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“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，这是党的十九大报告作出的庄严承诺。发展公平而有质量的教育，就学校层面的一般教师来说，应努力重建公平民主又和谐的课堂文化。山东省邹平县梁邹小学从以下几点做起。
让对话文化充盈课堂
“对话”是在平等、自由、信任、尊重、开放的基础上，师生间、生生间及师生与文本、作者、编者间的心灵交流。因此，重建课堂文化要让平等对话充盈课堂。一要给学生充足的时间，让学生自主阅读。引导学生亲历文本情境，眼看，耳听，心思，与文本对话，与作者、编者对话，包括读图、读实验、读网络等。二要在尊重学生的多元解读基础上，尊重文本的价值取向，针对学生阅读中出现的错误认识，教师必须及时引导学生交流对话，从而使学生获得对主流文本主旨的正确认识。三要运用恰当的方法引导学生与文本对话。教师只有创设多种阅读情境，设置有价值的话题，才会使学生面对文本能做到知无不言，言而有据。四要引导并关注学生之间的交流，让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融。
形成求异与宽容的课堂教学氛围
质疑是获取新知和创新发展的基础。因此，教师要在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学，让学生对学习始终保持足够的好奇心。一是运用预习，自我质疑。为提高课堂教学效率，使每位学生主动参与到新知的探索中，我们应让学生带着问题走进文本，在与文本的对话中，唤醒并重构已有知识，同时激发新的思维，引发质疑。二是创设情景，引发学生质疑。学生开始怀疑自己的想法，便有了想去探究的欲望与兴趣。三是挖掘文本，通过师生对文本的阅读、思考、分析，引发质疑。
尊重学生的主体地位
教师在课堂教学过程中要关注学生的参与，关注学生的体验，关注学生的互动。在教学设计、教学内容的呈现方式、教学方法的运用、语言的表达及教学氛围的营造上，力求实现教师与教材、作者、编者、学生的互动，努力做到让学生“动心”——使学生乐学;通过教师巧妙设疑、鼓励质疑、有效点拨，促进学生“动脑”——让学生多思;通过营造民主、和谐、自由、平等的教学氛围，留有充足的交流空间，创造生生互动的机会，力求学生“动口”——让学生多说;在课堂教学的双边互动过程中，针对恰当的教学内容、教学环节，力求学生“动手”——让学生多做，使学生听懂的东西做出来，做出的东西说出来。
“兒童的社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”因此，教学要基于学生已有经验，让课堂源于生活，走向生活。在教学中我们要关注学生的生活体验，将学生的现实生活作为课程内容的主要源泉。
体现自主构建的教学过程
在课堂文化的重建过程中，要真正做到“以生为本”，实现以学定教，必须基于自己的教学实际，优化课堂教学结构，以此改变教师的教学方式和学生的学习方式。如：常规的教学结构包括以下四个环节：一是自习自悟。学生基于自身的知识和经验，根据教师预先准备的学案，运用读一读、练一练、做一做、议一议等方法自己先学，提出问题，解决能解决的问题，找出自己不能解决的问题。二是引导暴露。教师以教学案融合的形式提供三个层次的练习：一是经验性知识，二是上挂下联的变化练习，三是需要学生解决的新生问题，通过问题设计来检验学情，暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。三是共同解难。充分运用教师自身、学生、文本等资源，采用学生解答、小组交流研讨、教师指导等多种方式，解决学生自己不能解决的问题和所暴露的“相异构想”。四是达标练习。针对本节课的学习内容，教师引导学生进行学习成果展示或当堂达标练习，分三个层次：基础知识、提升训练、知识拓展。
建立良好学习机制
一是创设良好的学习环境。教学环境是一种教育力量，我们应积极创设良好的学习环境。二是培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握科学的学习方法。通过每日晨读、快乐大阅读、师生共读、亲子共读、以评促读等多种方式引领学生诵读经典，积蓄浓厚的人文素养;通过开展名著推荐会、读书交流会、诵读比赛等，激发学生的读书热情，让学生体验读书的快乐，养成读书的习惯。具体到每节课来说：课前，让学生做好预习，不懂的地方标出来，借助工具书等各种学习资源解决问题;课上，引导学生养成认真倾听、边听边记的习惯，鼓励学生认真思考、积极发言、敢于质疑、学会交流;课后，督促学生养成及时整理和复习、认真完成作业并自行检查的习惯。三是建立良好的小组合作机制。首先，结合学生的实际情况，组建合作小组，明确每个成员的职责;其次，积极为学生营造讨论交流的氛围，鼓励学生从不同角度去思考问题，采取不同的方法解决问题，以此培养学生的合作精神和创新意识;再次，指导学生参与讨论，学会将个人独立思考的成果，转化为全组共同的认识成果。四是形成发展性、激励性评价机制。教师应重视学生的个性差异，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥表扬的激励功能，有针对性地进行评价。教师还应引导班内形成正确的舆论导向和良好的评价氛围，发挥团队成员平等互助、互相鼓励、互相提醒的作用，做到使不同层面的学生都体验到成功的快乐，激励每个学生在点点滴滴的不断进步中走向成功。
（作者单位：山东省滨州市邹平县梁邹小学）
让对话文化充盈课堂
“对话”是在平等、自由、信任、尊重、开放的基础上，师生间、生生间及师生与文本、作者、编者间的心灵交流。因此，重建课堂文化要让平等对话充盈课堂。一要给学生充足的时间，让学生自主阅读。引导学生亲历文本情境，眼看，耳听，心思，与文本对话，与作者、编者对话，包括读图、读实验、读网络等。二要在尊重学生的多元解读基础上，尊重文本的价值取向，针对学生阅读中出现的错误认识，教师必须及时引导学生交流对话，从而使学生获得对主流文本主旨的正确认识。三要运用恰当的方法引导学生与文本对话。教师只有创设多种阅读情境，设置有价值的话题，才会使学生面对文本能做到知无不言，言而有据。四要引导并关注学生之间的交流，让不同的观点和意见彼此碰撞、激荡、交融。
形成求异与宽容的课堂教学氛围
质疑是获取新知和创新发展的基础。因此，教师要在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学，让学生对学习始终保持足够的好奇心。一是运用预习，自我质疑。为提高课堂教学效率，使每位学生主动参与到新知的探索中，我们应让学生带着问题走进文本，在与文本的对话中，唤醒并重构已有知识，同时激发新的思维，引发质疑。二是创设情景，引发学生质疑。学生开始怀疑自己的想法，便有了想去探究的欲望与兴趣。三是挖掘文本，通过师生对文本的阅读、思考、分析，引发质疑。
尊重学生的主体地位
教师在课堂教学过程中要关注学生的参与，关注学生的体验，关注学生的互动。在教学设计、教学内容的呈现方式、教学方法的运用、语言的表达及教学氛围的营造上，力求实现教师与教材、作者、编者、学生的互动，努力做到让学生“动心”——使学生乐学;通过教师巧妙设疑、鼓励质疑、有效点拨，促进学生“动脑”——让学生多思;通过营造民主、和谐、自由、平等的教学氛围，留有充足的交流空间，创造生生互动的机会，力求学生“动口”——让学生多说;在课堂教学的双边互动过程中，针对恰当的教学内容、教学环节，力求学生“动手”——让学生多做，使学生听懂的东西做出来，做出的东西说出来。
“兒童的社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。”因此，教学要基于学生已有经验，让课堂源于生活，走向生活。在教学中我们要关注学生的生活体验，将学生的现实生活作为课程内容的主要源泉。
体现自主构建的教学过程
在课堂文化的重建过程中，要真正做到“以生为本”，实现以学定教，必须基于自己的教学实际，优化课堂教学结构，以此改变教师的教学方式和学生的学习方式。如：常规的教学结构包括以下四个环节：一是自习自悟。学生基于自身的知识和经验，根据教师预先准备的学案，运用读一读、练一练、做一做、议一议等方法自己先学，提出问题，解决能解决的问题，找出自己不能解决的问题。二是引导暴露。教师以教学案融合的形式提供三个层次的练习：一是经验性知识，二是上挂下联的变化练习，三是需要学生解决的新生问题，通过问题设计来检验学情，暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。三是共同解难。充分运用教师自身、学生、文本等资源，采用学生解答、小组交流研讨、教师指导等多种方式，解决学生自己不能解决的问题和所暴露的“相异构想”。四是达标练习。针对本节课的学习内容，教师引导学生进行学习成果展示或当堂达标练习，分三个层次：基础知识、提升训练、知识拓展。
建立良好学习机制
一是创设良好的学习环境。教学环境是一种教育力量，我们应积极创设良好的学习环境。二是培养学生良好的学习习惯，引导学生掌握科学的学习方法。通过每日晨读、快乐大阅读、师生共读、亲子共读、以评促读等多种方式引领学生诵读经典，积蓄浓厚的人文素养;通过开展名著推荐会、读书交流会、诵读比赛等，激发学生的读书热情，让学生体验读书的快乐，养成读书的习惯。具体到每节课来说：课前，让学生做好预习，不懂的地方标出来，借助工具书等各种学习资源解决问题;课上，引导学生养成认真倾听、边听边记的习惯，鼓励学生认真思考、积极发言、敢于质疑、学会交流;课后，督促学生养成及时整理和复习、认真完成作业并自行检查的习惯。三是建立良好的小组合作机制。首先，结合学生的实际情况，组建合作小组，明确每个成员的职责;其次，积极为学生营造讨论交流的氛围，鼓励学生从不同角度去思考问题，采取不同的方法解决问题，以此培养学生的合作精神和创新意识;再次，指导学生参与讨论，学会将个人独立思考的成果，转化为全组共同的认识成果。四是形成发展性、激励性评价机制。教师应重视学生的个性差异，发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥表扬的激励功能，有针对性地进行评价。教师还应引导班内形成正确的舆论导向和良好的评价氛围，发挥团队成员平等互助、互相鼓励、互相提醒的作用，做到使不同层面的学生都体验到成功的快乐，激励每个学生在点点滴滴的不断进步中走向成功。
（作者单位：山东省滨州市邹平县梁邹小学）