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摘要：初中数学分层教学是非常必要的，可以帮助学生突破学习阶段的瓶颈时期，有利于今后更好地发展。教师要了解 每个人的情况，制定出适合不同层次学生的教学方式，逐渐形成自主探究能力，提高数学运用能力。
关键词：分层教学;初中数学;实施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-060
以往的教育方式是老师面对不同阶段的学生采取同样的教育方式，缺乏差别化、具体化、个体化，现代教育方式要不断更新，面向全体学生，面向差异性个体，面向学生的不同需求，当前教育实施方法要重视分阶段、分层次教育，以学生的个体发展为重，尊重学生个性发展，激发学生的学习动力。实现整体的优化，使一个木桶的最短板提高，让长处更高，木桶更稳固，分层次教学医学生的自有基础出发，不但巩固基础而且帮助学生提升成绩。
1. 分层教学必要性
美国著名教育家布卢姆认为“教育的基本任务是找到这样的策略 ： 既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。”，这就是分层教学的理念，分层教学就是依据学生个体学习差异，对学生的短板进行分析，制定相应的教学方案，使学生获得最好的学习效果。我国自古以来就有“因材施教”的教育理念，这是我国伟大的教育学家孔子率先提出的，“因材施教”是指教师要留意观察分析学生的实际学习情况，根据学生的个体差异情况进行差别化教学，开展不同的教育方法，让学生在对学习掌握水平的不断进阶中对学习产生自信感，最大限度的激发学生的学习兴趣，提升学习训练的效果，弥补学生的学习短板，
2. 分层教学实施方法
2.1 教学内容分层
课程设计要以教学内容分层为原则，根据学生不同基础水平调整教学方法，在 45 分钟的教学时间内使教学步骤张弛有度，分阶段性、层次性教学，针对学生不同阶段的吸收学习能力和数学基础，在课堂内容的讲解上有深浅层次的区别和要求，比如针对学生的不同数学基础，在课堂知识的吸收运用能力上有不同的要求，教学上由浅及深，深入浅出，面对数学基础差的同学，教学的重点就放在对基础知识的吸收和巩固上，完善学生的知识盲点和混淆点，而对基础好的同学，则要求在打好基础的前提上，掌握数学方程式在题目中的多种解答思路和方法。比如按照教材内容和课本学习目标，把课程内容、知识点、习题进行梳理，把课本进行简易、中等、困难三个重点划分，确定对不同阶段学生的教学目标，根据不同学习难度分层向学生讲解，向每个阶段的学生说明那些属于必须掌握的重点，哪些属于进阶知识，帮助学生掌握知识难点，发挥学生在学习上的潜能。
2.2 教学目标分层
教学目标分层就是在统一授课的前提下，按照学生的个性差异特点、学习能力、基础知识水平等标准制定不同的教学目标，根据分层特点制定不同的教学目标，采用不同的教学手段和内容，促使学生达到既定学习目标，一是对数学基础较好的一部分学生，设计难度较大，变化丰富的题目，训练学生的多向解题思维模式;二是对数学基础中等是同学，以巩固所學知识为主，设计以课堂知识点为主的题目，进行相似题目训练题目不断巩固所学知识点;三是对数学基础较差的学生，通过详解数学题目例题开始，对课堂知识点进行理解，练习时徐徐前进，先理解知识点再进行专项题目训练，避免因不理解题目，找不到解题思路而造成厌烦心理，虽投入了大量时间学习和练习，效果却不甚理想，导致学习成绩难以提升。
2.3 设置作业分层
数学作业可以分为课内练习和课外拓展，课外拓展有可以分为主要练习和分层练习，以数学基础中等的学生的学习水平为基准线，针对学生的学习能力和基础的个体化区别，要求学生在完成课内练习的基础上，再完成课外拓展，课外拓展分为主要练习和分层练习，主要练习是所有学生必做的，练习难度是基础差的学生掌握课堂知识点之后能够努力完成，基础中等的学生能够巩固所学知识，基础好的学生能够温故知新的程度，对三个层次的学生设计三种难度的分层练习，符合学生的实际学习水平，既能给基础差的学生灌输知识，基础中等的学生巩固知识，也能让基础好的学生提升知识，让每个学生的学习能力得到量身定制的提升。比如将一节课的课内练习分解出多个不同类型的问题，穿插在教学过程中提问，如果在课堂之有三个知识点，根据每个知识点提出两个问题，一个在讲课前，一个在讲课后，让学生带着问题找答案，将学到的知识及时记忆掌握，运用到实际解题过程中。
总结
通过在初中数学课堂实施分层教育，要树立全面注重整体，制定针对个体的教学思想，按照学生的个体学习情况，学习效率、学习风格有针对性的提供相应的教学设计，根据学生的学习反馈情况及时调节教学计划，因此，学校以学生个体化差异的现状为主，对不同基础和学习效率的学生量身定制分层教学模式，从而使每一个学生在适宜的学习环境中自由生长，分层教育是结合教学要求和学生个体学习能力而制定的教学策略，他是现今的教育模式中践行“因材施教”教育思想的一个典型范例，让学生打好基础，稳步进阶，步步升高，走上一条自我优化学习道路。
参考文献
[1] 李兰芳 . 分层突破 ， 激活课堂——以人教版初中数学阅读教学为例 [J]. 考试周刊 ，2015（99）：69-69.
[2] 潘海平 . 初中数学教学中分层递进教学模式的实践与思考 [J]. 中学课程辅导 （ 教学研究 ），2013（6）：25.
[3] 王国强 . 提高数学有效教学水平提升农村初中课堂教学质量 [J]. 数学学习与研究 ： 教研版 ，2012（1）：24-24.
关键词：分层教学;初中数学;实施
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-060
以往的教育方式是老师面对不同阶段的学生采取同样的教育方式，缺乏差别化、具体化、个体化，现代教育方式要不断更新，面向全体学生，面向差异性个体，面向学生的不同需求，当前教育实施方法要重视分阶段、分层次教育，以学生的个体发展为重，尊重学生个性发展，激发学生的学习动力。实现整体的优化，使一个木桶的最短板提高，让长处更高，木桶更稳固，分层次教学医学生的自有基础出发，不但巩固基础而且帮助学生提升成绩。
1. 分层教学必要性
美国著名教育家布卢姆认为“教育的基本任务是找到这样的策略 ： 既考虑到个别差异，但又能促进个体的最充分的发展。”，这就是分层教学的理念，分层教学就是依据学生个体学习差异，对学生的短板进行分析，制定相应的教学方案，使学生获得最好的学习效果。我国自古以来就有“因材施教”的教育理念，这是我国伟大的教育学家孔子率先提出的，“因材施教”是指教师要留意观察分析学生的实际学习情况，根据学生的个体差异情况进行差别化教学，开展不同的教育方法，让学生在对学习掌握水平的不断进阶中对学习产生自信感，最大限度的激发学生的学习兴趣，提升学习训练的效果，弥补学生的学习短板，
2. 分层教学实施方法
2.1 教学内容分层
课程设计要以教学内容分层为原则，根据学生不同基础水平调整教学方法，在 45 分钟的教学时间内使教学步骤张弛有度，分阶段性、层次性教学，针对学生不同阶段的吸收学习能力和数学基础，在课堂内容的讲解上有深浅层次的区别和要求，比如针对学生的不同数学基础，在课堂知识的吸收运用能力上有不同的要求，教学上由浅及深，深入浅出，面对数学基础差的同学，教学的重点就放在对基础知识的吸收和巩固上，完善学生的知识盲点和混淆点，而对基础好的同学，则要求在打好基础的前提上，掌握数学方程式在题目中的多种解答思路和方法。比如按照教材内容和课本学习目标，把课程内容、知识点、习题进行梳理，把课本进行简易、中等、困难三个重点划分，确定对不同阶段学生的教学目标，根据不同学习难度分层向学生讲解，向每个阶段的学生说明那些属于必须掌握的重点，哪些属于进阶知识，帮助学生掌握知识难点，发挥学生在学习上的潜能。
2.2 教学目标分层
教学目标分层就是在统一授课的前提下，按照学生的个性差异特点、学习能力、基础知识水平等标准制定不同的教学目标，根据分层特点制定不同的教学目标，采用不同的教学手段和内容，促使学生达到既定学习目标，一是对数学基础较好的一部分学生，设计难度较大，变化丰富的题目，训练学生的多向解题思维模式;二是对数学基础中等是同学，以巩固所學知识为主，设计以课堂知识点为主的题目，进行相似题目训练题目不断巩固所学知识点;三是对数学基础较差的学生，通过详解数学题目例题开始，对课堂知识点进行理解，练习时徐徐前进，先理解知识点再进行专项题目训练，避免因不理解题目，找不到解题思路而造成厌烦心理，虽投入了大量时间学习和练习，效果却不甚理想，导致学习成绩难以提升。
2.3 设置作业分层
数学作业可以分为课内练习和课外拓展，课外拓展有可以分为主要练习和分层练习，以数学基础中等的学生的学习水平为基准线，针对学生的学习能力和基础的个体化区别，要求学生在完成课内练习的基础上，再完成课外拓展，课外拓展分为主要练习和分层练习，主要练习是所有学生必做的，练习难度是基础差的学生掌握课堂知识点之后能够努力完成，基础中等的学生能够巩固所学知识，基础好的学生能够温故知新的程度，对三个层次的学生设计三种难度的分层练习，符合学生的实际学习水平，既能给基础差的学生灌输知识，基础中等的学生巩固知识，也能让基础好的学生提升知识，让每个学生的学习能力得到量身定制的提升。比如将一节课的课内练习分解出多个不同类型的问题，穿插在教学过程中提问，如果在课堂之有三个知识点，根据每个知识点提出两个问题，一个在讲课前，一个在讲课后，让学生带着问题找答案，将学到的知识及时记忆掌握，运用到实际解题过程中。
总结
通过在初中数学课堂实施分层教育，要树立全面注重整体，制定针对个体的教学思想，按照学生的个体学习情况，学习效率、学习风格有针对性的提供相应的教学设计，根据学生的学习反馈情况及时调节教学计划，因此，学校以学生个体化差异的现状为主，对不同基础和学习效率的学生量身定制分层教学模式，从而使每一个学生在适宜的学习环境中自由生长，分层教育是结合教学要求和学生个体学习能力而制定的教学策略，他是现今的教育模式中践行“因材施教”教育思想的一个典型范例，让学生打好基础，稳步进阶，步步升高，走上一条自我优化学习道路。
参考文献
[1] 李兰芳 . 分层突破 ， 激活课堂——以人教版初中数学阅读教学为例 [J]. 考试周刊 ，2015（99）：69-69.
[2] 潘海平 . 初中数学教学中分层递进教学模式的实践与思考 [J]. 中学课程辅导 （ 教学研究 ），2013（6）：25.
[3] 王国强 . 提高数学有效教学水平提升农村初中课堂教学质量 [J]. 数学学习与研究 ： 教研版 ，2012（1）：24-24.