《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》和《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》中，把大力振兴教师教育、不断提升教师专业素养、全面提高幼儿园教师质量、建设一支高素质善保教的教师队伍作为新时期教师队伍建设的工作重点。《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师需要具备环境的创设与利用、一日生活的组织与保育等七项专业能力。其中，“反思与发展”作为一项不可或缺的专业能力，因其自身的独特价值，越来越受到广大幼教工作者的高度重视。

一、幼儿教师“学”“教”反思需要科学的理念做支撐

　　“学”“教”反思，将“学”前置，是为了强调反思时必须从幼儿角度出发，源于幼儿发展，基于幼儿发展，促进幼儿发展，以“学”定教，以“学”为主，先“学”后教，重视幼儿主体作用的发挥，追求教育的最高艺术——“学”“教”无痕。
　　对幼儿来说，“学”是“玩中学”，是幼儿的亲身体验、直接感知和动手操作，正如陈鹤琴所说的“游戏是儿童的生命”；对教师来说，“教”是“玩中教”，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。游戏是幼儿园的基本活动，但不是全部活动。幼儿教师在充分保证游戏为基本活动的前提下，也应同时重视幼儿园的集体活动、生活活动等，保证幼儿身心全面和谐发展。

二、幼儿教师“学”“教”反思的真正内涵

　　（一）幼儿教师“学”“教”反思的含义
　　“学”“教”反思是教师对教育教学实践活动的再认识、再思考，以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它具有实践性、反省性、自我性、过程性和研究性五大特征。对幼儿教师来说，它主要包含以下三个方面：主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作；针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
　　杜威认为，个体在进行反思时，有三种态度非常重要：开放的头脑（Open-mindedness）、高度的责任感（Responsibility）和全身心的投入（Wholeheartedness）。
　　由此可见，反思之所以能够促进教师的专业发展，是因为其本身就是一种集思考、审视、批评及自我调控为一体的积极的认知加工过程，是一种独特的问题解决方式。
　　Wallce（1993）曾经把教师专业发展表示为一个教学实践和“学”“教”反思不断循环发展的过程。如下图所示。

　　（二）幼儿教师“学”“教”反思的价值
　　美国学者波斯纳指出：“经验+反思=成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。”威廉F·派纳指出：“改进教育实践最好的希望是，把教师提升为自主的和反思的人。”我国教育家叶澜教授也提到：“一个教师写一辈子教案难以成名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”
　　由此可见“学”“教”反思对于一名优秀幼儿教师的必要性和重要性，它能够帮助教师解决教育过程中的实际问题、改进教师的职业生存方式、提高教师的专业素养、促进幼儿身心全面可持续发展。

三、幼儿教师“学”“教”反思存在的问题

　　笔者曾对太原市35位一线教师进行过调查研究，发现幼儿教师在“学”“教”反思中存在“多模式化少亮点”“多空想少梳理”“多感性描述少理性思考”“多关注集体少关注个别”“多谈不足少谈质疑与改进方法”等“五多五少”的问题，调查研究发现幼儿教师 “学”与“教”深度反思缺失。
　　近几年来，国家和地方加大了对幼儿教师的培养培训力度，幼儿教师的反思能力有所提高，但仍然存在“反思目标不明确”“缺乏理论支撑”“反思角度局限”“反思方法单一”等问题。
　　下面以某幼儿园小班区域活动“娃娃家”教师反思的实例进行具体分析。
　　小班区域活动“娃娃家”活动反思
　　孩子们一听要去娃娃家玩都特别兴奋，争先恐后地进入角色游戏区。圆圆一个人带着娃娃出了角色游戏区，在公共区域进行活动。她给娃娃系围巾，系了一会儿拿下来，一边洗围巾一边说：“妈妈每次给我这样子洗，洗得可干净了。”“我给娃娃洗了澡，围巾掉地上了，（所以要洗围巾）。”她把洗干净的围巾盖在娃娃身上，接着，她回区域取了另外一条更大的围巾，就说不喜欢原来那条围巾了，扔掉那个围巾后，让娃娃躺在新拿来的围巾上，开始给娃娃刷牙洗脸。之后说要再去取个东西，便和瑞瑞玩起了渔网，玩得不亦乐乎。我忍不住提醒：“你家宝宝？”她突然想起了自己的娃娃，回去把玩具收回了区域。
　　大部分小班幼儿在区角活动时的方式较为单一，重复着某一动作或某一活动，他们或者反复打着电话，或者反复甩着渔网，圆圆则是一直在洗围巾。游戏中，圆圆玩着玩着就忘记了自己的角色，跑去和别的小朋友甩渔网，后面在我的提醒下她收回了玩具。这些都说明他们对家庭生活的了解较为单一，无法展开丰富的活动。
　　不难看出，上述反思中存在如下问题： 　　（一）流水账式记录，反思目标不明确
　　表面看，教师对圆圆的行为进行了记录。实质上，这只是一系列活动的简单罗列，没有针对观察目标来进行有针对性的反思。
　　（二）反思浮于表面，缺乏理论支撑
　　“他们或者反复打着电话，或者反复甩着渔网，圆圆则是一直在洗围巾。”“水过地皮湿”的反思，究其原因，是幼儿教师缺乏系统的理论学习，没有足够了解幼儿身心发展的特点和规律，缺乏深厚的理论功底做支撑。
　　（三）反思角度局限，缺少多角度反思
　　“这些都说明他们对家庭生活的了解较为单一，无法展开丰富的活动。”教师只分析到了其中一方面客观的原因，没有从幼儿个性特点、环境创设、材料投放、活动设计与指导等多方面进行多维度、多样化的思考。

四、幼儿教师“学”“教”反思的精要

　　研究表明，影响幼儿教师“学”“教”反思的因素主要有“观念滞后”“方法不当”“缺乏学习”等。为了提高反思能力，幼儿教师必须注意与时俱进，树立“终身学习”的理念，不断更新观念，改进方法。
　　（一）幼儿教师“学”“教”反思的模式
　　基于杜威的反思理论基础，国外的研究者提出了“埃拜模型”“爱德华兹—布朗托模型”“拉博思凯模型”等不同的反思模式。
　　如庞丽娟等国内学者综合国内外各种理论，提出了“有效反思循环过程模型”。该模型中，将有效的反思过程划分为五个阶段：反观实践，发现问题；自我审视，分析问题；产生观念，评价判断；概括经验，建立假设；返回实践，验证假设。
　　（二）幼儿教师“学”“教”反思的方法
　　针对反思方法，国内学者和一线教师普遍认可的是“反思方法的连续性网络模型”。在这种模型中，以反思主题为中心，提出了“专业日志反思法”“录像反思法”“读书评论反思法”和“360度对话反思法”等四种较为常用和有效的反思方法。无论是哪种方式，都是建立在学习和观察基础之上的对“学”与“教”的思考。
　　以360度对话为例。顾名思义，360度对话就是全方位对话，指教师可以围绕反思主题，在活动中或者活动结束之后和自己的关注对象或者其他参与者进行多角度的深入对话。该方法强调的是，教师在反思过程中不限对象，只要能促进教师成长、引发教师思考的对话都可以纳入到反思中去。

　　反思的方式是很多的。它可以是一张图片，可以是随手记录的一张照片，可以是一篇有理有据的论文，可以是一首浪漫的小诗，还可以是一些有待深入思考研究的问题。无论是哪一种方式，“学”“教”反思始终是以幼儿的发展为本的。
　　“人与人之間的差距不是来自于年龄，也不是来自于经验，而是来自于对经验的总结、反思和升华的能力。”模式固然重要，但不可唯模式是尊。如何在教学活动过程中形成自己的“学”“教”反思风格，构建自己的反思模式才是对个人发展最有效的方法。正所谓 ：反思有模无定模，无模之模为至模。教师真正认识到反思的重要价值，是幼儿教师专业成长的原动力。幼儿教师只有学会学习、学会观察、学会思考，才能进行真正意义上的深度反思，“学”“教”反思才能真正成为幼儿教师专业成长的催化剂。