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【摘要】在阅读教学中渗透继承我国语文的优良传统文化的思想，培养学生具有在主动积极的思维和情感活动中阅读，加深对语言文字的理解和体验。
【关键词】阅读；整合；基点；时机
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学会阅读是小学生学习语文的基础，是培养小学生语文能力的重要方面。《课标》指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”那么，如何在阅读教学中渗透继承我国语文的优良传统文化的思想呢？如何培养学生具有在主动积极的思维和情感活动中加深对语言文字的理解和体验？
一、构建课堂教学与课外阅读整合的新型课堂
课堂教学与课外阅读整合的内容广泛丰富，必须本着“系统性”原则统筹构建，构建课堂教学与课外阅读整合的目标体系。
（一）以课文为中心，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸
如教学二年级上册（第三册）课文《一株紫丁香》时，在学生感悟到小诗表达的是学生对老师的赞美之情时，及时用幻灯打出《永远牵挂你——老师》这首诗，教师声情并茂地朗读，引发学生的共鸣，学生也同教师一道深情地读，把整个课堂推向高潮。学生就在这朗朗的读书声中加深了对课文的理解和感悟。再如，教学第六册课文《和时间赛跑》时，在课中不仅以惜时的名言警句贯穿，还在引导学生感悟身边所有的事物随着时间流逝之时，引入朱自清的《匆匆》强化学生对时间匆匆而过的意识，此时，珍惜时间的观念就油然而生了。
（二）以节选课文为基点，向整个作品延伸
如《少年闰土》节选自鲁迅的《故乡》，教学时设计了一个填空；（ ）的少年闰土，（ ）的中年闰土。这样开放性的题目，给学生的思维开放了空间，让学生自发地产生阅读的欲望。自然而然地对鲁迅的文章《故乡》产生了阅读兴趣，《故乡》这篇有关描写中年闰土的片段，就很自然地走进了课堂，不娇柔不做作，就“随风潜入夜”般“润物细无声”。 再如，《草船借箭》也是节选自《三国演义》，在教学时，设计了新颖独特的通过用四字刻画人物性格特点的环节，让学生恨不得马上就能读到《三国演义》，展露自己的饱读名著经典的满腔才情。
（三）以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展
如二年级下册（第四册）课文《丑小鸭》选自安徒生童话，并有改编。在教学时，在孩子们悟到课文所要表达的人文性后，我把原文呈现给学生，激起学生阅读安徒生童话故事的兴趣，并产生读安徒生其他童话故事的愿望，由此篇《丑小鸭》延伸向安徒生所有作品。
（四）以各个单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外搜集资料等
这样的课堂整合新模式，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施课堂教学与课外阅读整合的关键。
二、把握课堂教学与课外阅读整合的时机
可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。拟从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来进行整合，建构有效的“课堂教学与课外阅读整合的课堂教学新模式”，寻求与课内阅读相关的课外阅读课型及操作策略。
（一）开展各项读书活动，把握培养学生阅读兴趣的时机
兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生兴趣，才会广泛地阅读，大量地阅读，养成阅读的好习惯。对学生来说，有了兴趣这一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，至于思想认识和写作水平的提高，是在阅读的过程之中潜移默化、日渐长进的。要培养学生热爱阅读，教师首先要热爱阅读，把孩子领进书籍的世界，教师的示范熏陶作用不可小觑。
因此，我在教学低年级语文时就利用晨间、课间时间开展“老师伴读”半小时、开展读“故事大王”和“识字乐”、做“识字剪报”活动。教学中年级语文时，注重鼓励学生利用大课间和在家的时间读书。并开展评选读书大王、“家长与孩子同讀一本书”，还结合读书活动开展主题为“热爱祖国，健康成长”的美文诵读比赛活动。
（二）立足于课堂，把握培养课外阅读能力的时机
1.课前注重预习，广泛搜集资料。
根据课文的特点、不同年级学生的学习能力，灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。
如教学《一分钟》之前，让学生了解一分钟能做多少事，打几个字、说几句话等等；收集地震中、抗洪抢险中、疾病治疗中一分钟的重要性。有了这样的学前知识储备，学生再学文章，很快就能明确本课所蕴含的惜时道理。再如：学习《太阳》《月球之谜》这类课文也必须让学生在课前收集储备相关的知识。
2.课堂反复阅读，掌握阅读方法。
阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。例如：我在教学《纸船和风筝》之时，就利用多种形式进行情感朗读指导，并在朗读中着力语言文字的训练。抓住“乐坏了”“很难过”“再也受不了”“高兴得哭了”等重点词语，感悟人物心情，体会人物真挚的友情。有这样的感悟后，我适时地整合有关友谊的名言谚语让孩子朗读，如“朋友是雨中的一把伞，能遮挡风雨。”再出示句式：“朋友是（ ），能（ ）！”训练学生的语言表达能力。此时“拥有一个好朋友，得到一份深厚的友谊，真美好啊”的感叹就水到渠成了。此时的插播阅读，起到了画龙点睛的作用，把整个教学情感推向高潮。
总之，对于阅读教学，教师只有遵循学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生阅读的发展，培养学生良好的语文素养，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。
（编辑：陈 岑）
【关键词】阅读；整合；基点；时机
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
学会阅读是小学生学习语文的基础，是培养小学生语文能力的重要方面。《课标》指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”那么，如何在阅读教学中渗透继承我国语文的优良传统文化的思想呢？如何培养学生具有在主动积极的思维和情感活动中加深对语言文字的理解和体验？
一、构建课堂教学与课外阅读整合的新型课堂
课堂教学与课外阅读整合的内容广泛丰富，必须本着“系统性”原则统筹构建，构建课堂教学与课外阅读整合的目标体系。
（一）以课文为中心，向同类文章扩展或向相关联的内容延伸
如教学二年级上册（第三册）课文《一株紫丁香》时，在学生感悟到小诗表达的是学生对老师的赞美之情时，及时用幻灯打出《永远牵挂你——老师》这首诗，教师声情并茂地朗读，引发学生的共鸣，学生也同教师一道深情地读，把整个课堂推向高潮。学生就在这朗朗的读书声中加深了对课文的理解和感悟。再如，教学第六册课文《和时间赛跑》时，在课中不仅以惜时的名言警句贯穿，还在引导学生感悟身边所有的事物随着时间流逝之时，引入朱自清的《匆匆》强化学生对时间匆匆而过的意识，此时，珍惜时间的观念就油然而生了。
（二）以节选课文为基点，向整个作品延伸
如《少年闰土》节选自鲁迅的《故乡》，教学时设计了一个填空；（ ）的少年闰土，（ ）的中年闰土。这样开放性的题目，给学生的思维开放了空间，让学生自发地产生阅读的欲望。自然而然地对鲁迅的文章《故乡》产生了阅读兴趣，《故乡》这篇有关描写中年闰土的片段，就很自然地走进了课堂，不娇柔不做作，就“随风潜入夜”般“润物细无声”。 再如，《草船借箭》也是节选自《三国演义》，在教学时，设计了新颖独特的通过用四字刻画人物性格特点的环节，让学生恨不得马上就能读到《三国演义》，展露自己的饱读名著经典的满腔才情。
（三）以某一作家的作品为基点，向这位作家的传记性故事扩展
如二年级下册（第四册）课文《丑小鸭》选自安徒生童话，并有改编。在教学时，在孩子们悟到课文所要表达的人文性后，我把原文呈现给学生，激起学生阅读安徒生童话故事的兴趣，并产生读安徒生其他童话故事的愿望，由此篇《丑小鸭》延伸向安徒生所有作品。
（四）以各个单元的综合性训练活动为契机和阵地，引导和鼓励学生课外搜集资料等
这样的课堂整合新模式，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施课堂教学与课外阅读整合的关键。
二、把握课堂教学与课外阅读整合的时机
可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。拟从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来进行整合，建构有效的“课堂教学与课外阅读整合的课堂教学新模式”，寻求与课内阅读相关的课外阅读课型及操作策略。
（一）开展各项读书活动，把握培养学生阅读兴趣的时机
兴趣是最好的老师，学生只有对阅读产生兴趣，才会广泛地阅读，大量地阅读，养成阅读的好习惯。对学生来说，有了兴趣这一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，至于思想认识和写作水平的提高，是在阅读的过程之中潜移默化、日渐长进的。要培养学生热爱阅读，教师首先要热爱阅读，把孩子领进书籍的世界，教师的示范熏陶作用不可小觑。
因此，我在教学低年级语文时就利用晨间、课间时间开展“老师伴读”半小时、开展读“故事大王”和“识字乐”、做“识字剪报”活动。教学中年级语文时，注重鼓励学生利用大课间和在家的时间读书。并开展评选读书大王、“家长与孩子同讀一本书”，还结合读书活动开展主题为“热爱祖国，健康成长”的美文诵读比赛活动。
（二）立足于课堂，把握培养课外阅读能力的时机
1.课前注重预习，广泛搜集资料。
根据课文的特点、不同年级学生的学习能力，灵活运用预习方法，通过搜集资料，增加知识储备，为课堂教学作好铺垫。
如教学《一分钟》之前，让学生了解一分钟能做多少事，打几个字、说几句话等等；收集地震中、抗洪抢险中、疾病治疗中一分钟的重要性。有了这样的学前知识储备，学生再学文章，很快就能明确本课所蕴含的惜时道理。再如：学习《太阳》《月球之谜》这类课文也必须让学生在课前收集储备相关的知识。
2.课堂反复阅读，掌握阅读方法。
阅读教学中，指导学生逐步学会精读、略读、浏览等多种阅读方法；领悟课文的表达方法并学习运用；结合课文渗透与之相关的课外内容。例如：我在教学《纸船和风筝》之时，就利用多种形式进行情感朗读指导，并在朗读中着力语言文字的训练。抓住“乐坏了”“很难过”“再也受不了”“高兴得哭了”等重点词语，感悟人物心情，体会人物真挚的友情。有这样的感悟后，我适时地整合有关友谊的名言谚语让孩子朗读，如“朋友是雨中的一把伞，能遮挡风雨。”再出示句式：“朋友是（ ），能（ ）！”训练学生的语言表达能力。此时“拥有一个好朋友，得到一份深厚的友谊，真美好啊”的感叹就水到渠成了。此时的插播阅读，起到了画龙点睛的作用，把整个教学情感推向高潮。
总之，对于阅读教学，教师只有遵循学生的需求，激发学生的兴趣，唤醒他们的情感，锻炼他们的意志，发展他们的个性，促进学生阅读的发展，培养学生良好的语文素养，才能使学生的认知活动伴随着丰富的情感、愉快的情绪而变得感知敏锐，想象丰富，思维活跃，从而达到学生全面素质提高的目的。
（编辑：陈 岑）