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摘要：以《思想道德修养与法律基础》课为例，采取调查问卷的方式，对高职院校思政课教学实效性进行了分析，发现存在学生缺乏学习热情、教学方法过于单一、教学内容缺乏针对性、实践教学比较薄弱等问题。据此，提出提高高职院校思想政治理论课实效性的有效路径，即转变教学观念，提高学生参与度;创新教学方法，激发学生热情;整合教材内容，挖掘学生兴趣点;搭建实践平台，增强思政课说服力;树立互联网思维，增强思政课实效性。
关键词：高职院校;思想政治理论课;实效性
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2019）13-0095-03
在我国整个高等教育体系中，高职教育为其不可分割的重要组成部分。高职院校学生的思想政治素质及业务能力的高低，除了与百年育人大计息息相关外，还关系到我国人才强国与科教兴国战略的高效实施。思想政治理论课同样是整个高职教育当中不容忽视的重要部分。本文通过对运城职业技术学院学生开展《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称“基础课”）学情问卷调查，了解高职院校思政课实效性的现状，分析高职院校思政课实效性存在的主要问题，以期采取相对应措施以提高高职院校思想政治理论课实效性。
一、问卷总体设计
本次调研基于运城职业技术学院大一学生学情调查，从学生对思政课的认识、必要性、发挥作用等角度对思政课教学效果做出评价。调查问卷共计发出1500份，收回1000份，真正有效问卷共计960份，有效问卷回收率96%。
二、问卷数据结果分析
（一）学生缺乏学习热情
通过调查得知，在一定程度上，许多同学在“基础课”上不认真听讲。其主要原因是对课程不感兴趣，缺乏学习热情。如图1结果显示，有52%的同学认为“基础课没有太大兴趣”;有24%的同学认为“基础课”与专业学习关系不大;有12%的同学认为老师教授效果不好，而有10%的同学认为“基础课”教学内容脱离生活。大多数学生认为这门课程枯燥，理论性强，跟自己专业的所学课程关系不大，更有甚者认为这门课程对自己以后的发展没有用处，因而对这门课程提不起学习兴趣。还有些学生存在的想法是“60分万岁，多一分浪费”，抱着不挂科的想法去学习，很少有学生能自己深入的去探索本门学科，对他们而言学习本门课程的目的就是为了应付考试，久而久之本门学科就成了一种形式，其效果无异于赶鸭子上架，因而学生们甚至对此产生了一种抵触情绪。更有学生虽然来到课堂，但也是心不在焉，这样的课堂怎么能教出效果？
（二）教学方法过于单一
在高职院校，落实对思想政治理论课程的教学工作时，运用科学、合理的教学方式，有助于极大地激发学生的学习积极性，确保教学质量和效果。然而，在实际开展教学工作的过程中，一些教师往往采取传统讲授的教学模式，过分强调对理论知识的教学，由于其具有较高的抽象性，从而无法调动学生的学习积极性，最后也难以取得较好的教学效果。如图2显示，有54.7%的同学认为课堂教学内容不够新颖，难以激发学习的兴趣。即使有兴趣能听进去，也会因为内容单调而只有三分钟热度;20.3%的同学由于之前的理论功底欠缺，对深入研究本门学科欠缺必要的知识储备支撑;而有14.5%的同学认为代课老师的教学方式陈旧，语言没有新意、课堂气氛不活跃。因此“基础课”很难吸引学生的注意力，有些甚至在课堂上做一些与课堂无关的事情。目前高职院校“基础课”教学方法呆板，教师注重满堂灌，通常看重教学任务的完成，而忽略学生实际的接受程度，单纯的把知识讲授完，在课堂教学过程中往往缺乏师生之间的交流与互动，学生只是被动地接受，积极性和主动性没有充分发挥，因此消极应付。虽然有许多教师采用多媒体教学，但不少教师制作的多媒体课件只是教材的翻版，没有补充和充实相关的知识。还有一些教师完全依赖多媒体教学，不断播放图片和视频，一堂课就只滑动鼠标，没有对知识点进行讲解。这样的教学效果肯定是差强人意的。
（三）教学内容缺乏针对性
长期以来，高职院校在开展思想政治理论课教学时，一味地模仿普通高校对于课程内容的设置，仅仅注重考虑理论体系的逻辑性、完整性和系统性等，而缺乏对现实问题的紧密联系，在教学过程中，单纯讲解课本理论知识。学生在课堂学习时，经常会遇到所学的理论知识与实际生活不相符的情况，在设置教学内容时，也不注重借此来培养学生的自主思考能力，以及对知识的探索能力等，从而不利于培养学生的创新意识和实践能力。同时，随着自媒体时代的到来，學生可以自己利用自媒体进行独立的学习和思考，这对于高职院校思想政治理论课的教学而言也是一种极大的挑战。学生在没有利用自媒体时，在课堂上会随着教师讲解的内容进行思考，然而自媒体出现以后，学生的注意力逐渐开始转移，学生对针对性不强的思想政治理论课丧失兴趣。此外，教材内容的趣味性较低，具有较强的理论性，因此，无法有效激发学生的学习兴趣。如图3显示，57.1%的同学认为“基础课”枯燥、空洞、单一。高职“基础课”的内容，脱离了生活实际，内容过于空泛，导致其说服力较低。专业内容的设置缺乏鲜明的特色，也不符合高职教育的教学要求。
（四）实践教学比较薄弱
思想政治理论课总体上是着力于培养学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。理论联系实际是这门课教学的基本方法，如图4所示，43%的学生认为思政课应该以实践为主，学会将理论与实践相结合。由此可见，实践教学作为思政课重要的教学环节，每个学生都应该参与其中。但是目前许多高职院校虽然设有实践教学环节，但在实际操作过程中，很难将所有学生涵盖其中。例如，有些院校以校内实践为主，主要是开展演讲、谈论等活动，因各种条件的限制，学生很少有机会去参与社会实践活动。有些院校虽然开展了实践活动，但学校和教师很少给予充分的重视和组织管理，大多数时候要求学生课后自己完成，而学生对此实践活动也是敷衍了事，很多学生的实践报告直接从网上下载，使思政课实践活动没有发挥出应有的作用。 三、结论与建议
目前，高职院校生源基本都属于“00”后，他们从小生活在移动互联网时代，获取信息的渠道多样，接受的信息量庞杂，自我主体意识鲜明，普遍对传统的思想政治理论课存在反感情绪和偏见，学生在思想政治理论课学习中主动性不够，自信心不足，学习态度普遍比较被动，学习效果不佳。提高思想政治理论课教学的实效性，让学生想学、能学、会学、学懂、管用，当务之急应从以下几个方面着手。
（一）转变教学观念，提高学生参与度
思想政治理论课作为整个高职教育中不可分割的重要组成部分，在强化学生思想方面，有着积极作用与价值。高等职业技术教育旨在为社会培养出一批应用技能较高、专业素质较强的专业化人才，从而确保中国特色社会主义事业取得进一步发展。因此，高职院校在讲授思想政治理论课时，相关的教师需积极转变以往的教学观念，创新教学指导思想，依据高等职业教育的内容和特点，来创建与思想政治理论课相符合的教学观，在学习《基础课》时，有效联系学生的工作及生活实际，以及学生的思想状况等，来加强对教学内容的教学和讲解。同时思政课教师应当积极接触和利用自媒体，及时了解自媒体给学生带来了哪些信息，及社会有哪些变化。教师积极提升自身的素质，善于结合自媒体的发展特色，不断改进自己的教学方式，通过自媒体技术的学习，教师如果能自如转变教学方法，学生也就能够在新的教学方式中学习掌握新的知识，从而有助于学生转变思维模式，促使其不再一味关注事物的表象及单方面情况，逐渐培养自己的分析问题、解决问题的能力，并且促使自身的思想理论素养得到极大提高。
（二）创新教学方法，激发学生热情
按照“围绕学生、关照学生、服务学生”的理念，遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，深化思政课教学改革。创新教学方法，积极探索参与式、体验式、问题式教学，构建信息化时代“互联网+思想政治理论课”新范式，提升思想政治理论课的吸引力、说服力和感染力;改革考核评价体系，从主观努力、行为实践、知识掌握等方面对学生综合考核，注重学生行为习惯养成，引导学生树立知行合一、崇德尚能的思想品质。同时遵循高职学生思想实际和特点，秉持“以学生为本”的教育理念，打破传统教学模式，通过采用以情动人的情景教学法，以活动体验为基础，以内化生成为目的，根据教学内容，设计包括演讲、论辩、模拟法庭等多个拓展项目，通过设置真实的课堂情境、达到感悟道理、升华认识的教学目的。或者采用互动式教学法，以学生与小组同伴、老师合作、交流为主的讲授法。也可以采用案例教学法，根据相关教学内容，紧密联系社会热点、难点问题，以案论理，提高学生的认知能力和学习热情。同时运用以行育人的实践教学法，包括调查研究、志愿服务、演讲辩论、参观考察等，实现道德法律认知转化为能力、内化为素质的培养目标。教师要在充分发扬讲授法优势的同时，积极探索有效的教学方法，促进师生双向互动，加强实效性和针对性。
（三）整合教材内容，挖掘学生兴趣点
充分挖掘和运用公共课、专业课程教学中所蕴含的思想政治教育元素，梳理各门课程所承载的思想政治教育功能，采取润物细无声的方式开展思想政治教育。充分挖掘思想政治教育资源，突出职业道德养成和工匠精神教育，并寓于教学内容和教学过程之中，做到既授业又树德。坚持以专题化教学，促进思政课课程从教材体系向教学体系转化。以教材体系为基础，以教育部高校思政理论课教学工作基本要求为指导，依据教材和教学大纲要求掌握的重点、难点问题，根据学生不同发展阶段的成长规律和需求，结合学生关注的热点、焦点问题，重新组织、编排和提炼教学内容。在原有教材的基础上，拓宽领域、挖掘深度，打破原有教材体系的束缚，克服教材之间存在的重复现象，重新整合课堂专题教学内容，把规范的教材体系创造性地转换为生动的教学体系。一方面加强课程教学设计，开展集体备课。加强对教案编写、课件制作、课堂教学组织形式研究，努力形成一批精彩教案、精彩课件、精彩微课。另一方面，实施思政课课前五分钟的“新闻播报与评析”的课内实践教学。引导学生关心时事政治，正确认识中国和世界。凸显和培育特色，挖掘立足地域特点的思政理论课教学资源。将地域文化资源、地域文化要素在整合提炼的基础上形成地方文化资源教学案例，并将其融入到教学中，使学生产生文化情感，激发文化共鸣，提升吸引力和说服力。还可以安排相对固定的老师讲授相同或相近专业学生的课程，融入学生所学专业，针对各专业特点和岗位人才需求，深入钻研思想政治理论课教学内容，选择相关的教学案例，培养学生的职业素质，增强思政课教学的实效性和吸引力。
（四）搭建实践平台，增强思政课说服力
在高职院校开展的思想政治理论课中，实践教学是其中的重要组成部分。实践教学可以促使理论具有较强的说服力，从而促使学生更加认同与之相关的理论。在创新实践教学模式时，需积极转变传统的实践教学方式，避免其流于形式，并且具有更加高效的作用效果。在实践方案的设置方面，可以选择“两课”的实践教学方式，合理划分实践教学的内容，将它划分为社会和课堂实践教学、开展第二课堂活动项目等，具体内容主要包含社会调查、辩论演讲、参观展览、举办公益活动等，加深学生对理论的理解和有效掌握，提升他们对于现实和社会的兴趣，增强他们对于社会的正确认知和理解，并且极大地提高他们对自我的认知。此外，在开展实践教学时，还需充分整合和运用与专业实习和训练相关的资源、加强对他们择业技能的培养，依据实践教学平台落实实训，从而确保高职思想政治理论课教学，具有全新的实践教学模式，最后實现对这一课程教学模式的有效创新。同时紧贴学生的思想实际及思想、道德、法律基本素养和“四个自信”等政治理论素质要求，跟进对学生进行教育、管理的各环节，融入学生校内外的各项实践活动，引导学生“学有所思，做有所获”。整合思政课实践学时，统一设计实践教学主题和实践形式，初步开展校园主题教育、暑期社会实践、读书活动实践报告。使思政课从“知识教育”向“知行合一”转变，实现以科学理论武装头脑，指导行动，促进成才的思政课教学目标。
（五）树立互联网思维，增强思政课实效性
加强网络新媒体建设。树立互联网思维，推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合，使互联网成为开展思想政治教育的新平台。一方面加强思想政治理论课网络教学平台建设。推进优质网络课程资源建设，培育名师名家网络示范课，开辟思想政治教育的第二课堂，提升学生对思政课的兴趣。另一方面掌握“互联网+”学习方法，引导学生培养自主学习、互动学习、随时学习的习惯。利用大数据挖掘学生在学习兴趣、思想状况等方面的数据，对其进行客观评价，掌握学生实时、动态课程质量评价信息，为教学方法手段及时调整提供依据。在教学过程中，通过微信平台推送内容鲜活、形式新颖的思想政治教育内容，借助新媒体，宣传正能量，影响学生的思想成长，加强对学生积极正面的引导教育。构建班级QQ群，不仅方便师生及时沟通思想，而且为培养学生思想政治教育信息员队伍奠定基础。
参考文献：
[1]谢强.高职思想政治理论课核心素养培养路径[J].高考，2017（3）.
[2]张玉嵩.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的思考[J].职业技术教育，2016（20）.
[3]刘娜.自媒体时代高校思想政治理论课教学实效性探析[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）.
关键词：高职院校;思想政治理论课;实效性
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：CN61-1487-（2019）13-0095-03
在我国整个高等教育体系中，高职教育为其不可分割的重要组成部分。高职院校学生的思想政治素质及业务能力的高低，除了与百年育人大计息息相关外，还关系到我国人才强国与科教兴国战略的高效实施。思想政治理论课同样是整个高职教育当中不容忽视的重要部分。本文通过对运城职业技术学院学生开展《思想道德修养与法律基础》课程（以下简称“基础课”）学情问卷调查，了解高职院校思政课实效性的现状，分析高职院校思政课实效性存在的主要问题，以期采取相对应措施以提高高职院校思想政治理论课实效性。
一、问卷总体设计
本次调研基于运城职业技术学院大一学生学情调查，从学生对思政课的认识、必要性、发挥作用等角度对思政课教学效果做出评价。调查问卷共计发出1500份，收回1000份，真正有效问卷共计960份，有效问卷回收率96%。
二、问卷数据结果分析
（一）学生缺乏学习热情
通过调查得知，在一定程度上，许多同学在“基础课”上不认真听讲。其主要原因是对课程不感兴趣，缺乏学习热情。如图1结果显示，有52%的同学认为“基础课没有太大兴趣”;有24%的同学认为“基础课”与专业学习关系不大;有12%的同学认为老师教授效果不好，而有10%的同学认为“基础课”教学内容脱离生活。大多数学生认为这门课程枯燥，理论性强，跟自己专业的所学课程关系不大，更有甚者认为这门课程对自己以后的发展没有用处，因而对这门课程提不起学习兴趣。还有些学生存在的想法是“60分万岁，多一分浪费”，抱着不挂科的想法去学习，很少有学生能自己深入的去探索本门学科，对他们而言学习本门课程的目的就是为了应付考试，久而久之本门学科就成了一种形式，其效果无异于赶鸭子上架，因而学生们甚至对此产生了一种抵触情绪。更有学生虽然来到课堂，但也是心不在焉，这样的课堂怎么能教出效果？
（二）教学方法过于单一
在高职院校，落实对思想政治理论课程的教学工作时，运用科学、合理的教学方式，有助于极大地激发学生的学习积极性，确保教学质量和效果。然而，在实际开展教学工作的过程中，一些教师往往采取传统讲授的教学模式，过分强调对理论知识的教学，由于其具有较高的抽象性，从而无法调动学生的学习积极性，最后也难以取得较好的教学效果。如图2显示，有54.7%的同学认为课堂教学内容不够新颖，难以激发学习的兴趣。即使有兴趣能听进去，也会因为内容单调而只有三分钟热度;20.3%的同学由于之前的理论功底欠缺，对深入研究本门学科欠缺必要的知识储备支撑;而有14.5%的同学认为代课老师的教学方式陈旧，语言没有新意、课堂气氛不活跃。因此“基础课”很难吸引学生的注意力，有些甚至在课堂上做一些与课堂无关的事情。目前高职院校“基础课”教学方法呆板，教师注重满堂灌，通常看重教学任务的完成，而忽略学生实际的接受程度，单纯的把知识讲授完，在课堂教学过程中往往缺乏师生之间的交流与互动，学生只是被动地接受，积极性和主动性没有充分发挥，因此消极应付。虽然有许多教师采用多媒体教学，但不少教师制作的多媒体课件只是教材的翻版，没有补充和充实相关的知识。还有一些教师完全依赖多媒体教学，不断播放图片和视频，一堂课就只滑动鼠标，没有对知识点进行讲解。这样的教学效果肯定是差强人意的。
（三）教学内容缺乏针对性
长期以来，高职院校在开展思想政治理论课教学时，一味地模仿普通高校对于课程内容的设置，仅仅注重考虑理论体系的逻辑性、完整性和系统性等，而缺乏对现实问题的紧密联系，在教学过程中，单纯讲解课本理论知识。学生在课堂学习时，经常会遇到所学的理论知识与实际生活不相符的情况，在设置教学内容时，也不注重借此来培养学生的自主思考能力，以及对知识的探索能力等，从而不利于培养学生的创新意识和实践能力。同时，随着自媒体时代的到来，學生可以自己利用自媒体进行独立的学习和思考，这对于高职院校思想政治理论课的教学而言也是一种极大的挑战。学生在没有利用自媒体时，在课堂上会随着教师讲解的内容进行思考，然而自媒体出现以后，学生的注意力逐渐开始转移，学生对针对性不强的思想政治理论课丧失兴趣。此外，教材内容的趣味性较低，具有较强的理论性，因此，无法有效激发学生的学习兴趣。如图3显示，57.1%的同学认为“基础课”枯燥、空洞、单一。高职“基础课”的内容，脱离了生活实际，内容过于空泛，导致其说服力较低。专业内容的设置缺乏鲜明的特色，也不符合高职教育的教学要求。
（四）实践教学比较薄弱
思想政治理论课总体上是着力于培养学生运用马克思主义立场、观点、方法分析和解决问题的能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。理论联系实际是这门课教学的基本方法，如图4所示，43%的学生认为思政课应该以实践为主，学会将理论与实践相结合。由此可见，实践教学作为思政课重要的教学环节，每个学生都应该参与其中。但是目前许多高职院校虽然设有实践教学环节，但在实际操作过程中，很难将所有学生涵盖其中。例如，有些院校以校内实践为主，主要是开展演讲、谈论等活动，因各种条件的限制，学生很少有机会去参与社会实践活动。有些院校虽然开展了实践活动，但学校和教师很少给予充分的重视和组织管理，大多数时候要求学生课后自己完成，而学生对此实践活动也是敷衍了事，很多学生的实践报告直接从网上下载，使思政课实践活动没有发挥出应有的作用。 三、结论与建议
目前，高职院校生源基本都属于“00”后，他们从小生活在移动互联网时代，获取信息的渠道多样，接受的信息量庞杂，自我主体意识鲜明，普遍对传统的思想政治理论课存在反感情绪和偏见，学生在思想政治理论课学习中主动性不够，自信心不足，学习态度普遍比较被动，学习效果不佳。提高思想政治理论课教学的实效性，让学生想学、能学、会学、学懂、管用，当务之急应从以下几个方面着手。
（一）转变教学观念，提高学生参与度
思想政治理论课作为整个高职教育中不可分割的重要组成部分，在强化学生思想方面，有着积极作用与价值。高等职业技术教育旨在为社会培养出一批应用技能较高、专业素质较强的专业化人才，从而确保中国特色社会主义事业取得进一步发展。因此，高职院校在讲授思想政治理论课时，相关的教师需积极转变以往的教学观念，创新教学指导思想，依据高等职业教育的内容和特点，来创建与思想政治理论课相符合的教学观，在学习《基础课》时，有效联系学生的工作及生活实际，以及学生的思想状况等，来加强对教学内容的教学和讲解。同时思政课教师应当积极接触和利用自媒体，及时了解自媒体给学生带来了哪些信息，及社会有哪些变化。教师积极提升自身的素质，善于结合自媒体的发展特色，不断改进自己的教学方式，通过自媒体技术的学习，教师如果能自如转变教学方法，学生也就能够在新的教学方式中学习掌握新的知识，从而有助于学生转变思维模式，促使其不再一味关注事物的表象及单方面情况，逐渐培养自己的分析问题、解决问题的能力，并且促使自身的思想理论素养得到极大提高。
（二）创新教学方法，激发学生热情
按照“围绕学生、关照学生、服务学生”的理念，遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，深化思政课教学改革。创新教学方法，积极探索参与式、体验式、问题式教学，构建信息化时代“互联网+思想政治理论课”新范式，提升思想政治理论课的吸引力、说服力和感染力;改革考核评价体系，从主观努力、行为实践、知识掌握等方面对学生综合考核，注重学生行为习惯养成，引导学生树立知行合一、崇德尚能的思想品质。同时遵循高职学生思想实际和特点，秉持“以学生为本”的教育理念，打破传统教学模式，通过采用以情动人的情景教学法，以活动体验为基础，以内化生成为目的，根据教学内容，设计包括演讲、论辩、模拟法庭等多个拓展项目，通过设置真实的课堂情境、达到感悟道理、升华认识的教学目的。或者采用互动式教学法，以学生与小组同伴、老师合作、交流为主的讲授法。也可以采用案例教学法，根据相关教学内容，紧密联系社会热点、难点问题，以案论理，提高学生的认知能力和学习热情。同时运用以行育人的实践教学法，包括调查研究、志愿服务、演讲辩论、参观考察等，实现道德法律认知转化为能力、内化为素质的培养目标。教师要在充分发扬讲授法优势的同时，积极探索有效的教学方法，促进师生双向互动，加强实效性和针对性。
（三）整合教材内容，挖掘学生兴趣点
充分挖掘和运用公共课、专业课程教学中所蕴含的思想政治教育元素，梳理各门课程所承载的思想政治教育功能，采取润物细无声的方式开展思想政治教育。充分挖掘思想政治教育资源，突出职业道德养成和工匠精神教育，并寓于教学内容和教学过程之中，做到既授业又树德。坚持以专题化教学，促进思政课课程从教材体系向教学体系转化。以教材体系为基础，以教育部高校思政理论课教学工作基本要求为指导，依据教材和教学大纲要求掌握的重点、难点问题，根据学生不同发展阶段的成长规律和需求，结合学生关注的热点、焦点问题，重新组织、编排和提炼教学内容。在原有教材的基础上，拓宽领域、挖掘深度，打破原有教材体系的束缚，克服教材之间存在的重复现象，重新整合课堂专题教学内容，把规范的教材体系创造性地转换为生动的教学体系。一方面加强课程教学设计，开展集体备课。加强对教案编写、课件制作、课堂教学组织形式研究，努力形成一批精彩教案、精彩课件、精彩微课。另一方面，实施思政课课前五分钟的“新闻播报与评析”的课内实践教学。引导学生关心时事政治，正确认识中国和世界。凸显和培育特色，挖掘立足地域特点的思政理论课教学资源。将地域文化资源、地域文化要素在整合提炼的基础上形成地方文化资源教学案例，并将其融入到教学中，使学生产生文化情感，激发文化共鸣，提升吸引力和说服力。还可以安排相对固定的老师讲授相同或相近专业学生的课程，融入学生所学专业，针对各专业特点和岗位人才需求，深入钻研思想政治理论课教学内容，选择相关的教学案例，培养学生的职业素质，增强思政课教学的实效性和吸引力。
（四）搭建实践平台，增强思政课说服力
在高职院校开展的思想政治理论课中，实践教学是其中的重要组成部分。实践教学可以促使理论具有较强的说服力，从而促使学生更加认同与之相关的理论。在创新实践教学模式时，需积极转变传统的实践教学方式，避免其流于形式，并且具有更加高效的作用效果。在实践方案的设置方面，可以选择“两课”的实践教学方式，合理划分实践教学的内容，将它划分为社会和课堂实践教学、开展第二课堂活动项目等，具体内容主要包含社会调查、辩论演讲、参观展览、举办公益活动等，加深学生对理论的理解和有效掌握，提升他们对于现实和社会的兴趣，增强他们对于社会的正确认知和理解，并且极大地提高他们对自我的认知。此外，在开展实践教学时，还需充分整合和运用与专业实习和训练相关的资源、加强对他们择业技能的培养，依据实践教学平台落实实训，从而确保高职思想政治理论课教学，具有全新的实践教学模式，最后實现对这一课程教学模式的有效创新。同时紧贴学生的思想实际及思想、道德、法律基本素养和“四个自信”等政治理论素质要求，跟进对学生进行教育、管理的各环节，融入学生校内外的各项实践活动，引导学生“学有所思，做有所获”。整合思政课实践学时，统一设计实践教学主题和实践形式，初步开展校园主题教育、暑期社会实践、读书活动实践报告。使思政课从“知识教育”向“知行合一”转变，实现以科学理论武装头脑，指导行动，促进成才的思政课教学目标。
（五）树立互联网思维，增强思政课实效性
加强网络新媒体建设。树立互联网思维，推动思想政治工作传统优势与信息技术高度融合，使互联网成为开展思想政治教育的新平台。一方面加强思想政治理论课网络教学平台建设。推进优质网络课程资源建设，培育名师名家网络示范课，开辟思想政治教育的第二课堂，提升学生对思政课的兴趣。另一方面掌握“互联网+”学习方法，引导学生培养自主学习、互动学习、随时学习的习惯。利用大数据挖掘学生在学习兴趣、思想状况等方面的数据，对其进行客观评价，掌握学生实时、动态课程质量评价信息，为教学方法手段及时调整提供依据。在教学过程中，通过微信平台推送内容鲜活、形式新颖的思想政治教育内容，借助新媒体，宣传正能量，影响学生的思想成长，加强对学生积极正面的引导教育。构建班级QQ群，不仅方便师生及时沟通思想，而且为培养学生思想政治教育信息员队伍奠定基础。
参考文献：
[1]谢强.高职思想政治理论课核心素养培养路径[J].高考，2017（3）.
[2]张玉嵩.增强高职院校思想政治理论课教学实效性的思考[J].职业技术教育，2016（20）.
[3]刘娜.自媒体时代高校思想政治理论课教学实效性探析[J].当代教育实践与教学研究，2015（8）.