【摘 要】
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20世纪90年代以后,随着复杂科学的形成和建构主义哲学思潮的兴起,教学设计研究者开始质疑和反思基于"原子论"的传统教学设计观及其设计方法,认为原本复杂的教学现象在这种原
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究规划基金项目“学习科学与技术设计的理论与应用”(编号:07JA880056);江苏省“十一五”教育科学规划重点资助课题“学习科学与技术支持的理论与实践研究”(编号:B-a/2006/01/017)的阶段性成果
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20世纪90年代以后,随着复杂科学的形成和建构主义哲学思潮的兴起,教学设计研究者开始质疑和反思基于"原子论"的传统教学设计观及其设计方法,认为原本复杂的教学现象在这种原子论的支配下变成了预设的、机械的、简单化的设计过程,并开始探究整体论视域下的教学设计模式。本文基于整体论思想探讨了教学设计的整体观,并通过整体性教学设计的代表模型——4C/ID透视了整体教学设计的基本假设、设计理念和设计方法。
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