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【摘 要】新课程要求初中英语教学设计要体现以人为本、以人的发展为本的教育理念和以学生为主体的教育思想，突出语言的实践性，以期达到促进学生知识、技能、思维、情感、智力、人格、策略等各个方面发展的根本目的。通过学习，使学生具备良好的综合语言运用能力，从而使学生各个方面的素质得到全面、均衡、和谐的进步和发展。在目前的教学实践中，仍然存在着“费时较多、收效较低”的问题。
【关键词】初中英语 新课程 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.147
一、引言
目前，随着新课程改革的逐渐深入，大家越来越多的认识到有效教学的重要性，越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。但现行的课堂教学无论是在教学思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节方面都存在着大量的问题，我们需要对这些问题进行探究、梳理并解决，需要对目前的课堂教学进行审视与思考，需要关注教学细节，关注教学实效。而这些问题的解决需要一个漫长的探索过程。因此，开展“初中英语课堂有效教学研究”将对课改的深入开展起到积极的作用。
二、存在的问题
（一）形式单一，内容重复
由于中考的压力，初中英语教学的重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。教师缺乏教育理论指导，对课外作业的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学习中的作用等缺乏研究，忽视学生的个体差异以及学生的水平和作业的层次。
课外作业是日常教学中使用最多的非正式评价的形式。在目前的教学实践中，最大的问题是过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分重视测试性的评价而忽视了非测试性的评价；在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价。这样的现象普遍地存在于我们的课堂教学中。殊不知，升学考试无论披上怎样美丽的外衣，终究是为了实现选拔的目的，发挥选拔的功能，试卷的题型当然就必须为选拔服务。目的决定任务，任务决定方法，无可厚非。但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条例清晰地知识结构体系，培养和提高学生的能力，与升学考试目的完全不同。结构决定功能，技术手段也直接影响功能。因此，在日常教学评价中，什么样的测试内容和测试技术有力于学生的学习和发展，我们就应该采用什么样的内容和技术。一味使用高考、中考题型，只能挫伤一大批学生的学习积极性。
（二）把“精讲多练”误解为“多多益善”
片面强调“精讲多练”中的“多”，布置作业多多益善。错误的认为只要多记、多背、多读、多写就能学好英语，把学生看作存储知识的容器，于是，无视教学实际和学生的需要，每天布置大量的作业，学生不堪重负，学习热情和学习愿望日渐降低。如初三毕业班学生的作业：“背默本单元所有单词，背诵课文，做模拟试卷，预习下一单元内容。”这样布置作业，仅仅英语一个学科就让学生疲于应付，再加上其他学科，学生就是三头六臂，恐怕也只能马虎了事。
（三）只顾作业下达，忽视作业指导
根据我在听课中观察，大多数老师总是在下课前0—3分钟的时间内匆匆布置作业，让听课人觉得，布置作业不是教学需要或学生学习的需要，而是刻意追求教学环节上的完整，对于作业的难度、完成作业的时间、作业对于学生学习的有效性则考虑的较少。
（四）滥用作业功能，布置惩罚性作业
惩罚性作业就是让学生做大量、重复的作业作为对学生违反纪律行为的一种处罚。例如，学生作业错误较多，或上课随便讲话等现象被老师发现了，老师不分青红皂白，责令其将某单元的单词和词组抄写10遍到20遍，或不加选择地让其背诵课文。这种做法其实就是变相体罚，或者说是一种“心理处罚”。
三、解决方法
（一）教师一定要热爱学生，做到无私奉献
教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I’m sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。师生之间应是一种民主平等的关系，是 双 方在人格平等基础上的合作关系。正所谓“蹲下身来看学生，学生看你更高大”。
（二）以快乐、饱满、振奋的情绪感染学生
教学是一个双边活动。要想克服学生学习的消极情感，教师在教学中的主导情绪首先应是快乐、饱满、振奋的。一个带着不快乐的情绪进行教学的教师，就不会引发学生的乐学情绪，因为情感具有感染作用。只有教师处于饱满、振奋的情绪状态，才能唤起学生振奋、积极的学习情绪。
（三）以自主、合作、探究的方式激励学生
实施并推广自主、合作、探究式学习是克服学生消极情感的方法。以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学生的被动、学习过程的消极，学习结果更多指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型积极学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，培养创造性思维，形成积极的情感态度。
（四）要学会赏识学生，让学生树立足够的自信心
自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力，是一个人成长和成才不可缺少的心理品质。一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。教师要把学生当作“平等、独立的人”来看待，尊重他们的人格，肯定他们的进步，允许他们失败，激励他们上进，以表扬和鼓励为契机，引导他们正确地认识自己、相信自己、悦纳自己，从而不断体验成功找到自信。那怕一些即时性、个别性的评判，可投一个赞许的眼光，给一个满意的微笑，以达到最佳教育效果。
四、结论
通过研究使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，同时促进教师的专业化发展，提高英语课堂教学的有效性，最后形成适合本地区的课堂教学模式，然后在全面推广。
参考文献
[1]和学新.教学策略的涵义、结构及其运用——教学策略系列讲座之一[J].中小学教材教学.2004（08）.
[2]商发明.课堂教学评价新理念：以学评教[J].教育科学研究.2004（01）.
[3]黄远振.论合作学习的定位、实施与意义[J].基础教育外语教学研究.2004（01）.
【关键词】初中英语 新课程 有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.147
一、引言
目前，随着新课程改革的逐渐深入，大家越来越多的认识到有效教学的重要性，越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。但现行的课堂教学无论是在教学思想、教学内容、教学方法、师生角色定位，还是教学过程中的一些具体细节方面都存在着大量的问题，我们需要对这些问题进行探究、梳理并解决，需要对目前的课堂教学进行审视与思考，需要关注教学细节，关注教学实效。而这些问题的解决需要一个漫长的探索过程。因此，开展“初中英语课堂有效教学研究”将对课改的深入开展起到积极的作用。
二、存在的问题
（一）形式单一，内容重复
由于中考的压力，初中英语教学的重点无奈地向应试技巧、增加学习时间和作业分量方面倾斜。教师缺乏教育理论指导，对课外作业的配置、课外作业的设计技巧、课外作业在学习中的作用等缺乏研究，忽视学生的个体差异以及学生的水平和作业的层次。
课外作业是日常教学中使用最多的非正式评价的形式。在目前的教学实践中，最大的问题是过分重视结果而忽视过程；在对学习结果的评价中，过分重视测试性的评价而忽视了非测试性的评价；在测试性的评价中，过分关注终结性评价而忽视了教学之初的定位性评价、教学过程中的形成性评价和诊断性评价。这样的现象普遍地存在于我们的课堂教学中。殊不知，升学考试无论披上怎样美丽的外衣，终究是为了实现选拔的目的，发挥选拔的功能，试卷的题型当然就必须为选拔服务。目的决定任务，任务决定方法，无可厚非。但是，在日常教学中，我们的目的是帮助学生建构层次分明、条例清晰地知识结构体系，培养和提高学生的能力，与升学考试目的完全不同。结构决定功能，技术手段也直接影响功能。因此，在日常教学评价中，什么样的测试内容和测试技术有力于学生的学习和发展，我们就应该采用什么样的内容和技术。一味使用高考、中考题型，只能挫伤一大批学生的学习积极性。
（二）把“精讲多练”误解为“多多益善”
片面强调“精讲多练”中的“多”，布置作业多多益善。错误的认为只要多记、多背、多读、多写就能学好英语，把学生看作存储知识的容器，于是，无视教学实际和学生的需要，每天布置大量的作业，学生不堪重负，学习热情和学习愿望日渐降低。如初三毕业班学生的作业：“背默本单元所有单词，背诵课文，做模拟试卷，预习下一单元内容。”这样布置作业，仅仅英语一个学科就让学生疲于应付，再加上其他学科，学生就是三头六臂，恐怕也只能马虎了事。
（三）只顾作业下达，忽视作业指导
根据我在听课中观察，大多数老师总是在下课前0—3分钟的时间内匆匆布置作业，让听课人觉得，布置作业不是教学需要或学生学习的需要，而是刻意追求教学环节上的完整，对于作业的难度、完成作业的时间、作业对于学生学习的有效性则考虑的较少。
（四）滥用作业功能，布置惩罚性作业
惩罚性作业就是让学生做大量、重复的作业作为对学生违反纪律行为的一种处罚。例如，学生作业错误较多，或上课随便讲话等现象被老师发现了，老师不分青红皂白，责令其将某单元的单词和词组抄写10遍到20遍，或不加选择地让其背诵课文。这种做法其实就是变相体罚，或者说是一种“心理处罚”。
三、解决方法
（一）教师一定要热爱学生，做到无私奉献
教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“I’m sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。师生之间应是一种民主平等的关系，是 双 方在人格平等基础上的合作关系。正所谓“蹲下身来看学生，学生看你更高大”。
（二）以快乐、饱满、振奋的情绪感染学生
教学是一个双边活动。要想克服学生学习的消极情感，教师在教学中的主导情绪首先应是快乐、饱满、振奋的。一个带着不快乐的情绪进行教学的教师，就不会引发学生的乐学情绪，因为情感具有感染作用。只有教师处于饱满、振奋的情绪状态，才能唤起学生振奋、积极的学习情绪。
（三）以自主、合作、探究的方式激励学生
实施并推广自主、合作、探究式学习是克服学生消极情感的方法。以听讲、记忆、模仿为主要标志的接受学习，更容易导致学生的被动、学习过程的消极，学习结果更多指向知识与技能；而以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型积极学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，培养创造性思维，形成积极的情感态度。
（四）要学会赏识学生，让学生树立足够的自信心
自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行动的心理动力，是一个人成长和成才不可缺少的心理品质。一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。教师要把学生当作“平等、独立的人”来看待，尊重他们的人格，肯定他们的进步，允许他们失败，激励他们上进，以表扬和鼓励为契机，引导他们正确地认识自己、相信自己、悦纳自己，从而不断体验成功找到自信。那怕一些即时性、个别性的评判，可投一个赞许的眼光，给一个满意的微笑，以达到最佳教育效果。
四、结论
通过研究使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，同时促进教师的专业化发展，提高英语课堂教学的有效性，最后形成适合本地区的课堂教学模式，然后在全面推广。
参考文献
[1]和学新.教学策略的涵义、结构及其运用——教学策略系列讲座之一[J].中小学教材教学.2004（08）.
[2]商发明.课堂教学评价新理念：以学评教[J].教育科学研究.2004（01）.
[3]黄远振.论合作学习的定位、实施与意义[J].基础教育外语教学研究.2004（01）.