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一、在区域活动中创设“标识性环境”
1.打破区域界限，实现区域空间拓展，营造轻松自主的精神环境
我园对活动区环境的基本要求是温馨、自由、安全、平等，让幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间，让他们的各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬。让孩子真正成为区域活动的主人，保证幼儿个性能得到充分自由的发展。另外，营造自由、自主的宽松环境对于发掘幼儿的创新潜能的益处是无穷的，且具有现实的操作价值。在情感上，幼儿会感到安全、满足；在行为上，幼儿更愿意去冒险、尝试，更愿意以创新的方式表现自我。在活动中教师必须尊重孩子的选择，给孩子自我选择的权利，让孩子的创造性得到更好的发挥。只要幼儿活动需要，区域活动的空间完全可以延伸到教室中任何一个角落，甚至还可以延伸到教室外的走廊等室外空间。
2.依靠形成并遵守的集体规则和行为习惯，诱发幼儿主动参与、有效学习
在区域活动中创设“标识性环境”，以此提醒幼儿遵守一定的集体规则，使幼儿养成一定的学习生活习惯。由此成为区域活动环境创设的首要要求。所谓“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用。例如，区域活动时为了控制进区的人数，教师在区域的入口处粘贴若干脚印图案，提醒幼儿自己判断自己是否还能够参加该区域活动。这种为标识区域人数而创设的环境即是一种“标识性环境”。不过，此种“标识性环境”除了能够起到控制进区人数的作用外，还有以下功能值得深入挖掘。一是让标识性环境成为幼儿的隐性教师，提醒幼儿遵守有关区域的集体规则，同时培养幼儿有关学习习惯和行为品质。二是让标识性环境发挥“隐形助教”的作用，可以缓解教师指导区域活动的压力。
二、巧设情境，优化区域活动方式
1.巧设问题情境，启发幼儿深入探索和思考
创新并不是一种技能、能力，而是一种态度。因此，教师应该善于捕捉每个孩子的创造力，挖掘幼儿创造能力的萌芽，只有让幼儿自由探索、想象，创造力才能发挥出来。在区域活动中，我们应该对幼儿多说说“让我们试一试；看看谁又发现了什么？”等一类的话。当孩子“犯错”“失败”时不急于否定，而要问同他为什么这样想，为什么这样做，鼓励幼儿的参与精神，让幼儿感受到自己的能力，逐步形成独立创新的精神。
2.灵活现场管理，抓住教育契机
随着教师对区域活动环境与材料的拓展，区域活动呈现出开放、自主的特点。无形中增加了教师现场组织指导的难度，往往导致活动的预期跟不上事实的变化。因此在现场管理中，教师要善于捕捉瞬间契机，由于活动过程是动态的，契机是稍纵即逝的，如果教师在现场没有及时应对，那就会丧失最佳的指导时机。
三、适时进行区域活动指导，挖掘幼儿创新的潜能
1.给予幼儿充分操作的时间，体验创新的乐趣
幼儿需要操作活动时间，因为他们需要有能干自己计划的事情的机会，他们可以更多地按照自己的兴趣能力进行活动，根据自己的速度学习和使用他们感兴趣的材料。使他们在没有压力的环境中主动地学习，因而能给幼儿提供更多的体验成功和愉快的机会。操作活动的过程为幼儿提供了较多的同伴交往，使他们在相互了解的过程中了解自己。产生了自信心，有效地运用已有的经验获得了新经验，在探索中经历了发现问题、解决问题的过程，有了更多的自主性学习的机会。
当然，幼儿的探索学习需要教师的帮助，需要教师的支持与尊重。教师应站在幼儿的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”。只有在一个能得到支持、能获得自主活动机会的环境中，幼儿才能创造性地、富有情感地和热切地从事各种操作性活动。教师应从幼儿身上寻找闪光点，鼓励幼儿之间相互交流、质疑和释疑。我们应该相信幼儿有能力解决自己的问题，应给予更多的探索时间，让幼儿在活动中不断摸索，使每个孩子的自主探索欲得到满足，喜欢探究，喜欢创新。
2.给予幼儿适当的引导，提高创新能力
在区域活动过程中，教师并非像往常一樣只遵循教学计划的观察。而是要学会对幼儿细致地观察、全面地记录，以追随幼儿的发展为主。从他们的反映中敏锐地捕捉蕴含其中的巨大的学习价值，给予适当的引导和支持。除此之外，教师还要仔细倾听来自幼儿的发现，以幼儿的视角去感受。理解孩子的多种语言，也就是通过观察活动中的幼儿，正确地评价活动中的幼儿，使用恰当的教育行为对活动中的幼儿进行指导和帮助。如在区域活动中每提供一种游戏材料，教师应分析其特点，探索多种玩法，引发幼儿对材料的持续兴趣，当幼儿在摆弄材料时，适时地在活动区中展示该材料制作的作品，让幼儿欣赏，让幼儿感觉这种材料有许多有趣的玩法。教师在进行观察记录的同时，也要给孩子提供足够的空间、时间、材料进行自主探究的机会。教师要相信孩子“能行”，相信孩子有能力解决自己的问题。让孩子在活动中自己寻找解决问题的办法，这样才能使每个个体的自主探索欲得到满足。教师要努力成为孩子真正的支持者、引导者、帮助者。根据对孩子的观察，以孩子的兴趣点设计活动，在活动中倾听孩子的心声，关注孩子的需要，推动孩子的探索。
其实，教育本身就是一个创新的过程，作为一名幼儿教师必须具有创新意识，改变片面强调知识传授的教育模式。积极引领幼儿参加与活动，在活动中体验，在体验中成长。
把以游戏为主作为课堂教学主线，把教育的重心落在培养幼儿习惯上。重视幼儿动手操作能力，想象能力和学习习惯的培养，淡化知识的传输，避免因强调知识而忽略品德的养成。
所以我们教师应自觉转变教育思想，转变教学方式，着重促进幼儿生活体验方面的探索，引导幼儿在生活中进行有效的体验学习，是幼儿认知情感、态度、能力等方面获得更好的发展。而区域活动作为一种自由、开放、操作性强的游戏活动，为幼儿的创造精神、创造潜力的发挥搭建了一个广阔的天地。
1.打破区域界限，实现区域空间拓展，营造轻松自主的精神环境
我园对活动区环境的基本要求是温馨、自由、安全、平等，让幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间，让他们的各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬。让孩子真正成为区域活动的主人，保证幼儿个性能得到充分自由的发展。另外，营造自由、自主的宽松环境对于发掘幼儿的创新潜能的益处是无穷的，且具有现实的操作价值。在情感上，幼儿会感到安全、满足；在行为上，幼儿更愿意去冒险、尝试，更愿意以创新的方式表现自我。在活动中教师必须尊重孩子的选择，给孩子自我选择的权利，让孩子的创造性得到更好的发挥。只要幼儿活动需要，区域活动的空间完全可以延伸到教室中任何一个角落，甚至还可以延伸到教室外的走廊等室外空间。
2.依靠形成并遵守的集体规则和行为习惯，诱发幼儿主动参与、有效学习
在区域活动中创设“标识性环境”，以此提醒幼儿遵守一定的集体规则，使幼儿养成一定的学习生活习惯。由此成为区域活动环境创设的首要要求。所谓“标识性环境”是指教师和幼儿因地制宜，根据某种学习生活习惯与规则而创设的环境，它对幼儿参与区域活动有明确的标识和指示作用。例如，区域活动时为了控制进区的人数，教师在区域的入口处粘贴若干脚印图案，提醒幼儿自己判断自己是否还能够参加该区域活动。这种为标识区域人数而创设的环境即是一种“标识性环境”。不过，此种“标识性环境”除了能够起到控制进区人数的作用外，还有以下功能值得深入挖掘。一是让标识性环境成为幼儿的隐性教师，提醒幼儿遵守有关区域的集体规则，同时培养幼儿有关学习习惯和行为品质。二是让标识性环境发挥“隐形助教”的作用，可以缓解教师指导区域活动的压力。
二、巧设情境，优化区域活动方式
1.巧设问题情境，启发幼儿深入探索和思考
创新并不是一种技能、能力，而是一种态度。因此，教师应该善于捕捉每个孩子的创造力，挖掘幼儿创造能力的萌芽，只有让幼儿自由探索、想象，创造力才能发挥出来。在区域活动中，我们应该对幼儿多说说“让我们试一试；看看谁又发现了什么？”等一类的话。当孩子“犯错”“失败”时不急于否定，而要问同他为什么这样想，为什么这样做，鼓励幼儿的参与精神，让幼儿感受到自己的能力，逐步形成独立创新的精神。
2.灵活现场管理，抓住教育契机
随着教师对区域活动环境与材料的拓展，区域活动呈现出开放、自主的特点。无形中增加了教师现场组织指导的难度，往往导致活动的预期跟不上事实的变化。因此在现场管理中，教师要善于捕捉瞬间契机，由于活动过程是动态的，契机是稍纵即逝的，如果教师在现场没有及时应对，那就会丧失最佳的指导时机。
三、适时进行区域活动指导，挖掘幼儿创新的潜能
1.给予幼儿充分操作的时间，体验创新的乐趣
幼儿需要操作活动时间，因为他们需要有能干自己计划的事情的机会，他们可以更多地按照自己的兴趣能力进行活动，根据自己的速度学习和使用他们感兴趣的材料。使他们在没有压力的环境中主动地学习，因而能给幼儿提供更多的体验成功和愉快的机会。操作活动的过程为幼儿提供了较多的同伴交往，使他们在相互了解的过程中了解自己。产生了自信心，有效地运用已有的经验获得了新经验，在探索中经历了发现问题、解决问题的过程，有了更多的自主性学习的机会。
当然，幼儿的探索学习需要教师的帮助，需要教师的支持与尊重。教师应站在幼儿的角度去理解他们的“情理之中，意料之外”。只有在一个能得到支持、能获得自主活动机会的环境中，幼儿才能创造性地、富有情感地和热切地从事各种操作性活动。教师应从幼儿身上寻找闪光点，鼓励幼儿之间相互交流、质疑和释疑。我们应该相信幼儿有能力解决自己的问题，应给予更多的探索时间，让幼儿在活动中不断摸索，使每个孩子的自主探索欲得到满足，喜欢探究，喜欢创新。
2.给予幼儿适当的引导，提高创新能力
在区域活动过程中，教师并非像往常一樣只遵循教学计划的观察。而是要学会对幼儿细致地观察、全面地记录，以追随幼儿的发展为主。从他们的反映中敏锐地捕捉蕴含其中的巨大的学习价值，给予适当的引导和支持。除此之外，教师还要仔细倾听来自幼儿的发现，以幼儿的视角去感受。理解孩子的多种语言，也就是通过观察活动中的幼儿，正确地评价活动中的幼儿，使用恰当的教育行为对活动中的幼儿进行指导和帮助。如在区域活动中每提供一种游戏材料，教师应分析其特点，探索多种玩法，引发幼儿对材料的持续兴趣，当幼儿在摆弄材料时，适时地在活动区中展示该材料制作的作品，让幼儿欣赏，让幼儿感觉这种材料有许多有趣的玩法。教师在进行观察记录的同时，也要给孩子提供足够的空间、时间、材料进行自主探究的机会。教师要相信孩子“能行”，相信孩子有能力解决自己的问题。让孩子在活动中自己寻找解决问题的办法，这样才能使每个个体的自主探索欲得到满足。教师要努力成为孩子真正的支持者、引导者、帮助者。根据对孩子的观察，以孩子的兴趣点设计活动，在活动中倾听孩子的心声，关注孩子的需要，推动孩子的探索。
其实，教育本身就是一个创新的过程，作为一名幼儿教师必须具有创新意识，改变片面强调知识传授的教育模式。积极引领幼儿参加与活动，在活动中体验，在体验中成长。
把以游戏为主作为课堂教学主线，把教育的重心落在培养幼儿习惯上。重视幼儿动手操作能力，想象能力和学习习惯的培养，淡化知识的传输，避免因强调知识而忽略品德的养成。
所以我们教师应自觉转变教育思想，转变教学方式，着重促进幼儿生活体验方面的探索，引导幼儿在生活中进行有效的体验学习，是幼儿认知情感、态度、能力等方面获得更好的发展。而区域活动作为一种自由、开放、操作性强的游戏活动，为幼儿的创造精神、创造潜力的发挥搭建了一个广阔的天地。