学生在物理学习掌握知识的过程中，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至“三观”逐步形成的过程。试图将学生从课本中解放出来，从生活走向物理，从物理走向生活，要让学生真正能做到“以物明理” “见物思理”，将课本知识活学活用，“打破传统的升学取向的过于狭窄 的课程定位，而重视学生能力的发展”。通过多年的教学实践，我发现：一些日常信息，如“具有挑战性的问题、学生生活中常见以及科技和社会中的有趣事例和现象……”，那么物理在教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？对此我进行了以下的教学尝试。
　　一、借鉴“生活世界中”的信息，让学生体验探究的乐趣
　　俗话说：“生活是最好的教师”，我们平时应注意联系学生的生活，并在教学过程中精心选择生活事例设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，提出问题是科学探究的出发点，一个个新奇的问题能诱发和激起学生的探究欲，使他们对所学内容产生兴趣。
　　二、利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望
　　在学习八年《摩擦力》内容时，我首先请一个同学用洗过香皂水的手拿起一个装满水的长颈塑料瓶，当这位同学急的满头大汗也拿不起来时，其他同学在下面都跃跃欲试，趁势我再点上两位同学先后“上场表演”，结果还是一样。在此插播一段《猫和老鼠》里的经典片段：猫被老鼠减去了脚指甲，结果在光滑的冰面上连站都站不稳，顺理成章地引入本堂课的课题《摩擦力》。
　　大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题迫切解决之时。我这样把知识和情景信息巧妙地结合起来，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的學习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。
　　三、利用最新的科技信息，保持学生的探究活力
　　教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应时时注意物理科学的新动向，目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，有选择地给学生介绍一些相关的理论信息和事实材料。并利用一切能为我们教学所用的手段，如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了简单的介绍。物理让生活如此神奇。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，利用学校每周两节的微机课加以检验和加强。
　　在信息获取的渠道上，也要充分利用各种媒体，扩大容量，迅速便捷，形成多元化的学习方式。要充分利用报刊杂志等文字媒体，使学生了解社会，贴近生活。
　　正如苏霍姆林斯基指出：智育不仅要发展学生的能力，而且还在于形成高尚的道德和优美的品德。高尚的道德和优美的品德的形成不是靠教师的说教能完成的，我们应把它跟教学内容有机地结合起来，利用教学资源、社会事件，抓住一切时机进行教育，让学生通过体验自己去领悟。 这样的探究式教学能充分发扬学生的独立自主精神，不仅注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性、潜能、创新精神和创新能力、社会实践能力的发展。通过学生自主地观察与探究生活中的物理现象，让每个学生体验到物理带来的无穷乐趣。
　　总之，教师应极大地给学生提供广阔的网络学习空间和信息化学习动力，极大地提高学生学习物理的兴趣并不断地改变着他们的思维方式和学习惯，促进学生的信息化学习方式的转变和能力提高。在探究活动中我们应该很好地利用各种信息激发学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，同时培养学生提出问题、解决问题的能力，以及他们对社会的责任感，并从中获得学习上的独立和探究中的成功感，丰富学生成功的体验，使他们在学习、生活中对自我价值得到提高。