叶澜教授说过：在课堂里的教师和学生，他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。课堂本该是闪耀着人性光芒，创造着独特人生体验，关注师生生命成长的圣地。然而，当下大多数课堂关注的往往的是学生对知识的掌握情况，把学生当成了任由教师灌输的存储器。于是，教育变成一种存储行为，学生是保管人，教师是储户。教师不是去交流，而是去让学生耐心地接受、记忆和重复存储材料。要改变这种状况，使师生尤其是学生的生命活力在课堂上得以彰显，就要激发学生的主体意识，调动学生的积极性，使他们踊跃参与教学活动。
　　
　　一、饱含激情，感染学生
　　
　　情感是人们共有的一种心理活动，以情动人是情感交流的重要手段。教师上课唯有做到热情洋溢、激情似火，才能点燃学生求知的火焰。语文特级教师李镇西在其作品《心灵飞翔的时刻》中说过：语文课应该飞扬着激情，不能设想语文课仅仅是词语解释和语法分析而没有对学生心灵的抚慰和激荡。朱自清沉醉于牧童短笛所吟唱的春天的赞歌，老舍迎着冬天的阳光所描绘的济南水墨画，毛泽东站在黄土高原对着北国风光所抒发的壮丽情怀，苏东坡屹立于长江之滨所挥洒的万丈豪情，还有梁衡的诗情画意，沙叶新的妙趣横生，邵燕祥的激扬文字，都应汇入语文课，或在学生的精神原野流过一条清澈的小溪，或在学生心灵的大海上掀起滔天巨浪。而这些功力来源于一个人对事物敏锐的洞察力，来源于自身的文化积淀，来源于对作品的深刻理解。这就要求教师坚持修炼，只有做到自己胸中有墨有情，才能打动学生，使他们进入学习状态。
　　
　　二、启迪思维，激活学生
　　
　　德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，我们的教学不仅要让学生愿意听，更要让他们能乐于思。教师必须设法启迪学生思维，激活学生。常言道：学起于思，思源于疑。要导之以思，首先要使之生疑。因为疑问是学生思维的开端和求知的起点，疑问可以带领学生以浓厚的兴趣、高涨的情绪向着思维的深处开掘。
　　日本心理学家龙泽武久发现，儿童对于新颖的、暧昧的、矛盾的、稍微复杂的刺激等常常会瞠目而视，敞开感觉之门，乃至着急弄明真相，即使伴有多少苦痛，也仍然要孜孜不倦地探求。所以，要激发学生思考，就得首先指出认识上的矛盾，不断给学生以刺激。需要注意的是，提的问题一定要新颖巧妙，富有启发性。钱梦龙老师在教《石壕吏》时设计了这样一个问题：“有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你们同意这种观点吗？”这个问题立即引起学生们的兴趣，有的同意，有的反对，各自在文中找依据，最终得出结论：“诗人是通过人物刻画和情景的描写来表态的。”这个问题的角度就比较新颖独特，它利用学生对“非议”的兴趣，调动其积极性，进一步深入理解分析课文。另外，教师设定的问题难易要契合学生知识结构、心理特征及智力发展的水平。问题过易，就会“不启而发”，问题过难，就会“启而不发”，这都达不到目的。
　　
　　三、转变学习方式，鼓励自由探索
　　
　　教师如何才能做到让学生自由地探索，主动地合作，自己去获取知识呢？凡是学生能够自己学、自己想的，教师都应放手让学生自己去做；凡是能碰撞学生智慧火花的地方，教师都应该想办法为其提供机会，如此，学生终身受用的知识就会自然而然地建构起来。语文学科向学生提供了很多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题—探究—新问题—新探究”的模式展开。这一过程不仅能使学生学到知识，更重要的是使他们在“自主、合作、探究”的学习过程中学会一些解决问题的方法，掌握一些生活必备的经验。如：有一位教师在结束《麻雀》一课时总结说：“课文通过老麻雀在凶猛的猎狗面前奋不顾身救护小麻雀的行为，表现了老麻雀深深的母爱之情。”这时候，一个学生举手提出了质疑：“课文自始至终都没有说明麻雀是‘公’的还是‘母’的，怎么能说是一种‘母爱之情’呢？”这个质疑立刻引起全班的轩然大波，教师有些吃惊，因为备课时并没有考虑到这样一个天真的问题。此时，教师及时赞扬了该学生勤于思考的习惯，并相机而导：“既然不能称为‘母爱’，同学们不妨共同讨论一下，课文究竟表现了一种什么‘情’？”于是，该教师按照座次东西南北、左右远近，让同学们分小组讨论，并挑选一名代表具体陈述，交换彼此意见。这一下，课堂气氛格外活跃，学生们踊跃发言。经过讨论、筛选，教师和学生共同选定了“亲子之情”作为课文中心思想的点睛之语。在这个过程中，师生通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现了知识的共同拥有与个性的全面发展。与此同时，学生学会了自主感悟与交流合作，培养了探索精神，也更为牢固地掌握了所学知识。
　　（责 编 木 子）