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近年来课程改革迈出了坚实有效的步伐，随着《英语课程标准》的运用和新教材的实施，为中学英语教育开辟了一方崭新的天地。
一、调整学习设计，培养学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣和乐趣相连，乐趣是兴趣发展的结果。培养学生终身学习英语的乐趣，须从调整英语学习的动机去设计，才是培养英语学习兴趣的有效途径。
l.在学习过程中应当引导学生明确阶段性目标。目标越明确，也就越容易评价自己的成绩，达到了自己预期的目标，自然就会感到满足，兴趣也会随之产生。对于学习英语疑难较多的学生，教师应引导他们选择与疑难问题有关的浅显的内容来学习，使其能力与内容相匹配，这样学生才有成就感，兴趣也随之会产生，在兴趣的引导下再不断深入学习，疑难就会解决。
2.在学习的过程中将学习英语的心得及时地表达出来，也是培养学习兴趣的一种良好途径。学而有得是一种满足，把心得及时表达出来，则有利于强化学习时寻求心得的兴趣。学习心得表达的方式很多，如在课堂上让学生提出问题由其他学生解答，或者回答教师提出的问题；分小组讨论问题，让每一个学生都发表自己的见解；组织英语沙龙活动，在教师的指导下展示成果；设立英语宣传栏、举办英语手抄报展览、撰写英语小作文、调查报告等等，无论采取哪种表达方式，都会获取两种效果。一是为了将心得表达出来，学习时自然要用心思考，将教科书中的内容重组，作为知识储备纳入记忆系统中；二是将心得表达出来会受到教师的重视和同学们的尊敬，从而提高了自尊，这就会在提高语言运用能力的基础上更加深化学生学习英语的兴趣。
3.精心设计丰富多彩的活动激发并培养学生学习英语的兴趣。《新目标英语》为实施活动为中心的兴趣英语学习提供了教学可行性。它采用新颖的编写体系使广大学生和英语教师耳目一新：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合，科学和人文的结合，记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟(Information Gap)”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中充分感受到运用英语的价值和魅力，体现交际教学的理念与要求。新教材的推广和使用为教师根据学生与教学实际设计活动提供了肥沃的土壤，同时为学生学习英语兴趣的培养也奠定了坚实的基础。
二、开展探究式学习，提高学生能力
探究式学习或研究性学习方式是新课标突出的一个重要特点，课标、《新目标英语》充分体现了这一要求，安排了大量的探究性教学内容。所谓探究就是探索追究，作为一种主动学习方式，探究式学习和研究性学习的本质是一致的，都是用类似科学研究的方式进行学习。在教学中，教师创设一种类似真实性的情境和途径，让学生自己在教师指导下自主活动、发现问题、探究问题、获取结论。在这一过程中学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析整合，从而增进思考力和创造力。它是与接受型学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受型学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两种形式常常相辅相成，不可或缺。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受型学习不好，而是因为我们过去把接受型学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘，重视的是学生知识掌握的程度，而非基本技能的形成；之所以强调研究性学习的重要性就是想找回研究性学习在课堂中的应有位置，而非贬低接受型学习的价值。
我们在具体的英语教学中，对学习方式的选择应是灵活而机智的，不同的教学内容、不同的教学对象、教学进行中随时出现的机遇等都是选择学习方式的依据。
教师通过情景真实性教学，引导学生进行自主活动探究。因为真实的情景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地、真正地体会到语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。对这种探究式的学习方式学生既感到新奇，同时在自主学习中又感到“余兴未尽”，效果是不言而喻的。
三、因材施教，实施分层教学
教育心理学告诉我们，学习要经历一个内部心理过程，因此，学习的每一个体对刺激产生的反应是不同的，学习结果也就不同，这就是学习中的个体差异。造成学习个体内部心理过程差异的原因主要有：个体知识、心智能力和非智力因素、个体所处环境差异，在学校学习中的学校教育个体差异和失误。
作为教师，我们应相信每个学生都能成才。关键是我们应该善于发现学生的智慧所在，并针对学生的个体差异进行有差别的教学，如我们实施的分层次目标教学等，让每个学生都能扬长避短，体验成功的愉悦，获得最佳的发展。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育者的技巧就在于能够机智的、敏锐的看到孩子那种要求上进的心理，给予信任、加以适当引导。”
四、发挥主导作用，提高自身素质
在新课程理念下，教师要把握好自己的主导作用，应重新审视自己的角色定位，从教学的“主宰”转向“平等中的白席”，从传统的知识的传授者转向学生自身发展的促进者和合作者；学生是学习的主人和主体。它要求教师在给学生留有较大空间的前提下引领学生主动地合作学习和积极探索，在教师创造性地使用教学材料的基础上，使学生开放性地主动学习。
新课程下，教学过程成为师生互动、共同发展的过程。因此我们教师应把握好自己——学生学习的指导者、合作者、引导者和促进者，教师就得不断提高自身素养，了解学情，钻研教材，精心设计恰当的学习情景，在活动中指导，在对话中引导，在情景中引领，从而促进学生自我建构，充分发展。
一、调整学习设计，培养学习兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。兴趣和乐趣相连，乐趣是兴趣发展的结果。培养学生终身学习英语的乐趣，须从调整英语学习的动机去设计，才是培养英语学习兴趣的有效途径。
l.在学习过程中应当引导学生明确阶段性目标。目标越明确，也就越容易评价自己的成绩，达到了自己预期的目标，自然就会感到满足，兴趣也会随之产生。对于学习英语疑难较多的学生，教师应引导他们选择与疑难问题有关的浅显的内容来学习，使其能力与内容相匹配，这样学生才有成就感，兴趣也随之会产生，在兴趣的引导下再不断深入学习，疑难就会解决。
2.在学习的过程中将学习英语的心得及时地表达出来，也是培养学习兴趣的一种良好途径。学而有得是一种满足，把心得及时表达出来，则有利于强化学习时寻求心得的兴趣。学习心得表达的方式很多，如在课堂上让学生提出问题由其他学生解答，或者回答教师提出的问题；分小组讨论问题，让每一个学生都发表自己的见解；组织英语沙龙活动，在教师的指导下展示成果；设立英语宣传栏、举办英语手抄报展览、撰写英语小作文、调查报告等等，无论采取哪种表达方式，都会获取两种效果。一是为了将心得表达出来，学习时自然要用心思考，将教科书中的内容重组，作为知识储备纳入记忆系统中；二是将心得表达出来会受到教师的重视和同学们的尊敬，从而提高了自尊，这就会在提高语言运用能力的基础上更加深化学生学习英语的兴趣。
3.精心设计丰富多彩的活动激发并培养学生学习英语的兴趣。《新目标英语》为实施活动为中心的兴趣英语学习提供了教学可行性。它采用新颖的编写体系使广大学生和英语教师耳目一新：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合，科学和人文的结合，记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟(Information Gap)”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中充分感受到运用英语的价值和魅力，体现交际教学的理念与要求。新教材的推广和使用为教师根据学生与教学实际设计活动提供了肥沃的土壤，同时为学生学习英语兴趣的培养也奠定了坚实的基础。
二、开展探究式学习，提高学生能力
探究式学习或研究性学习方式是新课标突出的一个重要特点，课标、《新目标英语》充分体现了这一要求，安排了大量的探究性教学内容。所谓探究就是探索追究，作为一种主动学习方式，探究式学习和研究性学习的本质是一致的，都是用类似科学研究的方式进行学习。在教学中，教师创设一种类似真实性的情境和途径，让学生自己在教师指导下自主活动、发现问题、探究问题、获取结论。在这一过程中学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析整合，从而增进思考力和创造力。它是与接受型学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受型学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两种形式常常相辅相成，不可或缺。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受型学习不好，而是因为我们过去把接受型学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘，重视的是学生知识掌握的程度，而非基本技能的形成；之所以强调研究性学习的重要性就是想找回研究性学习在课堂中的应有位置，而非贬低接受型学习的价值。
我们在具体的英语教学中，对学习方式的选择应是灵活而机智的，不同的教学内容、不同的教学对象、教学进行中随时出现的机遇等都是选择学习方式的依据。
教师通过情景真实性教学，引导学生进行自主活动探究。因为真实的情景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地、真正地体会到语言、理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。对这种探究式的学习方式学生既感到新奇，同时在自主学习中又感到“余兴未尽”，效果是不言而喻的。
三、因材施教，实施分层教学
教育心理学告诉我们，学习要经历一个内部心理过程，因此，学习的每一个体对刺激产生的反应是不同的，学习结果也就不同，这就是学习中的个体差异。造成学习个体内部心理过程差异的原因主要有：个体知识、心智能力和非智力因素、个体所处环境差异，在学校学习中的学校教育个体差异和失误。
作为教师，我们应相信每个学生都能成才。关键是我们应该善于发现学生的智慧所在，并针对学生的个体差异进行有差别的教学，如我们实施的分层次目标教学等，让每个学生都能扬长避短，体验成功的愉悦，获得最佳的发展。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教育者的技巧就在于能够机智的、敏锐的看到孩子那种要求上进的心理，给予信任、加以适当引导。”
四、发挥主导作用，提高自身素质
在新课程理念下，教师要把握好自己的主导作用，应重新审视自己的角色定位，从教学的“主宰”转向“平等中的白席”，从传统的知识的传授者转向学生自身发展的促进者和合作者；学生是学习的主人和主体。它要求教师在给学生留有较大空间的前提下引领学生主动地合作学习和积极探索，在教师创造性地使用教学材料的基础上，使学生开放性地主动学习。
新课程下，教学过程成为师生互动、共同发展的过程。因此我们教师应把握好自己——学生学习的指导者、合作者、引导者和促进者，教师就得不断提高自身素养，了解学情，钻研教材，精心设计恰当的学习情景，在活动中指导，在对话中引导，在情景中引领，从而促进学生自我建构，充分发展。