【摘 要】
：
近年来,参与实验作为STS中新出现的研究方法受到了广泛的关注.在方法层面,参与实验吸收了行动者-网络理论(ANT)等研究成果对实践的关注,挑战了现有公众参与科学模式囿于议程、代表权、共识等概念的困境,将公众参与科学引向对日常活动中物质实践的定制和分析.在理论层面,参与实验区分了ANT、存在论政治学等“经验化”存在论方案,试图在STS中建立一种“实验化”的存在论方案.“实验化”研究突破了“经验化”研究的方法论框架,但其存在论地位仍显模糊.本研究讨论了德勒兹与拉图尔对伦理问题的不同思考,指出了两者在伦理学上不
【机 构】
：
华北电力大学智能电气创新研究中心,江苏镇江212211
论文部分内容阅读
近年来,参与实验作为STS中新出现的研究方法受到了广泛的关注.在方法层面,参与实验吸收了行动者-网络理论(ANT)等研究成果对实践的关注,挑战了现有公众参与科学模式囿于议程、代表权、共识等概念的困境,将公众参与科学引向对日常活动中物质实践的定制和分析.在理论层面,参与实验区分了ANT、存在论政治学等“经验化”存在论方案,试图在STS中建立一种“实验化”的存在论方案.“实验化”研究突破了“经验化”研究的方法论框架,但其存在论地位仍显模糊.本研究讨论了德勒兹与拉图尔对伦理问题的不同思考,指出了两者在伦理学上不同的存在论立场可以成为解释“实验化”和“经验化”之间对立根源的思想线索.在此思想线索的基础上,诉诸“遭遇中的生成”将为“实验化”存在论方案提供一条区分于“经验化”的立足之途,从而为在“公众参与科学”中促发更多具备可行性的实践方案提供一种可能的理论前提.
其他文献
在新时代背景下,高职语文教学活动要以全面育人、综合发展为首要的教育教学指导目标,在开发学生的学习能力的同时,为学生的长期发展奠基.本文研究了高职语文教学活动的发展特点,在论述高职语文教学的重要育人功能的同时,以职业核心能力的培养为最终目标,论述了如何在职业核心能力培养的大背景之下完成高职语文教学改革工作,为高职语文教学的后续发展提供一些参考经验.
兴趣是学生高效学习知识的重要前提,也能在一定程度上影响教师的教学效果.美是可以激发学生的学习兴趣的,而审美能力的培养是高中语文教学中的一个目标,所以教师要重视培养学生的审美能力,引导学生关注美、发现美.本文从情境创设、进行想象、观察积累三个方面入手,阐述了如何对学生的审美能力进行培养.
本文以发挥出信息技术作用和小学语文融合培养小学生的自主学习能力开展深入研究,对培养小学生的学习兴趣与学习习惯提出应当注重课前预习、指导学习方法以及进行开放式学习评价模式,希望可以为小学语文教学提供一份参考.
微课作为学界的新生事物,需彰显“课”的本质,以“微”姓积微成著,着眼情“境”意蕴.以其内涵特征为切入点进行微课的选题、设计、课件和录制是提高中职语文教学的有效途径.
伴随着素质教育和新课程改革的不断深化,如何提高学生的自主学习能力和综合认知素养已成为教育工作者最为关心的,同时这一方面的工作也逐渐受到来自社会各界的密切关注.小学是我国系统教育的初级阶段,是学生形成理性思维、逻辑链条和学习与发展意识的关键时期,理应成为自主能力教学的主阵地.基于以上认识,笔者将结合个人工作经验,提出几点自己的看法和建议,以资诸位参考.
语文学科是工具性和人文性兼具的学科,在语文教学中,我们要充分挖掘语文的人文情愫,提升学生良好的人文特质.语文作为小学阶段的一门重要学科,其中蕴含着丰富的培养学生人文价值的资源,是对学生进行人文教育的重要载体.从当前学生的成长环境及人文素养缺失的现实来看,如何运用有效的教学策略提升学生人文素养,仍然是有必要研究的重要内容.
新课改实施背景下,小学语文教师要结合新课标中的教育理念,积极转变过去的教育模式,更加重视发挥学生主体能动性,引导学生自主、合作、探究学习,培养学生自主学习能力,更好地达成语文课程教学目标.阅读教学是小学语文的教学主体,对达成教学目标意义重大,发挥学生主体能动性,要通过布置自主预习任务与要求学生自主预习、学生展示预习成果与更好地进行课堂导入、指导参与小组探究和深入理解阅读内容、小组代表小结课程与科学点评学习成果、适当补充拓展知识与自主阅读完成任务、借助新型学习工具与提升自主学习能力,能够提高阅读教学效果.语
当前,随着互联网、自媒体等新技术的应用与发展日益扩大,人们获取信息的方式乃至思维方式都发生了迥异于纸媒时代的结构性变革.在此背景下,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的提出,是对时代发展的顺应,也是语文学科自身发展的必然.通过接受美学的读者与文本理论,可以针对跨媒介阅读的生成性、关联性和批判性的实践特点,通过使用语图式策略、批判性策略、混合式策略等教学策略,更好地在新技术革命背景下完成“跨媒介阅读与交流”学习任务群,科学而形象地认知网络阅读,完成阅读意义的建构,最终实现师生言语生命的共同成长.
对未知事物的探索和认知是小学阶段主要的学习任务,小学阶段小学生的认知还只停留在一个比较初级的阶段,是奠定小学生语文认知和写作基础的重要时期.在对小学生进行小学语文的习作教学过程中,首先应当认识到小学语文教学中写作教学的重要作用,还应当将生活化的教学手段运用到实际的课堂教学中.因此,本文分析当前小学语文习作教学问题的现状,并且对生活化教学的相关概述进行描述,并且给出相应的灵活运用策略.
《新课程标准》中明确指出,在小学低年级语文教学活动中教师必须让学生学会学习,以提升他们的语言能力.教师在低年级写话教学活动中,要充分考虑到学生的学习特征,结合更简单的教学方式,提高学生的学习效果.教师通过加强绘本的使用、借助图文结合、简单易懂的图画书,有效激发学生对语文学习的兴趣,使他们更加高效地学习.这样可以降低小学低年级语文写话教学的门槛,学生能够更加积极主动地参与课堂教学,并加强了学生语言表达能力的锻炼和培养.