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摘 要：高中生物由于其贴近生活，没有繁琐的公式，没有枯燥乏味的定律推论，所以更容易被学生接受，更容易理解。大部分学生对生物产生浓厚的学习兴趣和强劲的学习动力。但到高三复习后期，有些学生生物进步不明显，成绩提升乏力，导致兴趣减弱，动力不足，对学生复习备考在情绪上产生影响。
关键词：提升;高中生物;复习备考
【中图分类号】G 633.91 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0101-01
经过本人多年高三生物教学和与学生的多次交流，发现出现后期复习提升乏力的有以下几种可能原因。
第一，没有形成有效的知识体系。
新课程编排体系是按科学认知过程来编排，学生学习时有一种很模糊零乱的感觉，如果在一轮复习中没有形成学生自己的知识网络体系，那么，学生的知识是片面的，零碎的。知识间没有联系，则知识的理解不能达到融会贯通，不能从点连成面，当试题的考查点比较隐晦时，学生会想不到相应的考点，会被一些错误的因素干扰，掉进陷阱，再加上到了复习后期，题目综合性比较强，知识点之间不能很好的建立联系，学生出现感觉题目不难，但就是答不到点子上，出现“会而不对”的情况。
第二，由于知识遗忘等原因，存在较大的知识漏洞。
在生物复习过程中，知识的遗忘是很正常的，复习了后面的知识忘了前面的知识，再加上有些知识点本来就不好记忆，容易遗忘，有些知识学生本来就没有搞清楚，这样日积月累，就形成了知识漏洞。在做选择题时，排除掉两个选项，剩下两个选项确定不下来，经常选错，或者有些同学高二时感觉生物比较简单，学起来容易一点，不重视，高三才开始突击学习，这种方法导致漏洞更容易形成。
第三，死记硬背，没有对生物现象的本质进行探究。
生物知识大多是前人在不断探索研究基础上总结出来的，所以大量的知识需要记忆。尤其初中的生物主要以记忆为主，学生在生物学习过程中形成了记忆的贯性思维，通过死记硬背来学习生物，所以当题目稍做变化，或者考查点改变方向和角度时，做题就生搬硬套，用做过的题目和记忆的其它题目的答案来回答变化了的题目，必然文不对题。
第四，分析推理、提取有效信息等能力有限。
有些学生不会分析题目，没有深入到题目中去，分析不出题目的考查点，对题目考查的概念不能准确的回忆，想起的是个大概，靠感觉做题。如果题目的描述是通过一个阶段完成某件事情，则能够理解，如果涉及两个或三个阶段，这两三个阶段的完成，可能受到多种因素的影响，学生不善于推理分析，这样的题目无从下手，有些学生不会想也不愿去想，做题浮在表面，学习是个大概，这也许是从小养成不善于探究问题，不积极思考问题的结果。
从以上四个原因方面，我提出以下四点解决对策
第一，渗透生物核心素养，构建全面系统的知识网络。
知识网络的构建有利于使分散的知识系统化，孤立的知识建立横向联系，通过让学生自己构建知识体系，在大脑中形成知识构架，有利于知识的联想与回忆。如果学生只是被动地接受老师构建的知识体系，效果并不明显，实际上，知识体系构建对知识的整合是表面的，对知识系统化、条理化、网络化是表面的，而对能力的培养是隐性的，通过构建知识体系，可以把生物核心素养渗透、贯穿其中，比如，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法对生物知识进行整理，以防止学生在做题时答不全的情况。
第二，建立错题本、补漏本，快速弥补知识漏洞。
错题本中记录错题，一段时间以后回过头来把错题再做一遍，以判断学生是否还记得曾经的知识点，曾经出现的错误。回忆不起来，说明对知识没掌握，也说明该同学对这种或这类知识敏感性较低，需要不断巩固加强记忆，才能准确记下来。另外，在二轮复习当中，准备一个补漏本，比如做题时，某个知识点错了，说明学生对该知识点有遗忘，只需在补漏本中将相关知识点进行摘抄，巩固加强，错一道选择题，最多总结出三句话即可，这种做法省时省力，效果明显。
第三，深入理解，从现象到本质，举一反三，逐点突破。
为避免死记硬背带来的不良后果，首先可以以某一知识为对象，先对知识进行深入地复习掌握，加强巩固，保证准确地记忆，然后以该知识点为核心，组建不同类型的题目，从不同角度、有变化地、多层次地对该知识进行有效考查，使学生融会贯通，能够举一反三。另外，教会学生一种做题方法，在做选择题时，对题目中的每一句话的表述进行深入的剖析，如选择题的题干一般更多的是“下列表述正确的是，或错误的是”，而表述则是：谁在什么地方通过什么途径干了什么事情，产生了什么结果，造成什么影响。这种题目要深入剖析，分析谁在不在那个地方，是否通过了这种途径，干没干那件事情，是否产生了这样的结果，有没有造成这样的影响。只有逐字逐句分析，才能发现表述是否准确，才不至于出错。
第四，通过改变学习方法，提高探究问题的能力，通过改进做题方法，提升做题能力。
做题时，把题目所提到的知识与自己所学过的知识和老师讲解的知识进行对比对照，分析不同之处，通过比较来判断题目所述内容的正确性，避免出现感觉是对的这种情况。一些信息给予题给的材料比较新颖比较前沿，但考查的知识点都是课本中学习过的内容，在对课本内容比较熟悉的情况下，将题目中的信息与课本内容进行联系，找到本质上相同的地方，找到其内存联系，才能回答出正确答案。
总之，后期复习提升乏力是有多方面原因的，只要找到出现这些原因的根本，探索出正确有效的解决办法，就完全可以提升复习的效果。
关键词：提升;高中生物;复习备考
【中图分类号】G 633.91 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0101-01
经过本人多年高三生物教学和与学生的多次交流，发现出现后期复习提升乏力的有以下几种可能原因。
第一，没有形成有效的知识体系。
新课程编排体系是按科学认知过程来编排，学生学习时有一种很模糊零乱的感觉，如果在一轮复习中没有形成学生自己的知识网络体系，那么，学生的知识是片面的，零碎的。知识间没有联系，则知识的理解不能达到融会贯通，不能从点连成面，当试题的考查点比较隐晦时，学生会想不到相应的考点，会被一些错误的因素干扰，掉进陷阱，再加上到了复习后期，题目综合性比较强，知识点之间不能很好的建立联系，学生出现感觉题目不难，但就是答不到点子上，出现“会而不对”的情况。
第二，由于知识遗忘等原因，存在较大的知识漏洞。
在生物复习过程中，知识的遗忘是很正常的，复习了后面的知识忘了前面的知识，再加上有些知识点本来就不好记忆，容易遗忘，有些知识学生本来就没有搞清楚，这样日积月累，就形成了知识漏洞。在做选择题时，排除掉两个选项，剩下两个选项确定不下来，经常选错，或者有些同学高二时感觉生物比较简单，学起来容易一点，不重视，高三才开始突击学习，这种方法导致漏洞更容易形成。
第三，死记硬背，没有对生物现象的本质进行探究。
生物知识大多是前人在不断探索研究基础上总结出来的，所以大量的知识需要记忆。尤其初中的生物主要以记忆为主，学生在生物学习过程中形成了记忆的贯性思维，通过死记硬背来学习生物，所以当题目稍做变化，或者考查点改变方向和角度时，做题就生搬硬套，用做过的题目和记忆的其它题目的答案来回答变化了的题目，必然文不对题。
第四，分析推理、提取有效信息等能力有限。
有些学生不会分析题目，没有深入到题目中去，分析不出题目的考查点，对题目考查的概念不能准确的回忆，想起的是个大概，靠感觉做题。如果题目的描述是通过一个阶段完成某件事情，则能够理解，如果涉及两个或三个阶段，这两三个阶段的完成，可能受到多种因素的影响，学生不善于推理分析，这样的题目无从下手，有些学生不会想也不愿去想，做题浮在表面，学习是个大概，这也许是从小养成不善于探究问题，不积极思考问题的结果。
从以上四个原因方面，我提出以下四点解决对策
第一，渗透生物核心素养，构建全面系统的知识网络。
知识网络的构建有利于使分散的知识系统化，孤立的知识建立横向联系，通过让学生自己构建知识体系，在大脑中形成知识构架，有利于知识的联想与回忆。如果学生只是被动地接受老师构建的知识体系，效果并不明显，实际上，知识体系构建对知识的整合是表面的，对知识系统化、条理化、网络化是表面的，而对能力的培养是隐性的，通过构建知识体系，可以把生物核心素养渗透、贯穿其中，比如，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法对生物知识进行整理，以防止学生在做题时答不全的情况。
第二，建立错题本、补漏本，快速弥补知识漏洞。
错题本中记录错题，一段时间以后回过头来把错题再做一遍，以判断学生是否还记得曾经的知识点，曾经出现的错误。回忆不起来，说明对知识没掌握，也说明该同学对这种或这类知识敏感性较低，需要不断巩固加强记忆，才能准确记下来。另外，在二轮复习当中，准备一个补漏本，比如做题时，某个知识点错了，说明学生对该知识点有遗忘，只需在补漏本中将相关知识点进行摘抄，巩固加强，错一道选择题，最多总结出三句话即可，这种做法省时省力，效果明显。
第三，深入理解，从现象到本质，举一反三，逐点突破。
为避免死记硬背带来的不良后果，首先可以以某一知识为对象，先对知识进行深入地复习掌握，加强巩固，保证准确地记忆，然后以该知识点为核心，组建不同类型的题目，从不同角度、有变化地、多层次地对该知识进行有效考查，使学生融会贯通，能够举一反三。另外，教会学生一种做题方法，在做选择题时，对题目中的每一句话的表述进行深入的剖析，如选择题的题干一般更多的是“下列表述正确的是，或错误的是”，而表述则是：谁在什么地方通过什么途径干了什么事情，产生了什么结果，造成什么影响。这种题目要深入剖析，分析谁在不在那个地方，是否通过了这种途径，干没干那件事情，是否产生了这样的结果，有没有造成这样的影响。只有逐字逐句分析，才能发现表述是否准确，才不至于出错。
第四，通过改变学习方法，提高探究问题的能力，通过改进做题方法，提升做题能力。
做题时，把题目所提到的知识与自己所学过的知识和老师讲解的知识进行对比对照，分析不同之处，通过比较来判断题目所述内容的正确性，避免出现感觉是对的这种情况。一些信息给予题给的材料比较新颖比较前沿，但考查的知识点都是课本中学习过的内容，在对课本内容比较熟悉的情况下，将题目中的信息与课本内容进行联系，找到本质上相同的地方，找到其内存联系，才能回答出正确答案。
总之，后期复习提升乏力是有多方面原因的，只要找到出现这些原因的根本，探索出正确有效的解决办法，就完全可以提升复习的效果。