论文部分内容阅读
【摘 要】《课程标准》的核心理念是“教学是为了促进学生的发展”，应当把学生看做是有自我意识的、发展中的人，而不是用来灌装知识的“容器”。作文教学同样应当如此，一切为学生的发展着想。从有物可写、敢于表达、激发创作、激励评价等方面焕发学生生命的活力，提升学生发展的水平。
【关键词】作文教学 课程标准 创造性
作文教学是语文教学中重要的组成部分。但长期以来，作文教学的效果不佳，学生怕写作文，写出来的作文往往是假、大、空；教师怕教作文，往往是出力不见效。造成这种现象最重要的原因，是我们作文教学的观念比较陈旧，没有把作文看做是为了促进学生的整体发展。笔者认为，要想达到《课程标准》的要求，必须作好以下四方面的工作：
一、有物可写
在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。如果学生连写作内容都没有，那些技巧之类岂不成了无本之木，无源之水吗？
《课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“语文的学习的外延与生活的外延相等”，作文教学与社会生活相联系，这是解决“写什么”的根本性措施。当然，这种结合，并不是要求学生像作家那样，到社会生活中去挖掘重大题材，去表现具有时代意义的主题，而是根据学生的年龄特点和他们的知识经验水平，指导他们用自己的眼光和立场去反映和表现学生熟悉的社会生活。学生的生活是学生作文的源头，只有走进生活，关注社会，才有丰富的写作的题材，只有积极参与，不断实践，才有真切的感受和体验，才会有表达的欲望和真实的语言。教学中应积极引导多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”。自然就有取之不尽用之不竭的“清水”“活水”了。
二、敢于表达
传统作文教学最主要的弊端，是以知识为主线，以强化训练为手段，以提高分数应试为目的，而忽视了人的发展。原语文教材中作文是以重点训练项目的知识点来安排的，学生学到的是写作的知识，记住的是一条条作文的要求，但是这些知识是教师灌输给学生的，学生并没有真正的领会和内化。这样教的结果使学生讨厌写作文，即使写出来的也是按模式拼凑出来的“套作”，把学生原有的一点兴趣和带有一点创造成分的自己的情感、自己的语言都磨掉了，很难说是促进了学生的发展。贯彻新课标精神，就是要尊重学生的主体地位，发展学生独立思维的能力。每个人都是一个独特的“我”，这个“我”越独特，其文章就会越新。学生思想活跃，接受能力强，悟性高，对外界新鲜事物接受能力快，作文中我们就要积极保护他们这些充满活力的“闪光点”，教育他们要勇于创新。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。
保护学生的独特见解，鼓励学生写放膽作文。在一个大范围内，允许学生选择自己喜欢的话题，喜欢的方式去表达自己的内心感受，不受束缚地表现自己的思想。教师在批改与讲评中充分保护学生的思想，使学生养成一种“以创新为荣，充满个性”的作文观，从而大大激活学生作文的潜能。
三、激发创作
《课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
我们知道，情绪是写作的启动基因，古人云：“情动而辞发”。 在作文课堂教学中不重视创设情境，不营造良好的氛围，没有情景，也就无法调动学生生活的积累，没有表达的欲望。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。传统的作文课堂教学往往是老师指导学生听，完了之后就让学生开始写，更多的时候，我们是强迫学生写他不愿意写的内容，或他没有生活积累无法写的内容，学生写的时候当然是绞尽脑汁，非常困难。针对这种情况，我们语文老师在上每一堂作文课之前都作好精心的准备，为学生创设各种写作的情境，拓宽学生习作的空间，把作文课上成“自主作文课”，成为学生倾吐情感、记录生活的写作实践课。
四、激励评价
长期以来，在作文教学评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。尤其严重的是作为学习主体的学生常常被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。这样就使评价的结果带有很大的局限性。学生是作文的主体，也是作文评价的主体。
采取多种激励措施，让学生获得成功体验。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”我们在作文评价中，运用多种方法给予学生成功激励，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们作文的动机。在作文教学中，我们充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐。
写作是一种创造性的精神劳动，写作教学同样也是一种创造性的劳动。通过我们的劳动引导学生在作文中任意驰骋，张扬个性，尽情挥洒青春的篇章，是我们语文教师毕生的追求。
【关键词】作文教学 课程标准 创造性
作文教学是语文教学中重要的组成部分。但长期以来，作文教学的效果不佳，学生怕写作文，写出来的作文往往是假、大、空；教师怕教作文，往往是出力不见效。造成这种现象最重要的原因，是我们作文教学的观念比较陈旧，没有把作文看做是为了促进学生的整体发展。笔者认为，要想达到《课程标准》的要求，必须作好以下四方面的工作：
一、有物可写
在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。如果学生连写作内容都没有，那些技巧之类岂不成了无本之木，无源之水吗？
《课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“语文的学习的外延与生活的外延相等”，作文教学与社会生活相联系，这是解决“写什么”的根本性措施。当然，这种结合，并不是要求学生像作家那样，到社会生活中去挖掘重大题材，去表现具有时代意义的主题，而是根据学生的年龄特点和他们的知识经验水平，指导他们用自己的眼光和立场去反映和表现学生熟悉的社会生活。学生的生活是学生作文的源头，只有走进生活，关注社会，才有丰富的写作的题材，只有积极参与，不断实践，才有真切的感受和体验，才会有表达的欲望和真实的语言。教学中应积极引导多参加一些社会实践活动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让学生阅读社会这本“无字之书”；并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人。这样有了充足的“源”。自然就有取之不尽用之不竭的“清水”“活水”了。
二、敢于表达
传统作文教学最主要的弊端，是以知识为主线，以强化训练为手段，以提高分数应试为目的，而忽视了人的发展。原语文教材中作文是以重点训练项目的知识点来安排的，学生学到的是写作的知识，记住的是一条条作文的要求，但是这些知识是教师灌输给学生的，学生并没有真正的领会和内化。这样教的结果使学生讨厌写作文，即使写出来的也是按模式拼凑出来的“套作”，把学生原有的一点兴趣和带有一点创造成分的自己的情感、自己的语言都磨掉了，很难说是促进了学生的发展。贯彻新课标精神，就是要尊重学生的主体地位，发展学生独立思维的能力。每个人都是一个独特的“我”，这个“我”越独特，其文章就会越新。学生思想活跃，接受能力强，悟性高，对外界新鲜事物接受能力快，作文中我们就要积极保护他们这些充满活力的“闪光点”，教育他们要勇于创新。只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能做到自由表达。
保护学生的独特见解，鼓励学生写放膽作文。在一个大范围内，允许学生选择自己喜欢的话题，喜欢的方式去表达自己的内心感受，不受束缚地表现自己的思想。教师在批改与讲评中充分保护学生的思想，使学生养成一种“以创新为荣，充满个性”的作文观，从而大大激活学生作文的潜能。
三、激发创作
《课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
我们知道，情绪是写作的启动基因，古人云：“情动而辞发”。 在作文课堂教学中不重视创设情境，不营造良好的氛围，没有情景，也就无法调动学生生活的积累，没有表达的欲望。因此，激发这种心理意识是作文教学的基础，而创设情境便是有效的方法之一。传统的作文课堂教学往往是老师指导学生听，完了之后就让学生开始写，更多的时候，我们是强迫学生写他不愿意写的内容，或他没有生活积累无法写的内容，学生写的时候当然是绞尽脑汁，非常困难。针对这种情况，我们语文老师在上每一堂作文课之前都作好精心的准备，为学生创设各种写作的情境，拓宽学生习作的空间，把作文课上成“自主作文课”，成为学生倾吐情感、记录生活的写作实践课。
四、激励评价
长期以来，在作文教学评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。尤其严重的是作为学习主体的学生常常被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。这样就使评价的结果带有很大的局限性。学生是作文的主体，也是作文评价的主体。
采取多种激励措施，让学生获得成功体验。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”我们在作文评价中，运用多种方法给予学生成功激励，变“纠错”为“觅优”，用满意的效果去强化他们作文的动机。在作文教学中，我们充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的欢乐。
写作是一种创造性的精神劳动，写作教学同样也是一种创造性的劳动。通过我们的劳动引导学生在作文中任意驰骋，张扬个性，尽情挥洒青春的篇章，是我们语文教师毕生的追求。