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【摘 要】 物理实验教学能增强学生动手实践能力，提升物理素养。笔者近几年在教学实践中为全面培养和增强学生的思维能力，实现素质教育的目标，在实验教学中采取有效策略，取得了良好效果。
【关键词】 物理素养；实验教学；策略
物理实验教学，能培养学生好的学习习惯，让学生更清楚地看到实验现象，通过实验增强动手实践能力，锻炼思维，养成良好的团队合作意识，提升学生物理素养。近几年来，我在教学实践中为全面培养和增强学生的思维能力，实现素质教育的目标，在实验教学中采取有效策略，取得了良好效果。
一、以奇导入——激发兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，唤起学生的学习欲望。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，教师要抓住这个有利时机。讲授机械能守恒定律，我用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料。通过实验，学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。当然，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学内容相关联。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。
二、精讲点拨——启迪思路
精要、生动的讲解，引导学生逐步接近知识结构，激发其学习动机，让学生沿着思維的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识。通过实验讲解，勾勒出知识结构的轮廓，围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。从这个意义上看，教师实验教学备课的工作量要远远超过日常上课的工作量。
在讲到圆周运动的线速度方向时，我充分利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，引人人胜、妙趣横生。
三、巧设疑问——训练思维
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，实验教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，实验演示的过程。既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。例如，在学完液体沸腾后温度保持不变这部分知识后，同学们讨论“煮鸡蛋用大火还是小火好”时，有的同学说不能用大火煮的原因是鸡蛋会烧焦，还有的说鸡蛋会爆炸，我就因势利导，让学生先思考会是何种结果？再把煮鸡蛋作为一个探究性的课题回家做。
四、精简小结——提升能力
实验课的小结，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生实验过程与结果，推导出结论，是一种积极的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、实验法有机融合，形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些实验活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，提升学科素养。
【参考文献】
[1] 周亮. “撬动”高中物理实验的教学技巧探究[J]. 高中数理化，2018（10）.
[2] 刘琼. 高中物理实验教学分析[J]. 高中数理化，2017（10）.
【关键词】 物理素养；实验教学；策略
物理实验教学，能培养学生好的学习习惯，让学生更清楚地看到实验现象，通过实验增强动手实践能力，锻炼思维，养成良好的团队合作意识，提升学生物理素养。近几年来，我在教学实践中为全面培养和增强学生的思维能力，实现素质教育的目标，在实验教学中采取有效策略，取得了良好效果。
一、以奇导入——激发兴趣
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，唤起学生的学习欲望。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，教师要抓住这个有利时机。讲授机械能守恒定律，我用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料。通过实验，学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。当然，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学内容相关联。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。
二、精讲点拨——启迪思路
精要、生动的讲解，引导学生逐步接近知识结构，激发其学习动机，让学生沿着思維的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识。通过实验讲解，勾勒出知识结构的轮廓，围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。从这个意义上看，教师实验教学备课的工作量要远远超过日常上课的工作量。
在讲到圆周运动的线速度方向时，我充分利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，引人人胜、妙趣横生。
三、巧设疑问——训练思维
“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”，实验教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，实验演示的过程。既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。例如，在学完液体沸腾后温度保持不变这部分知识后，同学们讨论“煮鸡蛋用大火还是小火好”时，有的同学说不能用大火煮的原因是鸡蛋会烧焦，还有的说鸡蛋会爆炸，我就因势利导，让学生先思考会是何种结果？再把煮鸡蛋作为一个探究性的课题回家做。
四、精简小结——提升能力
实验课的小结，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生实验过程与结果，推导出结论，是一种积极的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、实验法有机融合，形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些实验活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，提升学科素养。
【参考文献】
[1] 周亮. “撬动”高中物理实验的教学技巧探究[J]. 高中数理化，2018（10）.
[2] 刘琼. 高中物理实验教学分析[J]. 高中数理化，2017（10）.