论文部分内容阅读
【摘要】《以读为本 读中感悟》结合我在教学《一路花香》过程中的感受，浅述了在读的过程中，以读为本，要让学生充分地读，在读中整体感知，抓住重点词、句用心品读文本，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本文从以下几方面阐述自己的观点：1.初读课文，整体感悟。2. 抓关键词、句进行感悟、体验。3.精品细读，升华情感。
【关键词】感悟；体验 ；关键词；品析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《一路花香》是一则寓言，故事讲述了两只水罐的故事。一只有裂缝的水罐在完好无损的水罐面前感到惭愧，并向挑水工道歉，挑水工告诉它，正是利用它裂缝漏出的水浇灌了美丽的鲜花，从而揭示世界上任何人、任何东西都具有自身的价值，要学会正确认识自己和别人，物尽其用，人尽其才，进而迎来“一路花香”的美好人生的寓意。
一、初读课文，整体感悟
对于学生个体来说，在接触一篇课文时，通过自己不同程度的朗读，会有不同程度的感悟，而这时候的感悟，无论深浅，都是最真实的，最具个性的。
在教学《一路花香》一课时，我就让学生自己去读课文，并且提出要求：“你读懂了什么？”一读好，学生就纷纷举手发表自己的观点。
学生A：“我读懂了，破水罐虽然破，但是用处很大！”
学生B：“我读懂了那个好水罐太骄傲了！”
学生C：“我读懂了那条小路上的鲜花是五颜六色的。”
学生D：“我读懂了，那个跳水工每天都要到那么远的地方去挑水，很辛苦。”
学生是那样迫不及待地想展示自己的观点，即使是最粗浅的感悟，也让他们欣喜若狂，跃跃欲试。这是他们真正的思想在努力！这种极具个性的思维火花，让我感到十分欣慰。
二、抓关键词、句进行感悟、体验
学生仅仅有最表面的感悟是不够的。感悟字词，简而言之就是对语言的感受。具体讲就是在读的过程中，能不假思索地感知词语、句子所表示的意义。我们在读课文时，对文中有关的句子能及时地进行联想、想象、感知语言所内含的情感。不仅能够理解语言的直接外在的含义，同时也能够触摸到它的抽象含义。“书读百遍，其义自见。”要更深入地理解文中所赋予的深刻的含义，就让孩子多读课文，用心感悟。当学生有感悟，有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能感悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
在教学时我主要是抓住破水罐和挑水工的对话体会文中所出现的角色的心理活动，围绕破水罐的情感变化展开教学，并把这一感情变化作为贯穿全文的一条线索。引导学生展开丰富的想象去更好地理解课文。
引导学生走进文本，再走出文本。在了解课文主要内容的基础上，让学生浏览课文找出破水罐的情感变化的词语，抓住关键词“十分惭愧”“一丝快乐”“仍然伤心”，然后再通过学生对具体段落语句的解读来理解破水罐为什么会有这样的情感变化。让学生自主探索、所考，用心体会，形成自己的独特理解和感受，这样就走出文本。其中“十分惭愧”的版块分为两个部分逐层递进地理解，一是自卑，二是自責，三是如此引发的伤心。
其次，再带着个性化的感悟，走进文本，进行个性化的朗读，加深理解与感悟。例如：对“十分惭愧”的理解同学们有的说：“破水罐因自己的裂缝，不能运满满一罐水而感到惭愧”；有的说：“破水罐因自己的裂缝，使挑水工得不到应有的回报而惭愧”……学生有个性化的理解不一定是这些句子，但是意思相近即可。那么在情感上感悟了，就要通过朗读再一次的表现出来，加以巩固自己的
理解。
学生纷纷发言说自己的感受，谈自己的见地。他们通过抓关键词用心去品读，去感悟。我作为一位课堂的主导者适当地加以引导，充分地体现学生的主体地位，他们才是课堂真正的主人。孩子们通过自己的精读品味、咬文嚼字，得出的答案得到了老师的赞赏，他们就会感到无比的快乐，从而提高了他们学习语文的兴趣。
在理解课文内容的基础上进行有感情地朗读训练，有指名读，同位互读，齐读，老师范读，也有加进自己想象读等，让学生用心读，来加深自己对文本的理解，对寓意的理解，读的有滋有味。
三、精品细读，升华情感
鲁迅曾说：“文学虽有普遍性，但因读者的体验不同而有变化。”
在读的过程中，阅读个体的内心体验，不仅能从更深的层面上使学生感悟文章的深刻含义，而且，由于阅读个体的个性，往往会产生令人称奇的创见。对开拓学生的思维起到不可低估的作用。
在《一路花香》一文的教学中，不同层次的学生对文本的感悟是不一样的，如果此时学生仅仅感悟出破水罐虽然破，但用处大，也能创造美是不够的。作为课堂的主导者，我适当地加以引导，再次走入文本，精品细读，《一路花香》花香，破水罐香，谁最香？让学生带着问题去读。有的学生经我一点，恍然顿悟，哦，挑水工最香，因为：
“如果挑水工将破水罐弃之角落，那么就不会有这一路花香；
如果挑水工将破水罐修补好，那么就不会有这一路花香；
如今挑水工巧妙地利用了破水罐，所以才有这一路花香。”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思维启迪，享受审美乐趣。”为实践新课程理念，我带着在课堂上有效落实新课程理念的思考，与学生一起经历了《鸟的天堂》阅读过程。我深刻体会到：鲜活的学生个体的确有读书思考的潜质，只要我们语文老师努力实践，引导得法，学生那生命智慧的火花便闪烁着耀眼的光芒，释放着阅读的能量！
（编辑：刘影）
【关键词】感悟；体验 ；关键词；品析
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
《一路花香》是一则寓言，故事讲述了两只水罐的故事。一只有裂缝的水罐在完好无损的水罐面前感到惭愧，并向挑水工道歉，挑水工告诉它，正是利用它裂缝漏出的水浇灌了美丽的鲜花，从而揭示世界上任何人、任何东西都具有自身的价值，要学会正确认识自己和别人，物尽其用，人尽其才，进而迎来“一路花香”的美好人生的寓意。
一、初读课文，整体感悟
对于学生个体来说，在接触一篇课文时，通过自己不同程度的朗读，会有不同程度的感悟，而这时候的感悟，无论深浅，都是最真实的，最具个性的。
在教学《一路花香》一课时，我就让学生自己去读课文，并且提出要求：“你读懂了什么？”一读好，学生就纷纷举手发表自己的观点。
学生A：“我读懂了，破水罐虽然破，但是用处很大！”
学生B：“我读懂了那个好水罐太骄傲了！”
学生C：“我读懂了那条小路上的鲜花是五颜六色的。”
学生D：“我读懂了，那个跳水工每天都要到那么远的地方去挑水，很辛苦。”
学生是那样迫不及待地想展示自己的观点，即使是最粗浅的感悟，也让他们欣喜若狂，跃跃欲试。这是他们真正的思想在努力！这种极具个性的思维火花，让我感到十分欣慰。
二、抓关键词、句进行感悟、体验
学生仅仅有最表面的感悟是不够的。感悟字词，简而言之就是对语言的感受。具体讲就是在读的过程中，能不假思索地感知词语、句子所表示的意义。我们在读课文时，对文中有关的句子能及时地进行联想、想象、感知语言所内含的情感。不仅能够理解语言的直接外在的含义，同时也能够触摸到它的抽象含义。“书读百遍，其义自见。”要更深入地理解文中所赋予的深刻的含义，就让孩子多读课文，用心感悟。当学生有感悟，有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者的情感形成共鸣，就能感悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
在教学时我主要是抓住破水罐和挑水工的对话体会文中所出现的角色的心理活动，围绕破水罐的情感变化展开教学，并把这一感情变化作为贯穿全文的一条线索。引导学生展开丰富的想象去更好地理解课文。
引导学生走进文本，再走出文本。在了解课文主要内容的基础上，让学生浏览课文找出破水罐的情感变化的词语，抓住关键词“十分惭愧”“一丝快乐”“仍然伤心”，然后再通过学生对具体段落语句的解读来理解破水罐为什么会有这样的情感变化。让学生自主探索、所考，用心体会，形成自己的独特理解和感受，这样就走出文本。其中“十分惭愧”的版块分为两个部分逐层递进地理解，一是自卑，二是自責，三是如此引发的伤心。
其次，再带着个性化的感悟，走进文本，进行个性化的朗读，加深理解与感悟。例如：对“十分惭愧”的理解同学们有的说：“破水罐因自己的裂缝，不能运满满一罐水而感到惭愧”；有的说：“破水罐因自己的裂缝，使挑水工得不到应有的回报而惭愧”……学生有个性化的理解不一定是这些句子，但是意思相近即可。那么在情感上感悟了，就要通过朗读再一次的表现出来，加以巩固自己的
理解。
学生纷纷发言说自己的感受，谈自己的见地。他们通过抓关键词用心去品读，去感悟。我作为一位课堂的主导者适当地加以引导，充分地体现学生的主体地位，他们才是课堂真正的主人。孩子们通过自己的精读品味、咬文嚼字，得出的答案得到了老师的赞赏，他们就会感到无比的快乐，从而提高了他们学习语文的兴趣。
在理解课文内容的基础上进行有感情地朗读训练，有指名读，同位互读，齐读，老师范读，也有加进自己想象读等，让学生用心读，来加深自己对文本的理解，对寓意的理解，读的有滋有味。
三、精品细读，升华情感
鲁迅曾说：“文学虽有普遍性，但因读者的体验不同而有变化。”
在读的过程中，阅读个体的内心体验，不仅能从更深的层面上使学生感悟文章的深刻含义，而且，由于阅读个体的个性，往往会产生令人称奇的创见。对开拓学生的思维起到不可低估的作用。
在《一路花香》一文的教学中，不同层次的学生对文本的感悟是不一样的，如果此时学生仅仅感悟出破水罐虽然破，但用处大，也能创造美是不够的。作为课堂的主导者，我适当地加以引导，再次走入文本，精品细读，《一路花香》花香，破水罐香，谁最香？让学生带着问题去读。有的学生经我一点，恍然顿悟，哦，挑水工最香，因为：
“如果挑水工将破水罐弃之角落，那么就不会有这一路花香；
如果挑水工将破水罐修补好，那么就不会有这一路花香；
如今挑水工巧妙地利用了破水罐，所以才有这一路花香。”
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思维启迪，享受审美乐趣。”为实践新课程理念，我带着在课堂上有效落实新课程理念的思考，与学生一起经历了《鸟的天堂》阅读过程。我深刻体会到：鲜活的学生个体的确有读书思考的潜质，只要我们语文老师努力实践，引导得法，学生那生命智慧的火花便闪烁着耀眼的光芒，释放着阅读的能量！
（编辑：刘影）