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摘 要:反思性教学旨在促进教师的专业发展。在高师历史学科中实施反思性教学,要养成反思意识,明确反思内容,掌握反思教学方法。反思性教学拓展了历史教师的发展空间,让历史教师成为了研究型学者。
关键词:反思性教学历史教师实施策略
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0123-01
反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育新理论,正如美国学者波斯纳的观点:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度并对后继的教学实践形成影响。本学期我承担《在历史学科中进行反思性教学》这一课题,通过课题实践,教师不断改进教学实践,变成更好、更有效率、更有创见的行家。
1 什么是反思性教学
所谓反思性教学是“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”他强调了三点:第一,反思性教学以探究和解决教学问题为基本点;第二,反思性教学以追求教学实践合理性为动力;第三,反思性教学是全面发展教师的过程。我们也可以认为,反思性教学是指对教学经验进行回顾与重新认识(包括思考、评价、整改等),以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。[1]
2 反思性教学在高师历史中的实施策略
在历史学科中要真正地实施反思性教学,必须养成自觉反思的意识,知晓在教学中反思的内容,并懂得在教学中反思的策略与方法。
2.1 养成反思意识
反思和更新是推动教师通过他们职业生涯的不同阶段成长的机制,自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师习以为常的教学行为在实践中碰壁或遭遇到有意的挑战时,教师产生了在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫,由此促成教师自我意识的觉醒,这就是教师反思的起点。历史教师还应从教学主体、教学目的、教学工具等方面用批判的眼光反观自身,全面地反思自己的教学行为,从教学前、教学中、教学后等环节获得体验,使自己变得成熟起来。尤其应当注意课后的反思,教师通过对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价,总结自己在教学中的成功之处,及时进行自我肯定,并从中开掘进一步发展的空间,为今后的教学做准备;在反思中将过去形成的过时了的、甚至错误的观点、做法予以解除或摒弃,保留合理的部分。通过学习先进的教育理论知识,从而来剖析、批判和检讨、扬弃一些约定俗成而又消极的教育行为与观念,进而完成教师教育观念的更新,养成反思意识。[2]
2.2 明确反思内容
在实践过程中发现,一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者,在完成知识目标的教學中常常蜻蜓点水。在教学活动中,教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程,通过师生的活动,最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架,能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平,所以在历史教学中要反思三维目标能否有效达成。历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位,在教学的过程中教师非常注意发挥学生主体的作用,让学生成为学习的主人,让课堂充满生命活力。但在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色。这就要反思学生自主学习、探究性学习的过程中怎样张弛有度,真正成为学生学习的向导。另外历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化、教学手段单一等问题也应是教学中反思的内容。
2.3 掌握反思教学方法
(1)在教学日记中反思。教师采用教学日记的形式,把当日自己在教学活动中,产生的亮点、疑点、难点、盲点、弱点等中的某一点或几点,及时准确地记录下来,作为教师反思最原始的资料,及时深入反思其产生的主要原因,改善的对策及预期可能生成的结果。(2)在同行会诊中反思。当教师在长期的历史教学实践中,取得一定的成绩,积累一定的教育教学的经验,达到一定的教学境界之后,往往会出现教学的水平和能力停滞不前,其中可能有多方面的原因。包括教师犯经验主义错误、不思进取、教育观念老化、教育教学模式化等等。若通过同行会诊,就能找到教学水平下滑的现象的主要症结所在。(3)在学生反馈中反思。没有反馈的教学是盲目的教学,没有反思的反馈是徒劳的反馈。通过学生反馈的有效信息,从中获取改进教育教学方法的信号;通过反思学生,帮助我们明确是否在教学实践中教师的目标、任务得以完成,是否使学生能够获得他们期望的意义。(4)在行动研究中反思。我们正值学习化的社会,作为历史教师只有树立终身学习的观念,不断掌握新观念、新思想、新方法、新经验和新本领,才能为学生的终身学习,创造更多更好的条件,同时为进一步促进教师在反思中成长提供新的指导。
3 实施反思性教学的几点体会
通过课题研究的不断推进,我们迫切需要不断追求教学合理性的反思型历史教师。
3.1 反思性教学拓展了历史教师的发展空间
反思性教学鼓励历史教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动,充分尊重了教师的主体地位,发挥了教师的能动性、积极性和创造性。历史教师在教学实践中,通过上课、反思学习、征求大家意见、再实践等多种方式反思自己的教学实践,这实际上为提升历史教师的专业自主权,促进历史教师的专业发展提供了更多的可能性。同时,正是这些有效的教学反思,更好的帮助了历史教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化,并逐步条理化、系统化,直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。使历史教师更深入的立足于教学实践,深入地钻研、体会教学理论,从而不断提高自身专业素质和能力。在进行教学实践的过程中,有效缩短了理论与实践的差距,拓展了自己的发展空间。[3]
3.2 反思性教学让历史教师成为了研究型学者
新教育呼唤新教师,当今教育需要的不再是传统的教书匠式的教师,而是要探讨育人规律,反思自身的教育实践而成为教育的研究者式的教师,是向学者型、研究型、专家型的教师发展的新型教师。在反思性教学实践中,教师是发展中的个体。反思性教学实践的过程,充分体现教师的双重角色,既是引导者,又是评论者,既是教育者又是受教育者,过去教师处于被研究的地位,被评价的地位,而在反思性教学实践中,教师不仅要成为教学的主体,而且要成为教学研究的主体,通过反思,研究自己的教学观念、教学行为、以及教学效果,达到更新观念、改善行为、提升教学水平的目的,使自己真正成为教育教学研究的主人。
总之,在历史学科中进行反思性教学是提高历史教学质量的新的尝试,是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
参考文献
[1] 熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.
[2] 罗艳.历史与社会新课程与反思性教学[J].四川教育学院学报.
[3] 龚晓静.以反思性教学为载体提高教师专业化水平的研究[Z].2006,5.
关键词:反思性教学历史教师实施策略
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)08(b)-0123-01
反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育新理论,正如美国学者波斯纳的观点:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的认识。只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度并对后继的教学实践形成影响。本学期我承担《在历史学科中进行反思性教学》这一课题,通过课题实践,教师不断改进教学实践,变成更好、更有效率、更有创见的行家。
1 什么是反思性教学
所谓反思性教学是“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”他强调了三点:第一,反思性教学以探究和解决教学问题为基本点;第二,反思性教学以追求教学实践合理性为动力;第三,反思性教学是全面发展教师的过程。我们也可以认为,反思性教学是指对教学经验进行回顾与重新认识(包括思考、评价、整改等),以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。[1]
2 反思性教学在高师历史中的实施策略
在历史学科中要真正地实施反思性教学,必须养成自觉反思的意识,知晓在教学中反思的内容,并懂得在教学中反思的策略与方法。
2.1 养成反思意识
反思和更新是推动教师通过他们职业生涯的不同阶段成长的机制,自觉性的反思行为是教师应该具备和坚持的。教师习以为常的教学行为在实践中碰壁或遭遇到有意的挑战时,教师产生了在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫,由此促成教师自我意识的觉醒,这就是教师反思的起点。历史教师还应从教学主体、教学目的、教学工具等方面用批判的眼光反观自身,全面地反思自己的教学行为,从教学前、教学中、教学后等环节获得体验,使自己变得成熟起来。尤其应当注意课后的反思,教师通过对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价,总结自己在教学中的成功之处,及时进行自我肯定,并从中开掘进一步发展的空间,为今后的教学做准备;在反思中将过去形成的过时了的、甚至错误的观点、做法予以解除或摒弃,保留合理的部分。通过学习先进的教育理论知识,从而来剖析、批判和检讨、扬弃一些约定俗成而又消极的教育行为与观念,进而完成教师教育观念的更新,养成反思意识。[2]
2.2 明确反思内容
在实践过程中发现,一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,更多地关注了后两者,在完成知识目标的教學中常常蜻蜓点水。在教学活动中,教师和学生的教学过程应该是一个再创造的过程,通过师生的活动,最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架,能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平,所以在历史教学中要反思三维目标能否有效达成。历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位,在教学的过程中教师非常注意发挥学生主体的作用,让学生成为学习的主人,让课堂充满生命活力。但在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色。这就要反思学生自主学习、探究性学习的过程中怎样张弛有度,真正成为学生学习的向导。另外历史课堂中出现的合作的低效、提问的泛化、教学手段单一等问题也应是教学中反思的内容。
2.3 掌握反思教学方法
(1)在教学日记中反思。教师采用教学日记的形式,把当日自己在教学活动中,产生的亮点、疑点、难点、盲点、弱点等中的某一点或几点,及时准确地记录下来,作为教师反思最原始的资料,及时深入反思其产生的主要原因,改善的对策及预期可能生成的结果。(2)在同行会诊中反思。当教师在长期的历史教学实践中,取得一定的成绩,积累一定的教育教学的经验,达到一定的教学境界之后,往往会出现教学的水平和能力停滞不前,其中可能有多方面的原因。包括教师犯经验主义错误、不思进取、教育观念老化、教育教学模式化等等。若通过同行会诊,就能找到教学水平下滑的现象的主要症结所在。(3)在学生反馈中反思。没有反馈的教学是盲目的教学,没有反思的反馈是徒劳的反馈。通过学生反馈的有效信息,从中获取改进教育教学方法的信号;通过反思学生,帮助我们明确是否在教学实践中教师的目标、任务得以完成,是否使学生能够获得他们期望的意义。(4)在行动研究中反思。我们正值学习化的社会,作为历史教师只有树立终身学习的观念,不断掌握新观念、新思想、新方法、新经验和新本领,才能为学生的终身学习,创造更多更好的条件,同时为进一步促进教师在反思中成长提供新的指导。
3 实施反思性教学的几点体会
通过课题研究的不断推进,我们迫切需要不断追求教学合理性的反思型历史教师。
3.1 反思性教学拓展了历史教师的发展空间
反思性教学鼓励历史教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动,充分尊重了教师的主体地位,发挥了教师的能动性、积极性和创造性。历史教师在教学实践中,通过上课、反思学习、征求大家意见、再实践等多种方式反思自己的教学实践,这实际上为提升历史教师的专业自主权,促进历史教师的专业发展提供了更多的可能性。同时,正是这些有效的教学反思,更好的帮助了历史教师将教育教学的理论知识、实践经验进一步内化,并逐步条理化、系统化,直至对教师教学活动形成比较深刻的认识和理解。使历史教师更深入的立足于教学实践,深入地钻研、体会教学理论,从而不断提高自身专业素质和能力。在进行教学实践的过程中,有效缩短了理论与实践的差距,拓展了自己的发展空间。[3]
3.2 反思性教学让历史教师成为了研究型学者
新教育呼唤新教师,当今教育需要的不再是传统的教书匠式的教师,而是要探讨育人规律,反思自身的教育实践而成为教育的研究者式的教师,是向学者型、研究型、专家型的教师发展的新型教师。在反思性教学实践中,教师是发展中的个体。反思性教学实践的过程,充分体现教师的双重角色,既是引导者,又是评论者,既是教育者又是受教育者,过去教师处于被研究的地位,被评价的地位,而在反思性教学实践中,教师不仅要成为教学的主体,而且要成为教学研究的主体,通过反思,研究自己的教学观念、教学行为、以及教学效果,达到更新观念、改善行为、提升教学水平的目的,使自己真正成为教育教学研究的主人。
总之,在历史学科中进行反思性教学是提高历史教学质量的新的尝试,是历史教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。
参考文献
[1] 熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.
[2] 罗艳.历史与社会新课程与反思性教学[J].四川教育学院学报.
[3] 龚晓静.以反思性教学为载体提高教师专业化水平的研究[Z].2006,5.