论文部分内容阅读
在提倡素质教育的今天，人们越来越重视幼儿综合素质的培养。其中，音乐与幼儿成长有密不可分的关系，能够完善幼儿的认知，满足幼儿的情感需求。本文首先对幼儿认知特点进行了简要的分析，并结合教学实例对其融合幼儿音乐启蒙的教育手段方式进行探究。
在面向幼儿的教育形式中，音乐教育是一个重要方面。无论是在进入幼儿园之前的家庭教育，还是进入幼儿园之后所接受的教育，音乐都是一个重要的教育载体，幼儿可以在对音乐的感知过程中，获得认知的深化与情感的升华。对于幼儿教育而言，认知视角是一个非常重要的视角，因为认知视角下对幼儿成长的研究，必然要关注幼儿的认知特点，而关注幼儿的认知特点一定要寻找到一个有效的载体，这个载体可以是幼儿的音乐学习过程。
据了解，我国现阶段的幼儿音乐启蒙教育以唱歌为主，对于幼儿的综合素养培养关注度较低，不利于幼儿的后期发展；同时，单一的教学形式、乏味的教学内容也冲淡了幼儿对音乐的向往之情。基于此，教师要从认知视角出发不断创新幼儿音乐启蒙教学方法，为幼儿思维意识和语言能力的发展创造良好的环境。在这里之所以强调思维意识和语言能力，是因为这两个要素与幼儿的音乐学习密切相关。从认知的角度来看，幼儿的音乐学习过程直接表现为模仿过程，学生要模仿的既包括音乐的音调，也包括音乐的节奏。进一步分析则可以发现，幼儿的音乐学习过程，是一个思维意识与语言能力共同参与的过程，幼儿要通过自身的思维意识去判断音乐的节奏，要通过语言能力去理解音乐的歌词等。教师只要把握了这一认知规律，就可以为幼儿音乐教育教学策略奠定坚实的基础。
一、幼儿认知特点
人类获取知识、记忆知识、应用知识、总结知识的过程就是认知，属于心理学研究的范畴，包含六个模块，分别是感觉模块、知觉模块、思维模块、想象模块、记忆模块和语言模块等。我们的大脑在接收外界信息时，需要大脑对信息进行处理和加工，再转化成自身心理的内在活动，继而形成有效的个人行为，这就是认知的过程。相关研究表明：人对某件事物的认知过程与认知能力息息相关，认识过程的进化产物就是认知。通常情况下，认知活动决定了人类对事物的好感度，也是客观与主观相互转换的过程，如看到红色的国旗，听到饭店嘈杂的谈话声，触摸柔软的衣物等。
认知是一个非常重要的心理学概念，认知是面向学习者的学习心理及其过程的，在幼儿教育的视野之下，幼儿自然是学习者。面向幼儿进行的认知研究，客观上把握住了幼儿学习的本质；而从日常幼儿教育研究的经验视角来说，认知视角是一个更为科学、更容易把握幼儿学习规律的视角。尽管从精力付出的角度来说，这需要幼儿教师付出更多的努力，但这是一个事半功倍的过程，必然会收到“磨刀不误砍柴工”的结果。
二、基于认知视角下开展幼儿音乐启蒙教学的具体策略
（一）以幼儿音乐启蒙教育为导向，强化幼儿的记忆能力
在设计教学活动时，教师可以利用外界的各种声音对幼儿的听觉神经进行刺激，让幼儿感受到音乐的美妙，并记住这种刺激的感受和歌曲节奏、歌词等。然后再对幼儿的学习过程、记忆过程、积累过程、应用过程进行全方位的指导，继而获得良好的教学效果。例如，在进行《剪纸歌》的音乐教学时，教师可以带领幼儿对歌曲进行跟唱，模仿歌曲中所提及动物的特征，如大公鸡喔喔地叫、小鹅跌跌撞撞地走路等，课堂教学气氛十分融洽。通过老师和幼儿的共同演绎，加深了幼儿对歌曲的印象，激发了幼儿的学习兴趣。然后教师趁着幼儿的学习热情没有完全消退而多次演唱歌曲，使幼儿可以自主地演唱歌曲。这种以肢体语言为前提的教学活动，增加了教学的趣味性，激活了幼儿的联想记忆，为幼儿教学质量的提升打下良好的基础。
大量幼儿教育实践表明，相当一部分幼儿在接受教育的过程当中所表现出来的记忆力是非常好的。这里也反映了幼儿学习的相关规律，比如当幼儿学习的对象相对单一、学习内容比较少的时候，幼儿的记忆效果往往是比较理想的。因此，在实际教育的过程当中可以看到一种情形，那就是哪怕是周一交给幼儿的相关内容，到了周五的时候幼儿仍然能够比较准确地进行复述，这就说明幼儿的记忆能力确实是比较强的。有了这样的认知基础，在面向幼儿进行音乐启蒙教育的时候，就可以音乐启蒙作为导向，让音乐启蒙与幼儿的记忆能力培养之间形成相互促进的关系。只要这种关系形成，幼儿的记忆能力就能得到充分的培养，也就证实了教师所采用的认知教育视角是有效的。
（二）以幼儿音乐启蒙教育为导向，拓展幼儿认知
俗话说，音乐应用于生活且源自生活。幼儿音乐的启蒙教学亦是如此。基于此，教师在开展实际教学时，应该以生活化知识和常见现象为基础开展教学活动，为幼儿认知能力的培养打下良好的基础。例如，教师在开展音乐教学时，可以带领幼儿做一些生活中常见的动作为歌曲進行伴舞，如拍拍手、拍拍肩膀、握握手等。这样既可以锻炼幼儿的平衡能力，也可以增强幼儿的体魄，更好地理解歌曲和歌词中的含义，感受表演的生命力。再如，在进行《闹元宵》的歌曲教学时，教师可以先让幼儿准备做彩灯的工具，如剪刀、彩纸、彩笔等，待歌曲教学后与孩子一起制作彩灯，除了歌曲中提到的动物灯和植物灯制作，还可以制作一些蔬菜灯，如菜花灯、洋葱灯等，并拿着彩灯对歌曲进行表演和演唱。当教师再带领幼儿演唱歌曲时，幼儿的演唱能力具有非常明显的提升效果，不仅教学气氛十分融洽，幼儿也可以边动手边学习音乐知识，激活幼儿的主动性，使幼儿认识到音乐存在的意义，继而获得理想化的教学效果。
这一点实际上非常重要，因为幼儿教育的过程，本质上就是一个促进幼儿认知发展的过程。幼儿的认知发展是需要载体的，对于幼儿而言，音乐学习就是一个很重要的载体，这不仅是因为幼儿对音乐有着天生的感知能力，也因为在幼儿教育的过程当中可以发现，借助于音乐来培养幼儿的认知发展的效果，要远远超过其他方式。因此，以幼儿音乐启蒙教育为导向拓展幼儿的认知是一个非常有效的选择，对于当前的幼儿教育来说有着重要的现实意义。
（三）以幼儿音乐启蒙教育为导向，激活幼儿的想象能力
由于幼儿年龄较小，思维意识发展仍处于想象力丰富、好动的阶段，而音乐有助于幼儿想象力的发展。因此，在开展相关教学活动时，教师应该以认知视角为基础为幼儿创造良好的学习氛围，使幼儿的逻辑思维、想象力有全面的发展，丰富幼儿的内心世界。需要注意的是，教师要在教学中实时关注幼儿的活动情况，及时对创作能力较强或有创新意识的幼儿进行肯定，防止消极心态的出现。例如，在进行《文明礼仪歌》的教学时，教师可以先让幼儿掌握歌曲的主要节奏：你拍一我拍一，校园礼仪要牢记；你拍二我拍二，我们都是好伙伴……并让幼儿尝试用其他方式制造声音对节奏进行复述。有的孩子提议用两只铅笔进行击打；有的孩子提议用瓶子进行击打；还有的孩子提议用手拍桌子对节奏进行演绎。幼儿通过他人的建议开拓了自身的思维，迸发了更多可以代替乐器进行演奏歌曲的想法，这也对幼儿想象力的发展提供了良好的契机，最大程度地开发了幼儿的潜能。
一般来说，绝大多数幼儿在成长的过程当中都能表现出超凡的想象力，相对于成人世界而言，这种想象力往往是天马行空的，甚至不符合成人逻辑的。但是对于幼儿教师而言，要接受这种想象逻辑，甚至在很多时候要鼓励幼儿进行如此充分的想象。这是因为音乐本身就是想象的产物，音乐一定是来自生活而高于生活的，幼儿在学习音乐的过程当中，其实就是借助于音乐去理解生活、感悟生活。这样一个理解与感悟的过程可能是默会的，但一定是能够促进幼儿发展的。幼儿教师要抓住这一特点，并在此基础上对幼儿进行充分的音乐启蒙，这样不仅能够培养幼儿的想象能力，也能够为幼儿的成长开辟一个新的空间。
在开展幼儿音乐启蒙教学时，教师要在幼儿活动的方方面面融合音乐元素，如游戏时间、学习时间、劳动时间、课余时间等，打造专属的音乐环境，使幼儿在不知不觉中依赖音乐、喜欢音乐，激发对学习音乐的兴趣。长此以往，必然会促进幼儿身心的良好发展。
参考文献：
[1]周阳.基于认知视角的幼儿音乐教学策略研究[J].成才之路，2019（24）.
[2]葛玉芳.动感取向：幼儿视角下的音乐教学方式改革与创新研究[J].学园，2017（14）.
在面向幼儿的教育形式中，音乐教育是一个重要方面。无论是在进入幼儿园之前的家庭教育，还是进入幼儿园之后所接受的教育，音乐都是一个重要的教育载体，幼儿可以在对音乐的感知过程中，获得认知的深化与情感的升华。对于幼儿教育而言，认知视角是一个非常重要的视角，因为认知视角下对幼儿成长的研究，必然要关注幼儿的认知特点，而关注幼儿的认知特点一定要寻找到一个有效的载体，这个载体可以是幼儿的音乐学习过程。
据了解，我国现阶段的幼儿音乐启蒙教育以唱歌为主，对于幼儿的综合素养培养关注度较低，不利于幼儿的后期发展；同时，单一的教学形式、乏味的教学内容也冲淡了幼儿对音乐的向往之情。基于此，教师要从认知视角出发不断创新幼儿音乐启蒙教学方法，为幼儿思维意识和语言能力的发展创造良好的环境。在这里之所以强调思维意识和语言能力，是因为这两个要素与幼儿的音乐学习密切相关。从认知的角度来看，幼儿的音乐学习过程直接表现为模仿过程，学生要模仿的既包括音乐的音调，也包括音乐的节奏。进一步分析则可以发现，幼儿的音乐学习过程，是一个思维意识与语言能力共同参与的过程，幼儿要通过自身的思维意识去判断音乐的节奏，要通过语言能力去理解音乐的歌词等。教师只要把握了这一认知规律，就可以为幼儿音乐教育教学策略奠定坚实的基础。
一、幼儿认知特点
人类获取知识、记忆知识、应用知识、总结知识的过程就是认知，属于心理学研究的范畴，包含六个模块，分别是感觉模块、知觉模块、思维模块、想象模块、记忆模块和语言模块等。我们的大脑在接收外界信息时，需要大脑对信息进行处理和加工，再转化成自身心理的内在活动，继而形成有效的个人行为，这就是认知的过程。相关研究表明：人对某件事物的认知过程与认知能力息息相关，认识过程的进化产物就是认知。通常情况下，认知活动决定了人类对事物的好感度，也是客观与主观相互转换的过程，如看到红色的国旗，听到饭店嘈杂的谈话声，触摸柔软的衣物等。
认知是一个非常重要的心理学概念，认知是面向学习者的学习心理及其过程的，在幼儿教育的视野之下，幼儿自然是学习者。面向幼儿进行的认知研究，客观上把握住了幼儿学习的本质；而从日常幼儿教育研究的经验视角来说，认知视角是一个更为科学、更容易把握幼儿学习规律的视角。尽管从精力付出的角度来说，这需要幼儿教师付出更多的努力，但这是一个事半功倍的过程，必然会收到“磨刀不误砍柴工”的结果。
二、基于认知视角下开展幼儿音乐启蒙教学的具体策略
（一）以幼儿音乐启蒙教育为导向，强化幼儿的记忆能力
在设计教学活动时，教师可以利用外界的各种声音对幼儿的听觉神经进行刺激，让幼儿感受到音乐的美妙，并记住这种刺激的感受和歌曲节奏、歌词等。然后再对幼儿的学习过程、记忆过程、积累过程、应用过程进行全方位的指导，继而获得良好的教学效果。例如，在进行《剪纸歌》的音乐教学时，教师可以带领幼儿对歌曲进行跟唱，模仿歌曲中所提及动物的特征，如大公鸡喔喔地叫、小鹅跌跌撞撞地走路等，课堂教学气氛十分融洽。通过老师和幼儿的共同演绎，加深了幼儿对歌曲的印象，激发了幼儿的学习兴趣。然后教师趁着幼儿的学习热情没有完全消退而多次演唱歌曲，使幼儿可以自主地演唱歌曲。这种以肢体语言为前提的教学活动，增加了教学的趣味性，激活了幼儿的联想记忆，为幼儿教学质量的提升打下良好的基础。
大量幼儿教育实践表明，相当一部分幼儿在接受教育的过程当中所表现出来的记忆力是非常好的。这里也反映了幼儿学习的相关规律，比如当幼儿学习的对象相对单一、学习内容比较少的时候，幼儿的记忆效果往往是比较理想的。因此，在实际教育的过程当中可以看到一种情形，那就是哪怕是周一交给幼儿的相关内容，到了周五的时候幼儿仍然能够比较准确地进行复述，这就说明幼儿的记忆能力确实是比较强的。有了这样的认知基础，在面向幼儿进行音乐启蒙教育的时候，就可以音乐启蒙作为导向，让音乐启蒙与幼儿的记忆能力培养之间形成相互促进的关系。只要这种关系形成，幼儿的记忆能力就能得到充分的培养，也就证实了教师所采用的认知教育视角是有效的。
（二）以幼儿音乐启蒙教育为导向，拓展幼儿认知
俗话说，音乐应用于生活且源自生活。幼儿音乐的启蒙教学亦是如此。基于此，教师在开展实际教学时，应该以生活化知识和常见现象为基础开展教学活动，为幼儿认知能力的培养打下良好的基础。例如，教师在开展音乐教学时，可以带领幼儿做一些生活中常见的动作为歌曲進行伴舞，如拍拍手、拍拍肩膀、握握手等。这样既可以锻炼幼儿的平衡能力，也可以增强幼儿的体魄，更好地理解歌曲和歌词中的含义，感受表演的生命力。再如，在进行《闹元宵》的歌曲教学时，教师可以先让幼儿准备做彩灯的工具，如剪刀、彩纸、彩笔等，待歌曲教学后与孩子一起制作彩灯，除了歌曲中提到的动物灯和植物灯制作，还可以制作一些蔬菜灯，如菜花灯、洋葱灯等，并拿着彩灯对歌曲进行表演和演唱。当教师再带领幼儿演唱歌曲时，幼儿的演唱能力具有非常明显的提升效果，不仅教学气氛十分融洽，幼儿也可以边动手边学习音乐知识，激活幼儿的主动性，使幼儿认识到音乐存在的意义，继而获得理想化的教学效果。
这一点实际上非常重要，因为幼儿教育的过程，本质上就是一个促进幼儿认知发展的过程。幼儿的认知发展是需要载体的，对于幼儿而言，音乐学习就是一个很重要的载体，这不仅是因为幼儿对音乐有着天生的感知能力，也因为在幼儿教育的过程当中可以发现，借助于音乐来培养幼儿的认知发展的效果，要远远超过其他方式。因此，以幼儿音乐启蒙教育为导向拓展幼儿的认知是一个非常有效的选择，对于当前的幼儿教育来说有着重要的现实意义。
（三）以幼儿音乐启蒙教育为导向，激活幼儿的想象能力
由于幼儿年龄较小，思维意识发展仍处于想象力丰富、好动的阶段，而音乐有助于幼儿想象力的发展。因此，在开展相关教学活动时，教师应该以认知视角为基础为幼儿创造良好的学习氛围，使幼儿的逻辑思维、想象力有全面的发展，丰富幼儿的内心世界。需要注意的是，教师要在教学中实时关注幼儿的活动情况，及时对创作能力较强或有创新意识的幼儿进行肯定，防止消极心态的出现。例如，在进行《文明礼仪歌》的教学时，教师可以先让幼儿掌握歌曲的主要节奏：你拍一我拍一，校园礼仪要牢记；你拍二我拍二，我们都是好伙伴……并让幼儿尝试用其他方式制造声音对节奏进行复述。有的孩子提议用两只铅笔进行击打；有的孩子提议用瓶子进行击打；还有的孩子提议用手拍桌子对节奏进行演绎。幼儿通过他人的建议开拓了自身的思维，迸发了更多可以代替乐器进行演奏歌曲的想法，这也对幼儿想象力的发展提供了良好的契机，最大程度地开发了幼儿的潜能。
一般来说，绝大多数幼儿在成长的过程当中都能表现出超凡的想象力，相对于成人世界而言，这种想象力往往是天马行空的，甚至不符合成人逻辑的。但是对于幼儿教师而言，要接受这种想象逻辑，甚至在很多时候要鼓励幼儿进行如此充分的想象。这是因为音乐本身就是想象的产物，音乐一定是来自生活而高于生活的，幼儿在学习音乐的过程当中，其实就是借助于音乐去理解生活、感悟生活。这样一个理解与感悟的过程可能是默会的，但一定是能够促进幼儿发展的。幼儿教师要抓住这一特点，并在此基础上对幼儿进行充分的音乐启蒙，这样不仅能够培养幼儿的想象能力，也能够为幼儿的成长开辟一个新的空间。
在开展幼儿音乐启蒙教学时，教师要在幼儿活动的方方面面融合音乐元素，如游戏时间、学习时间、劳动时间、课余时间等，打造专属的音乐环境，使幼儿在不知不觉中依赖音乐、喜欢音乐，激发对学习音乐的兴趣。长此以往，必然会促进幼儿身心的良好发展。
参考文献：
[1]周阳.基于认知视角的幼儿音乐教学策略研究[J].成才之路，2019（24）.
[2]葛玉芳.动感取向：幼儿视角下的音乐教学方式改革与创新研究[J].学园，2017（14）.