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摘要：本文主要研究高中语文教学中的小说解读，第一部分以小说解读依据为例，分析高中语文小说教学中小说解读与教材和文学理论的关联程度。第二部分以第一部分为依据分析小说解读问题的原因和建议。
关键词：高中语文；小说解读；依据；文学理论
· 【中图分类号】G633.3
小说教学是高中语文教学的重要板块，许多专家也对其教学方法和相关文艺理论等方面进行了研究，研究也得出了文本解读在语文教学中的重要地位和小说解读需要有适合其自身的基础理论的指导。由以前的研究中可以看出小说教学的问题集中在内容上，而小说解读可以得出内容，因此，有效的小说解读是提高高中小说教学效率的关键，但是，这个关键的环节在现在的高中小说教学中进行的并不理想。从小说解读的依据、内容和主题上分析，而且教学和文学是高中小说教学要考虑的两个因素，因此，每个方面都考虑进教学和文学。由于篇幅问题，本文以小说解读依据为例，分析高中语文教学中小说解读现状，并分析现状的原因和对策。
一、分析高中语文教学中小说解读现状
小说解读依据：
解读与教材：教材是教学进行的重要参照，高中语文的小说解读需要细致、深入的分析语文教材，结合课后练习题和学生的需求来设计小说教学解读，课后习题从多方面给解读提供了思路，因此，小说单元后面的练习是现在高中语文小说解读中老师常用的依据。例如，《林黛玉进贾府》中，课后习题“透过林黛玉视角认识贾府”语文老师用此道题目对小说进行解读的占到80%，《林教头风雪山神庙》中，课后习题“总结林冲性格特点”一题被语文老师用来对该小说解读的达到90%，《祝福》课后题“造成祥林嫂悲剧的原因分析”一题被老师用来作为该小说解读依据的概率达到百分之百。《老人与海》一课中语文老师用“内心独白如何表现人物性格以及如何揭示主题的”来解读小说的占到70%，从这些比例可以看出，语文老师在解读小说时会不自觉的结合课后题进行解读设计，吸收课后题找出解读的突破点或者学生可能会疑惑的地方，这是很好的依据，但是一旦按课后题进行解读的频率达到甚至超过百分之七十九很可能造成程序性解读，这样的解读设计虽然对学生在最快的时间内了解小说中关键人物的性格特点或找出小说主题有利，但是这样学生容易产生急功急利的思想，只是为了找出答案而阅读小说，不利于深入理解、品味，而且这种直接的问题方式，会让学生觉得不是在欣赏小说，而是完成任务，使高中生产生厌倦情绪，失去小说学习是为了欣赏、为了感受语言美的目的，长期下去会适得其反，不利于小说的教学，学生仍然处在人物、环境、情节的传统解读。
解读与文学理论：我国的高中生很少学习过叙述角度这样的文学理论，文学理论一般只在大学期间开设，虽然新课改以后这种情况有了一定的改善，但是文学理论仍然比较缺少。据相关统计研究，在60篇小说的解读统计中，传统三要素解读占到百分之百，虽然借鉴了文学理论，但是并没有起到关键性作用。例如，在《祝福》中，大部分语文老师就是花大量时间来解读祥林嫂这个人物，注意祥林嫂的四次肖像描写，通过祥林嫂的肖像变化来反映祥林嫂的四段命运的变化。这样分析并不是摒弃三要素，三要素在现实主义小说的解读中仍然占举足轻重的地位，笔者这样分析只是因为高中语文课本中还有另外一种超现实主义小说，这类小说的解读需要对小说形式的解读而不是三要素，如果高中语文的全部小说解读都局限在三要素中便不是可取之法了，需要新的解读理论的加入。但现实是我国高中语文老师对这类解读理论没有运用到语文小说教学的解读中，而国外在10年前就已经开始运用。据相关研究调查统计，只有大约百分之二十的高中语文老师会在小说解读中运用叙事学理论。而叙事学理论的运用可以有很好的解读效果，例如，在《林教头风雪山神庙》一课中，在差拨密谋害林冲时，为了要用李小二夫妇的所见所闻展开情节而不是直接描写差拨和官营的密谋谈话，老師可以这样分析：这样的描写可以造成悬念，营造扑朔迷离的氛围，是小说更加曲折吸引人。这就是从叙事学角度进行讲解，悬念可以吸引学生兴趣，学生喜欢学习小说，可以有效提高课堂效率。
二、反思高中语文教学中小说解读
笔者认为高中语文小说解读出现问题的第一个原因就是功利化，许多高中语文老师也承认，但他们反映学生的进步也需要高考的洗礼，升学的压力很大，学生的时间有限，要学的知识量有限，高考语文考试中并不怎么涉及文艺理论内容，我们讲了这些就没时间讲其他的，不能耽误了学生的高考啊。正是这样的背景下只能把小说的解读时间压缩，没有时间让学生与小说深入对话，这几乎是素质教育和高考考核指标之间难以调和的矛盾。第二个原因就是语文老师缺乏语文意识，具有高度语文意识的老师在教学生小说时，应该让学生明白这篇小说为什么这么写，可否换成其他方式，效果怎样，这样的小说解读才可以使学生养成正确的语文习惯，但实际中并非如此，很多高中语文老师只是凭借经验倒给学生，没有加入文艺理论、新的解读模式，也没有考虑学生的学情。
从以上分析可以看出，小说解读中应该重视文艺理论的结合，可以把诠释学引用到解读观念上，尊重学生不同的前理解，指引学生结合历史文化解读小说。借鉴解读新的思路，引导学生关注语言环境和留白之处等。把叙事学运用到解读内容上，如叙事视角等，培养学生的批判性欣赏能力，这方面国外的课程做的不错，可以进行借鉴。还有就是要提高语文老师的素质，可以对语文老师进行关于小说解读的培训，语文老师也要努力提升自身的素质，在平时要尽量多的阅读文学类教育类的作品，积累知识，关注最新的语文教学方面的期刊杂志，积极研讨语文教育的前沿问题，不断借鉴吸收。
参考文献：
[1]赵丽.高中语文教学中外国小说解读现状及对策 ——以《老人与海》为例[D].东北师范大学，2012.
[2]李凤林.中学语文教学中小说文本解读的策略研究[D].云南师范大学，2014.
[3]李文忠.三种文学阅读理论与中学语文文本解读[J].语文教学通讯（学术刊），2011，（12）.
[4]李向辉.刍议高中语文教学中诗歌文本解读[J].中国校外教育，2015，（09）.
关键词：高中语文；小说解读；依据；文学理论
· 【中图分类号】G633.3
小说教学是高中语文教学的重要板块，许多专家也对其教学方法和相关文艺理论等方面进行了研究，研究也得出了文本解读在语文教学中的重要地位和小说解读需要有适合其自身的基础理论的指导。由以前的研究中可以看出小说教学的问题集中在内容上，而小说解读可以得出内容，因此，有效的小说解读是提高高中小说教学效率的关键，但是，这个关键的环节在现在的高中小说教学中进行的并不理想。从小说解读的依据、内容和主题上分析，而且教学和文学是高中小说教学要考虑的两个因素，因此，每个方面都考虑进教学和文学。由于篇幅问题，本文以小说解读依据为例，分析高中语文教学中小说解读现状，并分析现状的原因和对策。
一、分析高中语文教学中小说解读现状
小说解读依据：
解读与教材：教材是教学进行的重要参照，高中语文的小说解读需要细致、深入的分析语文教材，结合课后练习题和学生的需求来设计小说教学解读，课后习题从多方面给解读提供了思路，因此，小说单元后面的练习是现在高中语文小说解读中老师常用的依据。例如，《林黛玉进贾府》中，课后习题“透过林黛玉视角认识贾府”语文老师用此道题目对小说进行解读的占到80%，《林教头风雪山神庙》中，课后习题“总结林冲性格特点”一题被语文老师用来对该小说解读的达到90%，《祝福》课后题“造成祥林嫂悲剧的原因分析”一题被老师用来作为该小说解读依据的概率达到百分之百。《老人与海》一课中语文老师用“内心独白如何表现人物性格以及如何揭示主题的”来解读小说的占到70%，从这些比例可以看出，语文老师在解读小说时会不自觉的结合课后题进行解读设计，吸收课后题找出解读的突破点或者学生可能会疑惑的地方，这是很好的依据，但是一旦按课后题进行解读的频率达到甚至超过百分之七十九很可能造成程序性解读，这样的解读设计虽然对学生在最快的时间内了解小说中关键人物的性格特点或找出小说主题有利，但是这样学生容易产生急功急利的思想，只是为了找出答案而阅读小说，不利于深入理解、品味，而且这种直接的问题方式，会让学生觉得不是在欣赏小说，而是完成任务，使高中生产生厌倦情绪，失去小说学习是为了欣赏、为了感受语言美的目的，长期下去会适得其反，不利于小说的教学，学生仍然处在人物、环境、情节的传统解读。
解读与文学理论：我国的高中生很少学习过叙述角度这样的文学理论，文学理论一般只在大学期间开设，虽然新课改以后这种情况有了一定的改善，但是文学理论仍然比较缺少。据相关统计研究，在60篇小说的解读统计中，传统三要素解读占到百分之百，虽然借鉴了文学理论，但是并没有起到关键性作用。例如，在《祝福》中，大部分语文老师就是花大量时间来解读祥林嫂这个人物，注意祥林嫂的四次肖像描写，通过祥林嫂的肖像变化来反映祥林嫂的四段命运的变化。这样分析并不是摒弃三要素，三要素在现实主义小说的解读中仍然占举足轻重的地位，笔者这样分析只是因为高中语文课本中还有另外一种超现实主义小说，这类小说的解读需要对小说形式的解读而不是三要素，如果高中语文的全部小说解读都局限在三要素中便不是可取之法了，需要新的解读理论的加入。但现实是我国高中语文老师对这类解读理论没有运用到语文小说教学的解读中，而国外在10年前就已经开始运用。据相关研究调查统计，只有大约百分之二十的高中语文老师会在小说解读中运用叙事学理论。而叙事学理论的运用可以有很好的解读效果，例如，在《林教头风雪山神庙》一课中，在差拨密谋害林冲时，为了要用李小二夫妇的所见所闻展开情节而不是直接描写差拨和官营的密谋谈话，老師可以这样分析：这样的描写可以造成悬念，营造扑朔迷离的氛围，是小说更加曲折吸引人。这就是从叙事学角度进行讲解，悬念可以吸引学生兴趣，学生喜欢学习小说，可以有效提高课堂效率。
二、反思高中语文教学中小说解读
笔者认为高中语文小说解读出现问题的第一个原因就是功利化，许多高中语文老师也承认，但他们反映学生的进步也需要高考的洗礼，升学的压力很大，学生的时间有限，要学的知识量有限，高考语文考试中并不怎么涉及文艺理论内容，我们讲了这些就没时间讲其他的，不能耽误了学生的高考啊。正是这样的背景下只能把小说的解读时间压缩，没有时间让学生与小说深入对话，这几乎是素质教育和高考考核指标之间难以调和的矛盾。第二个原因就是语文老师缺乏语文意识，具有高度语文意识的老师在教学生小说时，应该让学生明白这篇小说为什么这么写，可否换成其他方式，效果怎样，这样的小说解读才可以使学生养成正确的语文习惯，但实际中并非如此，很多高中语文老师只是凭借经验倒给学生，没有加入文艺理论、新的解读模式，也没有考虑学生的学情。
从以上分析可以看出，小说解读中应该重视文艺理论的结合，可以把诠释学引用到解读观念上，尊重学生不同的前理解，指引学生结合历史文化解读小说。借鉴解读新的思路，引导学生关注语言环境和留白之处等。把叙事学运用到解读内容上，如叙事视角等，培养学生的批判性欣赏能力，这方面国外的课程做的不错，可以进行借鉴。还有就是要提高语文老师的素质，可以对语文老师进行关于小说解读的培训，语文老师也要努力提升自身的素质，在平时要尽量多的阅读文学类教育类的作品，积累知识，关注最新的语文教学方面的期刊杂志，积极研讨语文教育的前沿问题，不断借鉴吸收。
参考文献：
[1]赵丽.高中语文教学中外国小说解读现状及对策 ——以《老人与海》为例[D].东北师范大学，2012.
[2]李凤林.中学语文教学中小说文本解读的策略研究[D].云南师范大学，2014.
[3]李文忠.三种文学阅读理论与中学语文文本解读[J].语文教学通讯（学术刊），2011，（12）.
[4]李向辉.刍议高中语文教学中诗歌文本解读[J].中国校外教育，2015，（09）.