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【摘要】阐述了运用思维导图的缘起、作用，如何在具体复习中从课前自主整理、课堂交流评价、课后完善拓展等阶段指导复习，总结探讨了思维导图进行复习教学的优点。
【关键词】思维导图 初中 化学复习
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0173-01
1.引言
经过整合重新出版的人教版9年级上册《化学》教材图文并茂，时代感很强。但是在教学中发现，由于教学内容较多，知识点分散，学生在学习中常常挂一漏万，以偏概全，对于化学的众多核心概念处于一知半解的程度，难以达到系统掌握化学知识并自主构建化学知识体系的地步。如何让学生尽快用一种简单易行的方法归纳总结化学知识，形成知识体系，就成为教师在教学中应该考虑的问题。笔者本学期尝试使用了“思维导图”进行初中化学内容的复习，取得了一定的效果。下面就结合笔者的教学实际进行总结和阐述，与广大的同行共同研讨。
2.思维导图在教学中的作用
思维导图（Mindmapping ）又称“心智图”、“概念地图”或“思维地图”，是由英国学者托尼·布赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创造的一种利用图像来表达、整理思维的工具，能将你大脑中的想法“画出来”。它是一种放射状的辐射性思维表达方式，通过线条、符号、词汇和图像配合不同的颜色，遵循一套简单、基本的规则，逐步建立一个有序发散的图，从而记录思维过程的导向。在所表达的观念之间通过与中心概念（主题）的远近来体现内容的层次和重要程度。思维导图强调思维发展过程的多向性、跳跃性和综合性。
运用思维导图让人们在做计划时能增强使用者的总体规划能力，在做分析时能更好地理顺使用者的思路， 在做总结时能增强使用者思维的层次性与联想性。因此，这种方法广泛应用于商业设计、总结，在教育领域的应用也越来越广泛，尤其是特别适用于学科复习教学中。如下图，就是笔者针对新人教版九年级上册《化学》教材复习内容所设计的一幅思维导图：
不难看出，思维导图可以直观地、立体化和可视化地体现知识间的内在逻辑关系，使得抽象的、内在的东西形象展示出来，一目了然，非常便于宏观把握整体知识结构体系，有利于培养学生的分析与综合能力。
3.思维导图在初中化学复习中的具体应用
初中化学的重要特点是知识点多、杂，规律性不够强，学得越多，越容易散乱，而且也越容易遗忘。如何编制简单易懂易记的化学知识网络，是复习课中需要解决的重大问题，借助思维导图可以顺利解决这一难题。在复习课教学实践中，笔者将这个过程分成三个阶段：课前自主整理、课堂交流评价、课后完善拓展。引导学生将所学知识运用思维导图工具进行全面归纳整理，形成知识体系。
3.1课前自主整理
3.2课堂交流评价
3.3课后完善拓展
4.运用思维导图进行初中化学复习的优势
笔者感悟到这种方法的优势体现在如下几方面：
一是节省时间，提高效率。学生的复习不再是罗列、抄写、记忆密密麻麻的文字性资料，图文并茂的视觉效果令人赏心悦目，做到了“由厚变薄”，实现了“文图转换”，学生看着高度浓缩思维导图，就可以在极短的時间里尽可能全面把握重难点，极大地提高了课堂效率。
二是纲目章举，宏微兼顾。学生拿着思维导图，不但能够统领全书、全章的知识架构，而且可以深入到各层级细节，对于重点、难点、易错点的记忆、书写也比较方便。
三是掌控流程，便于引导。教师借助思维导图方便掌握教学流程，可以根据学生的程度灵活调整教学进度，详略性、重复性尽在自我发挥，学生的学习状况也胸有成竹。
5.结语
经过一个学期的实践，发现学生喜爱上了这种简单易行的复习方式，学习兴趣大大增强，学习效果比较明显，复习课堂常见的沉闷现象销声匿迹了，证明这种复习方式是很有生命力的。今后，笔者将继续推行这种复习方法，并且在使用中不断完善和改进，为全面提高初中化学教学不懈努力。
参考文献：
[1][英]东尼·博赞. 思维导图[M].李斯译.作家出版社，1999
[2]邵瑞珍.教育心理学（修订本）[M].上海教育出版社，2001
[3]阳文凰.初中化学概念地图[M]. 广西桂师范大学出版社， 2007
[4]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J]. 中国电化教育.2004（5）
[5][美]珍妮特·沃斯.学习的革命[M].三联出版社，1998
[6]杨九俊.建设新课程：从理解到行动[M].江苏教育出版社，2003.7
[7]梁晓康，廖锐星等.思维导图在高一化学教学中的应用研究[J]. 化学教育.2007（8）
【关键词】思维导图 初中 化学复习
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0173-01
1.引言
经过整合重新出版的人教版9年级上册《化学》教材图文并茂，时代感很强。但是在教学中发现，由于教学内容较多，知识点分散，学生在学习中常常挂一漏万，以偏概全，对于化学的众多核心概念处于一知半解的程度，难以达到系统掌握化学知识并自主构建化学知识体系的地步。如何让学生尽快用一种简单易行的方法归纳总结化学知识，形成知识体系，就成为教师在教学中应该考虑的问题。笔者本学期尝试使用了“思维导图”进行初中化学内容的复习，取得了一定的效果。下面就结合笔者的教学实际进行总结和阐述，与广大的同行共同研讨。
2.思维导图在教学中的作用
思维导图（Mindmapping ）又称“心智图”、“概念地图”或“思维地图”，是由英国学者托尼·布赞（Tony Buzan）于20世纪60年代创造的一种利用图像来表达、整理思维的工具，能将你大脑中的想法“画出来”。它是一种放射状的辐射性思维表达方式，通过线条、符号、词汇和图像配合不同的颜色，遵循一套简单、基本的规则，逐步建立一个有序发散的图，从而记录思维过程的导向。在所表达的观念之间通过与中心概念（主题）的远近来体现内容的层次和重要程度。思维导图强调思维发展过程的多向性、跳跃性和综合性。
运用思维导图让人们在做计划时能增强使用者的总体规划能力，在做分析时能更好地理顺使用者的思路， 在做总结时能增强使用者思维的层次性与联想性。因此，这种方法广泛应用于商业设计、总结，在教育领域的应用也越来越广泛，尤其是特别适用于学科复习教学中。如下图，就是笔者针对新人教版九年级上册《化学》教材复习内容所设计的一幅思维导图：
不难看出，思维导图可以直观地、立体化和可视化地体现知识间的内在逻辑关系，使得抽象的、内在的东西形象展示出来，一目了然，非常便于宏观把握整体知识结构体系，有利于培养学生的分析与综合能力。
3.思维导图在初中化学复习中的具体应用
初中化学的重要特点是知识点多、杂，规律性不够强，学得越多，越容易散乱，而且也越容易遗忘。如何编制简单易懂易记的化学知识网络，是复习课中需要解决的重大问题，借助思维导图可以顺利解决这一难题。在复习课教学实践中，笔者将这个过程分成三个阶段：课前自主整理、课堂交流评价、课后完善拓展。引导学生将所学知识运用思维导图工具进行全面归纳整理，形成知识体系。
3.1课前自主整理
3.2课堂交流评价
3.3课后完善拓展
4.运用思维导图进行初中化学复习的优势
笔者感悟到这种方法的优势体现在如下几方面：
一是节省时间，提高效率。学生的复习不再是罗列、抄写、记忆密密麻麻的文字性资料，图文并茂的视觉效果令人赏心悦目，做到了“由厚变薄”，实现了“文图转换”，学生看着高度浓缩思维导图，就可以在极短的時间里尽可能全面把握重难点，极大地提高了课堂效率。
二是纲目章举，宏微兼顾。学生拿着思维导图，不但能够统领全书、全章的知识架构，而且可以深入到各层级细节，对于重点、难点、易错点的记忆、书写也比较方便。
三是掌控流程，便于引导。教师借助思维导图方便掌握教学流程，可以根据学生的程度灵活调整教学进度，详略性、重复性尽在自我发挥，学生的学习状况也胸有成竹。
5.结语
经过一个学期的实践，发现学生喜爱上了这种简单易行的复习方式，学习兴趣大大增强，学习效果比较明显，复习课堂常见的沉闷现象销声匿迹了，证明这种复习方式是很有生命力的。今后，笔者将继续推行这种复习方法，并且在使用中不断完善和改进，为全面提高初中化学教学不懈努力。
参考文献：
[1][英]东尼·博赞. 思维导图[M].李斯译.作家出版社，1999
[2]邵瑞珍.教育心理学（修订本）[M].上海教育出版社，2001
[3]阳文凰.初中化学概念地图[M]. 广西桂师范大学出版社， 2007
[4]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J]. 中国电化教育.2004（5）
[5][美]珍妮特·沃斯.学习的革命[M].三联出版社，1998
[6]杨九俊.建设新课程：从理解到行动[M].江苏教育出版社，2003.7
[7]梁晓康，廖锐星等.思维导图在高一化学教学中的应用研究[J]. 化学教育.2007（8）