【摘要】提到“课堂练习”，在我们语文老师的印象中这是数学课常有的教学环节。其实细细琢磨，在语文课堂教学中，类似于想象说话、片段模仿、概括复述等等这类的教学环节，都是“课堂练习”。课堂练习是课堂教学中的重要环节，它不仅能帮助学生巩固已学的知识，逐步转化成语言技能，而且在学生参与的过程中，也能发挥他们学习的主观能动性，因此其内容不能局限于课内，形式也要多样化，并适合小学生各个学段的年龄特征，以求所设计的练习能为他们将所学运用到实际抛砖引玉。
　　【关键词】趣味性 多样性
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0059-02
　　跟随着二期课改的脚步和《语文课程标准》的指引，现在的语文教学越来越注重学生的语言表达能力，表达的内容不仅有对文章的感悟这类较有难度的理解，也包含了基础语言训练。有效的语言文字训练能促进学生表达能力和思维能力的发展。在教学过程中，以课内文本语言为基础，根据学生年龄特点和实际需要出发，教师在课前精心设计，课堂上适时地安排训练，务求达到通过课堂练习，使学生能感受并领悟文本语言，激发他们的想象力，能出现个性化表达的效果。这需要教师的不断努力与探索。
　　一、针对学生年龄特点，突破教学重点难点
　　虽然我的教学经验尚浅，但在短短五年的工作中，我接触到了不同年龄段的学生，他们可以简单地被划分为低年级和中高年级，从教材的选材和编写中就体现了明显的差异。那么教师在设计课堂练习时也应跟随学生的逐年升级而作逐步调整，使得所呈现的课堂练习能达到预设的教学目标。苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”无论哪个阶段的学生，面对机械枯燥乏味的练习形式，都会让他们排斥，对课堂产生抵触情绪，因此课堂练习的形式不仅是说，还可以将听、说、读、写有机地融合起来，有时甚至可以是演一演、评一评、画一画等等，让课堂练习充满趣味，从而激发学生参与的兴趣，吸引他们主动融入其中。
　　在教一年级的《天上一群小白羊》这篇课文中，我希望通过让孩子们说一说大草原的景色来体会它的美好，从而达到学生能把“小白羊啊下来吧，别在天上着了凉……地上才是你家乡”这些句子读出急切和规劝的语气的目的。生活在城市中的孩子很少有机会能亲眼见过草原，那如何让他们感受到大草原的美好呢？仅凭教师的语言介绍，即使运用再优美的文字，对低年级的孩子来说也太过抽象了。经过反复思索，我设计了运用图片让孩子们欣赏草原风光，同时播放了一首儿童版的《美丽的草原我的家》。歌曲中的歌词不但描写了大草原的美丽景色，更为孩子们的回答提供了参考。在声色相应的作用下，孩子们好像身临其境，一曲唱罢，意犹未尽，看到他们或惊奇或沉醉的表情，我知道他们的情感被完全激发出来了，于是我趁势出示了说话练习：地上_______，地上_______，地上才是你家乡。孩子们踊跃举手发言，先后说出了“采蝶纷飞”、“鸟儿唱歌”、“湖水清清”等等不少稚嫩而优美的辞藻，让我惊喜不已。在学生回答的同时我随机把内容写在黑板上，再让其他学生进行评价，大家都纷纷翘起了大拇指。这么一来，受夸奖的学生充满了自信，也带动了大家学习的热情，由此他们在“劝说”小白羊来下时的语气更迫切了，有的学生甚至做出来“下来”的手势，达到了较好的课堂效果。
　　而在本学期给学生上《律师林肯》一文时，随着学习目标和学生年龄的变化，我对课堂练习做了相应调整。《律师林肯》是四年级第一学期第五单元的一篇课文，这个单元的主要目标就是要求学生复述。复述课文的方法有很多种，如：根据时间顺序复述；按照事情发展的顺序复述；抓住关键词句复述；节意相加等等。本课的学习中，充分理解林肯的辩词，并能复述出来是教学重点。备课时，看着课文中林肯的辩词，我很担忧。这段话内容长不说，还牵涉到一点地理知识——上弦月，这对于学生来说是十分陌生的。课堂时间有限，要让大部分学生在有限的课堂来说时间里充分理解林肯辩词，我该怎么做呢？在备课过程中，我找了不少这篇课文相关的教学资料，经过反复思考、摸索、修改，设计了一套行之有效的课堂练习。上课伊始，我便运用媒体配合简单的语言，向学生解释何谓上弦月，这为之后学生理解辩词做了铺垫。接下来的难点就是让学生理解透彻林肯所说的两个“如果”。在这两句假设的话语中，涉及到主要人物的方位，为了让学生有清晰直观的认识，我运用了“贴图”的方法向学生展示了草垛和大树的位置，让学生根据媒体出示的辩词内容，一边读辩词一边摆放此时的阿姆斯特朗和福尔逊所处的位置，这个要求对学生来说并不难。在此基础上，我隐去了课文内容，仅出示了关键词句“再退一步说，月亮……遮挡着福尔逊的草垛在……下面站着阿姆斯特朗的大树在……如果……如果……”让学生小组合作，一边指着板书，一边进行复述，最后请同学到讲台前来，在只有关键词的提示下，一边摆放人物位置，一边复述林肯的辩词。由于事先已有学生做了摆放位置的范例，之后上台复述的学生虽然有些紧张，但是在自己的努力和我的简单提示下，都能说清楚林肯的辩词内容，在座位上的学生听得也十分明白，很多学生都跃跃欲试要上台。有了对林肯辩词的充分理解，当学生再一次朗读时，显得更加胸有成竹、铿锵有力，活像一个个“小林肯”。同时，他们也感受到了林肯的机智、聪慧。看到他们学得明白、学得快乐，我也很高兴。
　　二、注重培养学生思维，力求表达丰富多样
　　在目前语文课堂教学中，教师比较重视朗读，要求学生在读中感悟，并通过朗读来体现你的理解。学生怎么读？怎么理解？这需要通过各种课堂练习来达到水到渠成的效果。《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。有效的语文实践能发展学生良好的思维能力，培养他们良好的遣词造句和口头表达的能力，并将课堂所学运用到实际生活中。教材文本虽然统一，但实际生活丰富多彩。语文课堂练习是让学生进行语言实践的重要平台，也是将课本与实际联系的重要纽带。要让学生在课堂练习的训练中，发散思维，展开想象，呈现丰富多样的语言表达。 　　苏霍姆林斯基曾在他的书中提过：“一个受人尊敬的老师，要跟孩子们一道去发现真理。”在执教《跳水》这篇课文时，我对这句话深有体会。《跳水》是四年级第一学期第五单元的一篇课文，它由俄罗斯大文学家列夫·托尔斯泰所著，通过课文的学习，目的是要让学生感受到船长的急中生智。课堂的前半部分，学生通过课文朗读，知道了小男孩在不知不觉中越爬越高，以至于到了无法回头的地步，并能根据板书对这一过程进行复述，同时感受到小男孩所处的情况“危急”。接着要做的就是要感受船长的“机智”，船长所想的办法也就是课题——《跳水》。我先问了一个问题：船长的办法好不好？学生统一口径：好。这是意料之中的回答，接着我又问：好在哪里？教室里顿时鸦雀无声，学生陷入沉思，沉默了好一会儿才有寥寥几只小手举起，点名起来回答的也是断断续续、词不达意、说不清楚。问题出现了，其实学生不知道办法好在哪里，“好”只是个机械式的回答。如何填补文本与孩子们内心思维的衔接，是在这节课我需要完成的任务之一。由于事先预设到了这一点，我不紧不慢地问：“既然说不出它的好来，那我们来替小男孩想想其他办法吧。”这时，“唰唰唰”好几只小手同时举起，孩子们联系生活实际，想了不少办法：可以让水手爬上去给小男孩绳子，让小男孩顺着绳子爬下来；可以让水手在甲板上准备被子、毯子、气垫等，让小男孩跳下来；让水手直接爬上去把小男孩抱下来……课堂气氛一下子热闹起来，学生迫不及待地想要表达，有些没轮到站起来回答的学生也忍不住小声说了出来，我很高兴，学生在从多角度思考了。紧接着他们的回答我又说：“你们的办法都很不错，船长怎么没想到呢，难道他是个笨船长吗？”孩子们听了哈哈大笑。我马上出示了课文第五小节，并在“摇摇晃晃”、“难以转身”、“发起抖来”下面加了重点符号，请学生再读一读，想一想，船长为什么不用你们说的那些方法。在这样的提示下，经过短暂的思考，不少学生恍然大悟，等不及举手便脱口而出——时间。他们也体会到虽然自己想的办法不错，但都忽略了时间这个因素，由此顿时对那位船长产生敬佩之情，体会到了他的“智慧”，并把这种理解融入到朗读中。
　　有效的课堂练习，能帮助学生充分理解文本内在，提高语言表达能力，达到将课堂所学运用到实际的效果，这一过程的完善需要教师不断地摸索、推敲、实践、反思和修改。课堂练习设计是一个充满趣味和挑战的环节，教师和学生在实践中共同学习，共同进步。综上所述，只是我在现有的语文教学经验中对课堂练习的初步认识，在今后的实践中还需要不断探究与完善，以求让学生在语文课堂上学有所乐、学有所成。
　　参考文献：
　　[1]干国祥. 生命中最好的语文课[M]. 第一版. 文化艺术出版社， 2011年5月.
　　[2]蔡伟. 语文课堂教学技能训练[M]. 第一版. 华东师范大学出版社， 2009年1月.
　　[3]苏霍姆林斯基. 怎样培养真正的人[M]. 第一版. 教育科学出版社， 1992年5月.