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摘要：目前，少儿美术教学采取的多是填鸭式的教学，课堂效果沉闷，毫无生气。为了改变这种局面，需要一种新的教学模式。兴趣是孩子学习的关键，有了兴趣才会有学下去的动力，所以我们的少儿美术教育应开展“玩中学”的教学模式。
关键词：玩中学氛围教学方式评价方式
“玩中学”中的“玩”，指的是儿童喜爱的一些玩耍活动。包括做游戏、做手工等新奇的玩耍活动； “学”是指能激起儿童好奇心理，富有儿童情趣的感知活动，包括儿童看一看、听一听、尝一尝、摸一摸、试一试、说一说等感知活动和探索活动； “玩中学”是指学生在玩的过程中渗透教师设计的学习意图，把学习隐含在玩耍的过程之中，使学的过程体现玩的乐趣，让儿童轻松愉快地感知形象，潜移默化地接受美的熏陶，培养和发展儿童的好问、好动、好想的创造个性和探究欲望。
成功的少儿美术教育不是看学生画得有多么形象，而是看学生是否学到了东西，是否通过相关的美术活动体验到了乐趣，感受到了美的真谛。
一、营造快乐的学习氛围
对于孩子来说，营造一个快乐的学习氛围，有利于激发他们学习美术的兴趣。当孩子们处在浓厚的艺术氛围中，他们会不经意地被感染，他们的想象、灵感会被激发。带着学生融入快乐的大自然，蔚蓝的天空，洁白的云朵，艳丽的花儿，美丽的小鸟，高耸的山峰……汇成了一幅幅充满生机的画面，它们给了孩子们灵感，给了孩子们创作的欲望，大自然的蓬勃生机激励着孩子们，让他们乐于发现，乐于创作……还可以给他们的作品设计一个作品展，满足他们的自豪感，激发他们的再创作欲望。有了如此丰富多彩的学习氛围，学生能不“乐学”吗？
二、运用快乐的教学方式
1.游戏营趣
在提倡素质教育的今天，单一枯燥的美术教学已远远不能适应当前学生的发展。“游戏”是儿童喜欢的活动，能满足他们爱玩好动的需求。游戏能激发学生大脑最积极最有创意性区域，把美术活动与创新能力有机结合在一起。所以，作为美术教师我们要充分挖掘教材中潜在的游戏成份，利用游戏教学来促使学生较顺利地完成学习任务。游戏的名称也要符合儿童的心态。教师要针对游戏的具体内容起一个既吸引学生又具有美术课特色的名称。如“美术大本营” “猜一猜”“我是小画家”等等。
游戏是小学生最喜欢的活动。例如我在教授《动物面具》一课的时候，在导入部分请学生上台做游戏“小熊请客”，学生们带着面具把每个小动物们表现的惟妙惟肖，台下学生争先恐后的想上台表演；在游戏的诱惑下，学生创作面具的积极性更高了。恰当地运用游戏能够培养和发展学生的思维、想象和创造力，使课堂教学变得生动、有活力。
2.音樂激趣
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。” 音乐可以增进想象，想象是孩子的天性，我们可以借助音乐的渲染让学生对不同的画种产生绘画的欲望。这种教学方法，不仅增强了学生的艺术修养，也让学生在轻松愉悦的氛围中完成创作。
3.故事导趣
孩子都很爱听故事，教师可以抓住他们这一心理特征，在美术课堂教学中导入小故事。例如在上想象画《奇思妙想》的时候，我讲了这样一则故事：有一个非常喜欢旅游的美国人，他希望自己能游遍整个世界，而且也非常希望能够去古代一探究竟，但是受钱、时间、现实的影响，他很难完成自己的心愿，这时他又想，“如果我有一双神奇的靴子，只要我一声令下，想去哪就到哪那该多好呀……”一个童话般的故事，带给了学生无限的启发，学生用画笔画出了一个个充满想象的故事。当下课铃声响起的时候，孩子们都感叹时间过得太快了，因为他们都还沉浸在他们的奇思妙想中呢！ 教师巧用故事既拓展了课本知识，又培养了学生想象创作能力，使他们深切感受到了美术学习的乐趣。
4.合作成趣
少儿美术具有很强的操作性和独创性，但是，作为美术教师，在课堂教学中我们可以根据教学内容加以改变，让学生共同合作。这种有分工、有协作的合作练习，教会学生如何与同伴相处，促进了学生之间的情感交流。例如我上人美版第二册《漂亮的瓶子》一课时，就让学生分小组共同合作，他们做出的“瓶子”新奇、有创意。当作品展示时，一会儿是用酸奶瓶子做的小老鼠一家子，一会儿是用酒瓶子做的美丽城堡，你瞧，那边还有用可乐罐做成的多功能军事武器呢……在这些作品中，有每个同学的点子与创意，他们互相启发，共同创新，力求独特。
三、采取快乐的评价方式
教师在对学生美术作品评价的时候，评价手段与形式应多样化，应重视过程评价，定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个性差异。为此，我们应该不断创新评价的方式方法。评价作品是可以采取自评和互评相结合，教师和家长评价相结合等。只有促进学生向正确、恰当目标发展的评价才是有价值的，否则，其效果只会适得其反。 呈现对学生作品评价的时候，评价语以调动、激励的话语为主，诸如“你的想法真棒！”“某组同学在制作中能相互合作、积极参与！”等，让每个学生都看到自己在的进步，体验成功的快乐。对于进步大或者一直很优秀的学生，除了给他们打上相应的等第进行评价外，我们可以在他们的作业纸上给他画了星号。对于学生的独特想法，我会毫不吝啬地奖给他们一个翘起的大拇指。例如在《新颖的泥名片》一课中，当学生做完名片后，我不仅要求学生把自己的名片与同学交换从而找到好朋友，还要求学生根据自己的作品，摘取相应的星星（创意星、巧手星、设计星）。并请学生说一说为什么摘取这颗星，有的学生说：“我摘取创意星，因为我觉得我在爱好的部分的设计很有创意用了绘画形式来表现。”还有的学生说：“我觉得我制作的名片很精致，所以我摘取了巧手星”等等。在自我评价中弱化了评价的甄别于选拔，激励了学生学习美术的兴趣，让快乐无时无刻不融入美术活动，带着学生踏入快乐的美术世界，积极开展校内外美术活动，带着学生去装点学校的墙报、橱窗……让他们的创作设计得到赞赏。
总之我们要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标。我们的教学活动始终要让学生有一种期待，有一种耳目一新的感觉,有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。
关键词：玩中学氛围教学方式评价方式
“玩中学”中的“玩”，指的是儿童喜爱的一些玩耍活动。包括做游戏、做手工等新奇的玩耍活动； “学”是指能激起儿童好奇心理，富有儿童情趣的感知活动，包括儿童看一看、听一听、尝一尝、摸一摸、试一试、说一说等感知活动和探索活动； “玩中学”是指学生在玩的过程中渗透教师设计的学习意图，把学习隐含在玩耍的过程之中，使学的过程体现玩的乐趣，让儿童轻松愉快地感知形象，潜移默化地接受美的熏陶，培养和发展儿童的好问、好动、好想的创造个性和探究欲望。
成功的少儿美术教育不是看学生画得有多么形象，而是看学生是否学到了东西，是否通过相关的美术活动体验到了乐趣，感受到了美的真谛。
一、营造快乐的学习氛围
对于孩子来说，营造一个快乐的学习氛围，有利于激发他们学习美术的兴趣。当孩子们处在浓厚的艺术氛围中，他们会不经意地被感染，他们的想象、灵感会被激发。带着学生融入快乐的大自然，蔚蓝的天空，洁白的云朵，艳丽的花儿，美丽的小鸟，高耸的山峰……汇成了一幅幅充满生机的画面，它们给了孩子们灵感，给了孩子们创作的欲望，大自然的蓬勃生机激励着孩子们，让他们乐于发现，乐于创作……还可以给他们的作品设计一个作品展，满足他们的自豪感，激发他们的再创作欲望。有了如此丰富多彩的学习氛围，学生能不“乐学”吗？
二、运用快乐的教学方式
1.游戏营趣
在提倡素质教育的今天，单一枯燥的美术教学已远远不能适应当前学生的发展。“游戏”是儿童喜欢的活动，能满足他们爱玩好动的需求。游戏能激发学生大脑最积极最有创意性区域，把美术活动与创新能力有机结合在一起。所以，作为美术教师我们要充分挖掘教材中潜在的游戏成份，利用游戏教学来促使学生较顺利地完成学习任务。游戏的名称也要符合儿童的心态。教师要针对游戏的具体内容起一个既吸引学生又具有美术课特色的名称。如“美术大本营” “猜一猜”“我是小画家”等等。
游戏是小学生最喜欢的活动。例如我在教授《动物面具》一课的时候，在导入部分请学生上台做游戏“小熊请客”，学生们带着面具把每个小动物们表现的惟妙惟肖，台下学生争先恐后的想上台表演；在游戏的诱惑下，学生创作面具的积极性更高了。恰当地运用游戏能够培养和发展学生的思维、想象和创造力，使课堂教学变得生动、有活力。
2.音樂激趣
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。” 音乐可以增进想象，想象是孩子的天性，我们可以借助音乐的渲染让学生对不同的画种产生绘画的欲望。这种教学方法，不仅增强了学生的艺术修养，也让学生在轻松愉悦的氛围中完成创作。
3.故事导趣
孩子都很爱听故事，教师可以抓住他们这一心理特征，在美术课堂教学中导入小故事。例如在上想象画《奇思妙想》的时候，我讲了这样一则故事：有一个非常喜欢旅游的美国人，他希望自己能游遍整个世界，而且也非常希望能够去古代一探究竟，但是受钱、时间、现实的影响，他很难完成自己的心愿，这时他又想，“如果我有一双神奇的靴子，只要我一声令下，想去哪就到哪那该多好呀……”一个童话般的故事，带给了学生无限的启发，学生用画笔画出了一个个充满想象的故事。当下课铃声响起的时候，孩子们都感叹时间过得太快了，因为他们都还沉浸在他们的奇思妙想中呢！ 教师巧用故事既拓展了课本知识，又培养了学生想象创作能力，使他们深切感受到了美术学习的乐趣。
4.合作成趣
少儿美术具有很强的操作性和独创性，但是，作为美术教师，在课堂教学中我们可以根据教学内容加以改变，让学生共同合作。这种有分工、有协作的合作练习，教会学生如何与同伴相处，促进了学生之间的情感交流。例如我上人美版第二册《漂亮的瓶子》一课时，就让学生分小组共同合作，他们做出的“瓶子”新奇、有创意。当作品展示时，一会儿是用酸奶瓶子做的小老鼠一家子，一会儿是用酒瓶子做的美丽城堡，你瞧，那边还有用可乐罐做成的多功能军事武器呢……在这些作品中，有每个同学的点子与创意，他们互相启发，共同创新，力求独特。
三、采取快乐的评价方式
教师在对学生美术作品评价的时候，评价手段与形式应多样化，应重视过程评价，定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个性差异。为此，我们应该不断创新评价的方式方法。评价作品是可以采取自评和互评相结合，教师和家长评价相结合等。只有促进学生向正确、恰当目标发展的评价才是有价值的，否则，其效果只会适得其反。 呈现对学生作品评价的时候，评价语以调动、激励的话语为主，诸如“你的想法真棒！”“某组同学在制作中能相互合作、积极参与！”等，让每个学生都看到自己在的进步，体验成功的快乐。对于进步大或者一直很优秀的学生，除了给他们打上相应的等第进行评价外，我们可以在他们的作业纸上给他画了星号。对于学生的独特想法，我会毫不吝啬地奖给他们一个翘起的大拇指。例如在《新颖的泥名片》一课中，当学生做完名片后，我不仅要求学生把自己的名片与同学交换从而找到好朋友，还要求学生根据自己的作品，摘取相应的星星（创意星、巧手星、设计星）。并请学生说一说为什么摘取这颗星，有的学生说：“我摘取创意星，因为我觉得我在爱好的部分的设计很有创意用了绘画形式来表现。”还有的学生说：“我觉得我制作的名片很精致，所以我摘取了巧手星”等等。在自我评价中弱化了评价的甄别于选拔，激励了学生学习美术的兴趣，让快乐无时无刻不融入美术活动，带着学生踏入快乐的美术世界，积极开展校内外美术活动，带着学生去装点学校的墙报、橱窗……让他们的创作设计得到赞赏。
总之我们要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标。我们的教学活动始终要让学生有一种期待，有一种耳目一新的感觉,有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。