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【摘要】教师可根据教学的需要，创设各种学生自主学习活动的形式，形成学生自主学习的课堂氛围，培养和发挥学生的主体性，为激发学生的兴趣和创新精神创造条件，让课堂更开放、更富有生机与活力。让学生做课堂的主人，真正培养学生的自主思维能力。
【关键词】课堂教学 自主学习 激发兴趣
“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解，这样获得的知识理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这是著名教育学家波利亚曾讲过的一句话，通过积极主动地自学尝试，自己发现问题——小组探究讨论问题——全班合作交流解决问题——归纳结论。这一过程是教学的关键，如何发现问题、探究讨论问题、合作交流解决问题、归纳结论？这就要突破传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，变被动接受为自主学习。
1.启发善诱，让学生尝试自己发现问题
教师要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情境，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说到：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”如教学比的性质可让学生用分数的基本性质去发现新知识。教学时我先让学生回忆“什么叫分数的基本性质”并让他们举例加以说明。学生举出了1/3=2/6=3/9，然后我让学生根据比与分数的关系，把1/3=2/6=3/9改成比的形式表示出来：1∶3=2∶6=3∶9。再引导学生从左望又看，比的前项后项发生了怎样的变化？什么是不变的？从右望左看呢？再让学生联想分数的基本性质，鼓励他们大胆尝试，说说比的性质。这样，学生跃跃欲试，最后总结出了比的性质。
2.设疑探究，产生再需要
布鲁纳说过：“探索是教学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展，教师应创造性地用好教材，为培养小学生的创新意识服务。学习过程中，有的学生对有关需要并不强烈，处于待激活状态，这就要求教师善于组织教学内容，巧妙设疑，引导探索，促使学生产生再需要，以调节他们的学习心向。例如：学习“三角形的认识”这一内容时，可让学生联系新旧知识，提出问题。有的学生针对由“三条线段围成的图形叫做三角形”这个概念提出这样一个问题：“能不能把这句话中的围成说成组成？”通过摆教具、画图形进行验证后，学生提出了自己的见解，如果说成“由三条线段组成的图形叫三角形”这个概念就不严密，就会出现错误。因为有三条线段组成的图形，除了三角形外，还可以组成很多个形状不同的图形。只有说成“有三条线段围成的图形”这三条线段头尾顺次相连，才是封闭图形，反映出这个图形有三条边，三个角，他才能是三角形。借助“再需要”方式让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养了学生的创新意识与创造能力。
3.质疑——释疑、合作沟通
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如何运用手段的达到目的这就需要同学之间合作交流、沟通。合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生之间的相互关系，活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。例如：教学三角形面积计算时，创设问题情境“两个完全一样的锐角三角形，你能把它拼成什么图形？看那组拼的图形多？比比拼拼看”。小组成员纷纷拿出已准备好的三角形图片进行拼图，合作气氛非常热烈，有的小组拼成平行四边形，有的拼成了长方形，有的拼成了四边形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一个小组拼出好多种图形，最后小组组长展示成果。这样的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。
4.引导推理，让学生自主归纳数学结论
一堂课的学习中，很多知识可以让学生自己去归纳小结，这样既可以增强学生的综合概括能力，并且能使教师即使得到反馈信息，了解学生掌握的新知识情况，便于查漏补缺。如教学分数除以整数，课末，我让学生归纳小结，有的说，通过学习，我懂得了分数除以整数，可以用分数的分子除以整数的商做分子，分母不变。有的说，分数除以整数（0除外），可以用分数除以整数的倒数，把除法转化为分数乘法计算。有的学生还将上述观点合二为一。还有的学生进一步说，当分数的分子正好是整数的倍数时，我们可以采用第一种方法计算，当分数的分子不是整数的倍数时，我们采用第二种方法计算更简便。这样归纳，学生不仅加深了对知识的理解，而且能力也增强了。
课堂是学生成长的主要园地，在课堂上给学生一片自主的探索空间，放手让学生表达、让学生自己找出规律，得出结论，让学生的思维擦出火花，使学生的智慧“在手指尖上跳动”，个性得到张扬。因为“教育在今天只有赢得个体和个性的发展，才能赢得社会发展的未来。”
【关键词】课堂教学 自主学习 激发兴趣
“学习任何知识的最佳途径就是由自己去发现、理解，这样获得的知识理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这是著名教育学家波利亚曾讲过的一句话，通过积极主动地自学尝试，自己发现问题——小组探究讨论问题——全班合作交流解决问题——归纳结论。这一过程是教学的关键，如何发现问题、探究讨论问题、合作交流解决问题、归纳结论？这就要突破传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式，变被动接受为自主学习。
1.启发善诱，让学生尝试自己发现问题
教师要把握探索性问题的“度”，要有意识地设置问题情境，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说到：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”如教学比的性质可让学生用分数的基本性质去发现新知识。教学时我先让学生回忆“什么叫分数的基本性质”并让他们举例加以说明。学生举出了1/3=2/6=3/9，然后我让学生根据比与分数的关系，把1/3=2/6=3/9改成比的形式表示出来：1∶3=2∶6=3∶9。再引导学生从左望又看，比的前项后项发生了怎样的变化？什么是不变的？从右望左看呢？再让学生联想分数的基本性质，鼓励他们大胆尝试，说说比的性质。这样，学生跃跃欲试，最后总结出了比的性质。
2.设疑探究，产生再需要
布鲁纳说过：“探索是教学的生命线。”没有探索，便没有数学的发展，教师应创造性地用好教材，为培养小学生的创新意识服务。学习过程中，有的学生对有关需要并不强烈，处于待激活状态，这就要求教师善于组织教学内容，巧妙设疑，引导探索，促使学生产生再需要，以调节他们的学习心向。例如：学习“三角形的认识”这一内容时，可让学生联系新旧知识，提出问题。有的学生针对由“三条线段围成的图形叫做三角形”这个概念提出这样一个问题：“能不能把这句话中的围成说成组成？”通过摆教具、画图形进行验证后，学生提出了自己的见解，如果说成“由三条线段组成的图形叫三角形”这个概念就不严密，就会出现错误。因为有三条线段组成的图形，除了三角形外，还可以组成很多个形状不同的图形。只有说成“有三条线段围成的图形”这三条线段头尾顺次相连，才是封闭图形，反映出这个图形有三条边，三个角，他才能是三角形。借助“再需要”方式让学生在亲身经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养了学生的创新意识与创造能力。
3.质疑——释疑、合作沟通
“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如何运用手段的达到目的这就需要同学之间合作交流、沟通。合作学习是一种有效的教学形式。它要求学生们在由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在数学课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在数学课堂中开展合作学习，能够密切师生之间的相互关系，活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。例如：教学三角形面积计算时，创设问题情境“两个完全一样的锐角三角形，你能把它拼成什么图形？看那组拼的图形多？比比拼拼看”。小组成员纷纷拿出已准备好的三角形图片进行拼图，合作气氛非常热烈，有的小组拼成平行四边形，有的拼成了长方形，有的拼成了四边形，有的拼成了菱形，有的拼成了正方形，有的一个小组拼出好多种图形，最后小组组长展示成果。这样的合作学习，全员积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。
4.引导推理，让学生自主归纳数学结论
一堂课的学习中，很多知识可以让学生自己去归纳小结，这样既可以增强学生的综合概括能力，并且能使教师即使得到反馈信息，了解学生掌握的新知识情况，便于查漏补缺。如教学分数除以整数，课末，我让学生归纳小结，有的说，通过学习，我懂得了分数除以整数，可以用分数的分子除以整数的商做分子，分母不变。有的说，分数除以整数（0除外），可以用分数除以整数的倒数，把除法转化为分数乘法计算。有的学生还将上述观点合二为一。还有的学生进一步说，当分数的分子正好是整数的倍数时，我们可以采用第一种方法计算，当分数的分子不是整数的倍数时，我们采用第二种方法计算更简便。这样归纳，学生不仅加深了对知识的理解，而且能力也增强了。
课堂是学生成长的主要园地，在课堂上给学生一片自主的探索空间，放手让学生表达、让学生自己找出规律，得出结论，让学生的思维擦出火花，使学生的智慧“在手指尖上跳动”，个性得到张扬。因为“教育在今天只有赢得个体和个性的发展，才能赢得社会发展的未来。”