不过抢答错误的要扣十分，如果没有一个组能给出答案，那么描述的那个组加十分，因为时间有限，每个组只有一次机会。这个活动受到全班同学的青睐，每个学生都挖空心思的献计献策。活动进行的也非常热烈，同学们争先恐后地上台陈述，课堂气氛也非常活跃。
第三，复习巩固上的合作学习
课堂的教学固然重要，课堂知识的巩固也尤为重要。我们一方面要提倡素质教育，但也无法回避升学的问题，目前，学生成绩仍然是评价教学效果的一个重要因素，因此，我们必须让学生课堂上学到的东西在课后加以巩固和落实。我们有时会发现我们课堂上讲通的知识点，过一段时间后学生会毫无印象，或者，学生刚刚背完默写也全部通过的单词几天后也却完全抛之脑后。心理学研究表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。这就是遗忘先快后慢的规律。因而学生要及时复习和间时复习。而刚刚进入高一的学生，高考目标也相对遥远，他们的内在动力比较弱，学习的自觉性相对较差，我们教师要采取一些方法促进学生的后续学习，以增强教学效果。对此，我让每个学生进行自我学习和提高，每个小组的同学每天不定期抽查组员当天讲的重点内容，课堂上我会对他们的复习情况进行抽查，通过这种方式，学生们任何时间都可以讨论几个课堂上的问题，既巩固了课堂知识，久而久之，学生也就养成了一种良好的学习习惯，对学生的终身学习不无裨益。
第四，练习上的合作学习
学校对学生的作业有统一要求：每隔一天一次默写，每周一篇英语日记，每两周一篇作文，而且平时下发的讲义都要全批全改。这样，教师的任务很重，而且重复机械劳动比较多，其效果却是事倍功半，对于学生作业的批改，我采取了小组成员互批互改的办法。单词统一默完后我让前后桌的同学交换批改，这种做法，不仅仅发挥了学生的主动性，而且通过批改别人的作业该学生也可以对那些单词和知识点再次加以强化，很好地提高了学习效率。批阅作文日记采用类似的方法，收效也很大，学生改同学的作文，就仿佛做一份短文改错一样，他先通过找出学生练习中的错误，可以加强自身对这些错误的认识，以免下次不犯同样的错误，而且学生的自尊心很强，如果他写出的作文被同学批的体无完肤，学生会觉得“很没面子”，受自尊心的驱使，学生会更加认真地写作文，也会尽量避免下次犯同样的错误。总的来说，这种学生自己批阅的做法，既锻炼了他们的思维能力，又做到了温故而知新，同时也减轻了教师的负担，使教师有更多时间来备课，进行教学研究以及不断提高自己，这种做法取得了一举多得的效果。
总之，合作学习的方式体现了新课程理念，有利于全体学生主动参与研究型学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。同时，在合作学习的过程中，通过相互学习，学生也可掌握一些学习策略并锻炼与人相处的能力，为终身学习做准备。
新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革不仅给我们教师创造了前所未有的发展空间，而且给我们提供了迅速成长的机遇，但与此同时，也给我们带来了严峻的挑战，在新的教育形势和背景下，要适应新的变化，我们必须紧跟时代步伐，打破成规，努力探索新的教学方法和教学模式。
作为一名工作在教学一线的人民教师，一种强烈的使命感、责任感和紧迫感，使我积极投身于课程改革的实践中，力图改变过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的学习方式，特别致力于在教学方式变革过程中，小组合作学习有效性的研究，并取得了一定的效果。
二、合作学习的内涵
“新课标”对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。合作学习是以现代社会心理学、教育社会心理学和认知心理学等为基础，以研究与利用教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。
新课程标准倡导“合作”这一学习方式，具有极强的针对性。因为，合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
三、合作学习方法的实施步骤
新的教育理念要求教育应面向学生，让每一个学生的潜能得到最大限度的发挥。实行合作性学习能够让每一个学生参与小组学习，充分调动了学生的学习积极性。英语合作性学习是让学生在学习的各个环节上在教师的指导下进行合作性学习。笔者近年来在教学中把合作性学习贯穿于教育教学始终并收到了较好的教学效果。一个学期以来，我主要在以下几个方面做了些尝试。
首先，对学生进行分组合作学习主要是以小组为单位开展的学习。这个班级一共三十六位同学，班主任进行座位调动也是以列为单位整体调动，于是，我分组的时候以“田”字把学生分成了九个小组。每组推荐一个各方面对优秀的担任组成，主要负责督促小组成员活动的连续开展，并起做好带头作用。
第二，课堂教学上的合作学习教学活动主要在课堂上进行。新教育理念要求改变传统的教师讲，学生听的“满堂灌”模式，建立“以教师为主导，学生为主体”的新型课堂模式，教师必须让每一个学生积极参与课堂，启发和引导学生自主学习。以小组为单位的学习形式很好地体现了这一理念。
课堂上，我经常设计一些小组讨论和竞赛的活动，既激发了他们的学习热情，又培养了他们的团队合作精神和集体荣誉感，比如，在设计牛津高中英语教材第三单元的第一部分“Welcome to the unit”时，我主要以学生个别问答，小组讨论和小组竞赛的形式完成了整堂课的教学，这个部分的主要任务是训练学生的英语表达能力，以提高学生的口语，书本上提供了四张“Amazing peopk”的图片，我让学生分组讨论尽可能多地提供他们的相关信息，并让每个组呈现他们的讨论结果，在呈现结果的时候我让每个组里的每个成员都必须给出至少一条信息。这样，让每一个学生都能参与课堂，改变了以往只是少数优秀学生有发言权的局面。此外，我又设计了另一个竞赛环节“Guessing Game”。每个组的成员想出一个“A-mazing Person”加以描述，让其他同学根据所给信息进行猜测，竞赛以抢答形式进行，先给出正确答案的组加十分，不过抢答错误的要扣十分，如果没有一个组能给出答案，那么描述的那个组加十分，因为时间有限，每个组只有一次机会。这个活动受到全班同学的青睐，每个学生都挖空心思的献计献策。活动进行的也非常热烈，同学们争先恐后地上台陈述，课堂气氛也非常活跃。
第三，复习巩固上的合作学习
课堂的教学固然重要，课堂知识的巩固也尤为重要。我们一方面要提倡素质教育，但也无法回避升学的问题，目前，学生成绩仍然是评价教学效果的一个重要因素，因此，我们必须让学生课堂上学到的东西在课后加以巩固和落实。我们有时会发现我们课堂上讲通的知识点，过一段时间后学生会毫无印象，或者，学生刚刚背完默写也全部通过的单词几天后也却完全抛之脑后。心理学研究表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。这就是遗忘先快后慢的规律。因而学生要及时复习和间时复习。而刚刚进入高一的学生，高考目标也相对遥远，他们的内在动力比较弱，学习的自觉性相对较差，我们教师要采取一些方法促进学生的后续学习，以增强教学效果。对此，我让每个学生进行自我学习和提高，每个小组的同学每天不定期抽查组员当天讲的重点内容，课堂上我会对他们的复习情况进行抽查，通过这种方式，学生们任何时间都可以讨论几个课堂上的问题，既巩固了课堂知识，久而久之，学生也就养成了一种良好的学习习惯，对学生的终身学习不无裨益。
第四，练习上的合作学习
学校对学生的作业有统一要求：每隔一天一次默写，每周一篇英语日记，每两周一篇作文，而且平时下发的讲义都要全批全改。这样，教师的任务很重，而且重复机械劳动比较多，其效果却是事倍功半，对于学生作业的批改，我采取了小组成员互批互改的办法。单词统一默完后我让前后桌的同学交换批改，这种做法，不仅仅发挥了学生的主动性，而且通过批改别人的作业该学生也可以对那些单词和知识点再次加以强化，很好地提高了学习效率。批阅作文日记采用类似的方法，收效也很大，学生改同学的作文，就仿佛做一份短文改错一样，他先通过找出学生练习中的错误，可以加强自身对这些错误的认识，以免下次不犯同样的错误，而且学生的自尊心很强，如果他写出的作文被同学批的体无完肤，学生会觉得“很没面子”，受自尊心的驱使，学生会更加认真地写作文，也会尽量避免下次犯同样的错误。总的来说，这种学生自己批阅的做法，既锻炼了他们的思维能力，又做到了温故而知新，同时也减轻了教师的负担，使教师有更多时间来备课，进行教学研究以及不断提高自己，这种做法取得了一举多得的效果。
总之，合作学习的方式体现了新课程理念，有利于全体学生主动参与研究型学习，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率。同时，在合作学习的过程中，通过相互学习，学生也可掌握一些学习策略并锻炼与人相处的能力，为终身学习做准备。