教育是为学生的终生发展服务的。而作为基础教育的高中教育，其"基础性"的作用，除了体现在服务于后续学习和成长的知识基础上外，还应该体现在影响后续生活和事业质量的心理基础上。简言之，普通高中教育，除了要回答好"让学生获得什么样的知识" 这样的问题，还要回答好"培养学生什么样的心理素质"这样的问题。
　　美国管理学会主席，组织行为学研究的先驱，弗雷德·路桑斯提出了"心理资本优势"这个概念，他把四种心理能力的首字母结合起来，组成了一个词--HERO。其中H代表希望，指的是你面对目标的执着，你是否愿意花数小时，甚至数月坚持不懈，直到完成你决心做到的事；E代表自我效能，也就是对于成功的信心，即你是否相信自己，是否相信自己拥有那些能让你成功的东西；R代表韧性；O代表乐观。在他看来，这种"心理资本优势"是成功人生的核心优势。我很赞赏这样一句话，"积极的人生来自于积极的人生观"。积极的人生观来自于哪里？来自于目标的追求，来自于目标实现之后的成功体验。因而，能否通过目标引领，让我们的高中学生能够在高中三年的求学过程中，不仅学得了各类学科知识，更能够在学习过程中形成积极向上的心理态势，就成了衡量高中学习是否有更高价值的关键所在。
　　但是放眼现今的普通高中，在应试思想一统天下的影响下，在"升学预备教育"性质定位的引领下，许多办学者的内心，"为学终生发展奠基"的价值理性已经被"追求更高升学率"的工具理性所取代；或者即使有了理念的思考，响亮的口号，也没有相应的行动机制和课程模式。在这样的学校教育氛围中，许多高中教师的教育价值观也发生了严重偏差，他们把日常的教育教学工作仅仅当做应付考试的手段，以单一的考试成绩作为衡量学生的标准。在这些教师的心中，学生只是知识的容器，考试的机器，永远只是被管理，被督促，被训练的对象。而在目前的家庭教育中，许多家长十分关注孩子眼前的学习情况，但是缺少对孩子长远发展的思考，很少关注孩子的精神引领和心理品质的培养。
　　在这样的教育背景下，学生自感在学校成了被管理、被训练的对象，青春年少应有的热情和活力，以及对于未来的美好向往都被一次次的考试和分数绑架了。他们的目的似乎就是为了考上大学，学习似乎就是为了实现父母的期望和达到老师的要求，唯独没有考虑自己的个体发展需要。他们对自己的兴趣、个性、价值观了解不够，不知道自己的发展空间或者未来的发展前景是什么。在文理科的选择、大学专业的选择以及职业选择这样重要的人生十字路口，许多学生随机作出了并不适合自己的草率的判断。同时，在高中阶段，许多学生因为学习目标的缺失，很少经歷"目标"实现后的成功体验，因而情感态度不积极。而现行的高中教育内容与学生今后的发展没有直接的紧密的关联，使学生对学习的价值产生了怀疑，再加上繁重的学习压力，许多学生产生了厌学情绪，缺少努力学习发展自己的主体积极性。在学校里，他们往往表现为心态消极、被动甚至逆反。
　　2009年秋学期起，我们学校全面启动了"以生涯规划为中心的四维一体的主动发展"的课程实践和研究。这里所说的"生涯规划"，是指学生个人通过对生涯发展主客观因素的分析，探索自己可能的发展型态，确定发展目标，通过合理的策略制定以及扎实持续的行动，逐步实现目标的活动过程。它其实就是一个个人的自我认知、自我探索、自我成长、自我实现的过程。这里的"四维一体"，是指学生主体、伙伴群体、教师、家长这四种在高中阶段对于学生发展有影响的对象，发挥四维教育资源的互补作用，形成一股责任分担而又融合的强大合力，对生涯规划的制订实施产生正面促进作用。这里的"主动发展"，是指学生主体通过生涯认知、生涯规划、生涯进展等步骤，明确发展目标与阶段任务，借助于相关人员的激励与推动，积极自觉、能动创造地实现规划目标。显然，"生涯规划"是平台，"四维一体"是方法，"主动发展"是目的。
　　通过这个课程的实施，我们想努力解决以下几个问题。
　　第一，培育学生积极向上的心理优势，培养学生围绕目标持续努力的行动执行力。在生涯规划课程中，我们指导学生通过一定的心理量表测试，通过一定的自我分析手段，通过伙伴、导师和家长的建议，明确自己的气质特征、性格倾向、兴趣爱好，并在此基础上，逐渐明确自己的发展方向和职业目标。同时，以长远目标为导向，明确阶段性的努力目标和任务，制定实施规划，让学生在阶段性的"目标--任务--行动--反思--再行动"的循环往复中，不断获得成功体验。这里的阶段性的目标和任务是指向于各个方面的，有指向于学习的（大多数学生往往如此），有指向于行为习惯的，有指向于环境适应和人际交往的，等等；这样的目标和任务也是很具体的很明确的，因为只有具体明确的任务才可能去完成；这样的目标和任务有时甚至是很微小的，有的可能是某一门学科学习上的问题（例如怎样提高数学解题的准确率），有的可能是一个行为小节上的问题（例如怎样在公众场合主动自如地表达自己的观点和意见），但正是阶段性的小任务，其可操作性强，学生也就容易在完成后获得成功体验，也就容易在体验成功的基础上制定新的目标和任务，向往新的成功。当然，在这整个循环往复的过程中，"行动"是关键。在课程中，我们通过目标引领，评价导向，各种外在力量（伙伴、导师、家长）的鼓励和督促，也包括学生自己的成功体验的激励，不断强化学生个体的行动执行力。也正因为如此，我们把我校学生的素质发展目标确定为："志存高远"--努力有方向，追求有目标；"积极有为"--有积极向上的情态，有围绕目标持续努力的行动执行力。
　　第二，充分发挥群体氛围对于学生个体发展的正面促进作用。群体氛围对于个体的行为和心理的影响是非常大的。对于正处青春期的高中生来说，有时他要好的同伴的几句话，要比父母的苦口婆心和老师的谆谆教诲管用得多。所以说，在高中寄宿制的学习生活中，这种群体氛围和伙伴关系是一种非常重要的教育资源。在我校的生涯规划课程中，"伙伴共进"是课程推进的基本平台。同学们根据自己的努力目标和个性气质、交往爱好，组合成少则三、四人，多则八、九人一组的"伙伴共进小组"，每一个小组成员之间都要定期"晒一下"自己的努力目标、阶段任务、阶段规划、执行情况等等，成员之间还要提供建议、分享经验、相互鼓励和督促，每个小组都会精心设计自己的组名、口号，有的还设计有自己的标识图案。相对于传统的以班级为单位开展的班集体建设而言，这种共进小组的成员人数较少，而且组合有选择性，所以这种"伙伴共进"推进模式，更有利于小组内部成员之间形成充分而积极的互动（管理学上强调"八人组合"是最有活力，也是最有可能形成目标引领下的"正能量"的），从而形成积极向上的群体氛围，这种氛围对于培育成员个体积极向上的心理态势是大大有利的。这种伙伴共进的制度还有两个重要作用，其一，提升学生校园生活的"幸福指数"。这种相互帮助相互促进的"共进模式"，能极大改善同伴之间的人际关系，从而提升学生校园生活的幸福感。其二，有可能让共进伙伴发展成为今后人生道路上的真正意义上的朋友。本来这种小组的组建就是有点"志同道合"的意思，加上高中三年学习生活的相互帮助和促进，很有可能会有许多曾经的同学，发展成为今后人生历程中相互关心和帮助，相互督促和引领的朋友，这样，岂不是人生的一大幸事？
　　第三，引领教师形成正确的教育价值观。我很欣赏德国教育哲学家雅斯贝尔斯的观点，他认为，"教育最应关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成"。也就是说，教育的基本任务，就是要把人身上存在的具有可能性的潜力，变成具有现实性的能力。教师最重要，也是最有教育本质意义的专业修养，应该是对于学生发展潜能的发现能力。在"生涯规划"课程中，"导师制"是课程推进的另一个基本平台。我们为每一个"伙伴共进小组"配备一个导师，这个导师可以是学生自己选定的，也可以是级部统一指定的。导师要研究和了解每一个小组成员的家庭背景，个性特点，兴趣爱好，并在此基础上指导小组成员确定自己的发展目标，明确阶段任务，制定阶段发展规划，并定期和指导对象交流和沟通，加以指导、鼓励和督促，把过程性的资料记录在"生涯规划本"上。这样的"导师制"推进模式，能够很好地引领教师去关注和研究指导对象的个性特点，发展潜能，研究指导和激励学生的策略，引领教师去关注学生作为一个人的发展状况，真正成为学生成长过程中的精神导师。
　　一个先进的教育理念和丰硕的教育成果之间，永远联接着"行动"的桥梁。在课程实施的策略上，我们是整体构思，系统构建，在"实践，调整，反思，创造"的循环中稳步推进。而在实践层面上，我们也意识到，有时候，规划越系统、周全，过分的理想化，反而会影响到执行者的勇气和信心，于是我们就套用中国改革开放的现成经验，"让一部分人先富起来"，"摸着石头过河"，采用典型引路，在实践中推广成功的经验和典型活动案例，一句话，"先做起来"！通过实践来引领教师对于这一课程的理解，通过行动来凝聚一线教师的实践智慧，也是通过行动来不断调整学校层面的方案设计和实践策略，使得该课程在不断的实践和调整完善的过程中稳步推进，逐步实现预定的各项目标。