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一、把握智慧的内涵特征
作為智慧型语文教师,需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。睿智──睿智表示一个人聪慧,见识超群,富有远见。一个睿智的教师,必须心智聪慧,见多识广,学识渊博,注重学习,自觉更新知识结构,具有引导学生发展的智力支撑。一个睿智的语文教师,是一个有思想的人,具有良好的思维习惯、思维品质,思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进,不能观念陈旧、思路混乱、逻辑混乱、思想陈腐。机智──机智就是头脑聪明灵活,随机应变,急中生智。机智是良好的性情、敏锐的洞察力以及在紧急时刻快速反应的综合产物。机智灵活,足智多谋的教师,才能开发潜能,激活思维,启迪智慧,引导心灵。面对复杂多变的教育情境、教育关系和教育过程,机智的语文教师才能左右逢源,得心应手,化解矛盾,协调关系。理智──理智就是一个人用以认识、理解、思考和决断的能力,或辨别是非、利害关系以及控制自己行为的能力。语文教师既要情感充沛,更应理智健全。在教育教学活动中,不可避免会出现情绪的躁动、难言的苦恼,但不能随性而为,教师应该用理智去克制,用理性去引导。 明智──明智就是通达事理,有远见。古人云:“知人者智,自知者明。”明智的人,善于明辨事理,善于区分是非,善于择善而从;明智的人,善于识时务,观潮流,服从大局。面对课程改革的大潮,明智的教师是改革的出谋献策者、积极参与者、主动调适者。教育教学方式丰富多彩,采取哪种方式来处理师生关系、解决冲突和问题,反映出教师的明智程度。大智──大智者,若愚也。大智者不若愚,往往有不尽的痛苦,往往会聪明反被聪明误。大智者,睿智者也;大智者,机智者也;大智者,理智者也;大智者,明智者也。大智者,不计一利之得失,不争一日之长短,不逞一时之英豪。作为一个大智的语文教师,必定是一个深谋远虑的人。德智──德智就是宽厚仁爱,有理有节,人性丰满。一个德智的人,慈祥、和蔼、平和。如果智慧是潺潺的流水,道德就是冰雪消融的源头;如果智慧是艳丽的花朵,道德就是大爱无言的大地。没有哪一种智慧可以失去道德的根源,也没有哪一种智慧的发挥可以超越道德的范畴。作为语文教师,只有守住德智的底线,才有可能将才智发挥得淋漓尽致。教师充满了道德智慧,处理人际关系才能游刃有余;面对渴求知识的目光、出现问题的学生,充满关爱与呵护。
二、探究智慧的增长路径
智慧是知识的飞跃,实践的升华,经验的结晶。唯有多学习,多经历,才有丰富的智慧,惊人的机智。书籍是智慧的源泉,腹有诗书气自华。多读前沿书籍,可以提升学识层次和精神境界,保持思想活力,增长人生智慧,滋养浩然正气。听课长智慧──听君一席谈,胜读十年书。观摩课堂,是不可或缺的学习方式。观摩名师的课,首先考察教学观念和思想。教学观念和思想是风向标、指南针。光有思想,若无方法,如同只有目标而无帆船一样,只能望洋兴叹。其次,考察教学方法和技术。观摩名师在什么地方教,用什么方法教,这是最重要的。教学方法和技术不是雕虫小技,而是艺术的支撑。科学的教学方法和技术运用恰到好处,日益娴熟,就能成为教学艺术。看名师的课,应该看到自己的长处与短处,从不同角度最大限度地发挥自己的长处。学名师的教学,最怕贪多求全,不顾自我。与其鹦鹉学舌,不如找准自己擅长的方面,凸现出来。实干长智慧──“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”实践出真知。唯有脚踏实地,埋头苦干,尽职尽责,精益求精地备课、上课、辅导、评价,在教育教学活动中不断研究新情况,探索新办法,解决新问题,然后默默无闻,废寝忘食,一丝不苟地总结得与失,成与败,优与劣。写作长智慧──教研写作是一种追问,追问教育教学现象;是一种思考,分析、研究教育教学现象;是一种整合,归纳多种现象中的共性、个性;是一种挖掘,挖掘蕴含的问题与价值,由表及里,由此及彼,弄清联系;是一种提炼,通过实践探究理论,透过现象揭示本质,剖析个案,体悟共性,总结规律;是一种回归,把个人的思考、见解或心得呈现出来,以便他人在教育教学实践中进行检验、修正与提升。教研写作是教师快速成长的捷径,是教师专业化成长的沃土。静下心来,常写教学反思、教学叙事、案例分析、教学论文,必将拓展自己的精神疆域,改变职业状态和行走方式,丰厚教育思想、智慧和艺术,促使自己早日成为智慧型教师。
三、彰显智慧的教学风采
“教学有法”,但“教无定法”,贵在得法,彰显教学智慧,唤醒沉睡的潜能,释放燃烧的思想,迸发直抵心灵的力量,引领学生茁壮成长。说到底,教师的使命,不仅在于让学生学到了多少知识和方法,也不仅在于让学生懂得了多少规矩和人生哲理,更重要的是那藏在知识和规矩背后的东西──学生获得的成功、快乐、好奇心、想象力和创造力。而这种心智的觉醒和智慧的生长,有时更需要教师的故作“糊涂”,有意成全。教师“低姿态”进入,甚至采取“退让”“示弱”的策略,有利于调动学生的主动性和积极性。教师的“退让”,是为了让学生前进;教师的“示弱”,是为了让学生“逞强”;教师的“不能”,是为了让学生“能”;教师的“不为”,是为了让学生“有为”。其慧心所在,都是为了激励、唤醒和鼓舞学生的热情、斗志,激发学生能“自主学习”,促使学生在实践中锻炼自己,塑造自己,超越自己。著名特级教师于永正老师上课,善于用声情并茂的朗读将抽象的文字变成动听的声音,直抵听者的心灵,给人以情感的熏陶,智慧的启迪,艺术的享受。
智慧关乎人生。课堂教学就是要让学生获得学习、处世、生活的智慧。教师要用自己渊博的学识、宝贵的经验和人生的智慧去唤醒沉睡的潜能,点燃人生的梦想,让学生获得创造的灵感、智慧的灵光,焕发出生命的活力。教师拥有教学智慧,面对突发状况,才能淡定从容,随机应变,绽放出智慧的光芒,释放出燃烧的思想,产生直抵心灵的力量,引领学生茁壮成长。
作為智慧型语文教师,需要睿智、机智、理智、明智、大智和德智。睿智──睿智表示一个人聪慧,见识超群,富有远见。一个睿智的教师,必须心智聪慧,见多识广,学识渊博,注重学习,自觉更新知识结构,具有引导学生发展的智力支撑。一个睿智的语文教师,是一个有思想的人,具有良好的思维习惯、思维品质,思路清晰、逻辑严密、思维敏捷、观念先进,不能观念陈旧、思路混乱、逻辑混乱、思想陈腐。机智──机智就是头脑聪明灵活,随机应变,急中生智。机智是良好的性情、敏锐的洞察力以及在紧急时刻快速反应的综合产物。机智灵活,足智多谋的教师,才能开发潜能,激活思维,启迪智慧,引导心灵。面对复杂多变的教育情境、教育关系和教育过程,机智的语文教师才能左右逢源,得心应手,化解矛盾,协调关系。理智──理智就是一个人用以认识、理解、思考和决断的能力,或辨别是非、利害关系以及控制自己行为的能力。语文教师既要情感充沛,更应理智健全。在教育教学活动中,不可避免会出现情绪的躁动、难言的苦恼,但不能随性而为,教师应该用理智去克制,用理性去引导。 明智──明智就是通达事理,有远见。古人云:“知人者智,自知者明。”明智的人,善于明辨事理,善于区分是非,善于择善而从;明智的人,善于识时务,观潮流,服从大局。面对课程改革的大潮,明智的教师是改革的出谋献策者、积极参与者、主动调适者。教育教学方式丰富多彩,采取哪种方式来处理师生关系、解决冲突和问题,反映出教师的明智程度。大智──大智者,若愚也。大智者不若愚,往往有不尽的痛苦,往往会聪明反被聪明误。大智者,睿智者也;大智者,机智者也;大智者,理智者也;大智者,明智者也。大智者,不计一利之得失,不争一日之长短,不逞一时之英豪。作为一个大智的语文教师,必定是一个深谋远虑的人。德智──德智就是宽厚仁爱,有理有节,人性丰满。一个德智的人,慈祥、和蔼、平和。如果智慧是潺潺的流水,道德就是冰雪消融的源头;如果智慧是艳丽的花朵,道德就是大爱无言的大地。没有哪一种智慧可以失去道德的根源,也没有哪一种智慧的发挥可以超越道德的范畴。作为语文教师,只有守住德智的底线,才有可能将才智发挥得淋漓尽致。教师充满了道德智慧,处理人际关系才能游刃有余;面对渴求知识的目光、出现问题的学生,充满关爱与呵护。
二、探究智慧的增长路径
智慧是知识的飞跃,实践的升华,经验的结晶。唯有多学习,多经历,才有丰富的智慧,惊人的机智。书籍是智慧的源泉,腹有诗书气自华。多读前沿书籍,可以提升学识层次和精神境界,保持思想活力,增长人生智慧,滋养浩然正气。听课长智慧──听君一席谈,胜读十年书。观摩课堂,是不可或缺的学习方式。观摩名师的课,首先考察教学观念和思想。教学观念和思想是风向标、指南针。光有思想,若无方法,如同只有目标而无帆船一样,只能望洋兴叹。其次,考察教学方法和技术。观摩名师在什么地方教,用什么方法教,这是最重要的。教学方法和技术不是雕虫小技,而是艺术的支撑。科学的教学方法和技术运用恰到好处,日益娴熟,就能成为教学艺术。看名师的课,应该看到自己的长处与短处,从不同角度最大限度地发挥自己的长处。学名师的教学,最怕贪多求全,不顾自我。与其鹦鹉学舌,不如找准自己擅长的方面,凸现出来。实干长智慧──“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”实践出真知。唯有脚踏实地,埋头苦干,尽职尽责,精益求精地备课、上课、辅导、评价,在教育教学活动中不断研究新情况,探索新办法,解决新问题,然后默默无闻,废寝忘食,一丝不苟地总结得与失,成与败,优与劣。写作长智慧──教研写作是一种追问,追问教育教学现象;是一种思考,分析、研究教育教学现象;是一种整合,归纳多种现象中的共性、个性;是一种挖掘,挖掘蕴含的问题与价值,由表及里,由此及彼,弄清联系;是一种提炼,通过实践探究理论,透过现象揭示本质,剖析个案,体悟共性,总结规律;是一种回归,把个人的思考、见解或心得呈现出来,以便他人在教育教学实践中进行检验、修正与提升。教研写作是教师快速成长的捷径,是教师专业化成长的沃土。静下心来,常写教学反思、教学叙事、案例分析、教学论文,必将拓展自己的精神疆域,改变职业状态和行走方式,丰厚教育思想、智慧和艺术,促使自己早日成为智慧型教师。
三、彰显智慧的教学风采
“教学有法”,但“教无定法”,贵在得法,彰显教学智慧,唤醒沉睡的潜能,释放燃烧的思想,迸发直抵心灵的力量,引领学生茁壮成长。说到底,教师的使命,不仅在于让学生学到了多少知识和方法,也不仅在于让学生懂得了多少规矩和人生哲理,更重要的是那藏在知识和规矩背后的东西──学生获得的成功、快乐、好奇心、想象力和创造力。而这种心智的觉醒和智慧的生长,有时更需要教师的故作“糊涂”,有意成全。教师“低姿态”进入,甚至采取“退让”“示弱”的策略,有利于调动学生的主动性和积极性。教师的“退让”,是为了让学生前进;教师的“示弱”,是为了让学生“逞强”;教师的“不能”,是为了让学生“能”;教师的“不为”,是为了让学生“有为”。其慧心所在,都是为了激励、唤醒和鼓舞学生的热情、斗志,激发学生能“自主学习”,促使学生在实践中锻炼自己,塑造自己,超越自己。著名特级教师于永正老师上课,善于用声情并茂的朗读将抽象的文字变成动听的声音,直抵听者的心灵,给人以情感的熏陶,智慧的启迪,艺术的享受。
智慧关乎人生。课堂教学就是要让学生获得学习、处世、生活的智慧。教师要用自己渊博的学识、宝贵的经验和人生的智慧去唤醒沉睡的潜能,点燃人生的梦想,让学生获得创造的灵感、智慧的灵光,焕发出生命的活力。教师拥有教学智慧,面对突发状况,才能淡定从容,随机应变,绽放出智慧的光芒,释放出燃烧的思想,产生直抵心灵的力量,引领学生茁壮成长。