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[摘 要]当前我国教育改革不断深化，对教育部门的要求越来越高，教师需不断提高其自身能力。课堂成为学生学习知识的重要途径，教师为取得良好的课堂效果，在课堂教学中不能单纯的自己讲授知识，还需要加强与学生的互动交流，这可以借助有效的课堂提问。良好的课堂提问有利于教师根据学生的实际情况，提出切实可行的问题，从而更好地完成教学目标。本文主要是对生物课堂提问存在的问题，有效课堂提问满足的条件及其如何实现生物课堂教学的有效提问进行分析论述，希望能够提供一些有价值的参考，从而实现学生与老师良好的交流，创造和谐的课堂氛围，进而增进课堂效果。
[关键词]生物；课堂教学；有效提问
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）36-0003-01
课堂提问能够体现教师的主导作用，帮助学生运用所学知识解决问题，同时能够实现学生的自主学习，成为教学中学生理解、消化知识的重要形式。在生物教学中，教师要注意提问的艺术性，以形式多样的提问方式实现激发学生主观能动性的目的，取得良好的课堂效果。下文将对生物课堂教学有效提问的相关内容进行详细的论述。
一、生物课堂提问存在的问题
1.不重视课堂提问
课堂提问得不到应有的重视，认为其仅仅是课堂教学中可有可无的部分，是课堂教学的附属品。教师在教学中有时间就提问，没时间的话就一节课都在讲，不再提问。
2.课堂提问发挥不了真正的作用
在生物课堂教学中，提问仅流于简单化和形式化，教师常常会问一些简单的问题，如“对不对”、“是不是”等等这样的问题，学生只需要简答的回复是还是不是，对还是不对等等，课堂气氛看似很好，但实际上起不到应有的效果，导致问题仅流于形式，不利于调动学生的思维，学生只是简单的附和，根本不能表明自己的想法，最终致使课堂提问失去应有的意义。
3.提问不讲究变通，不看重对象
在课堂教学中，教师不能正确处理问题，对于同一问题有时会没有变化的问遍整个班级，且全班的答题模式一样，有的时候只會几个优秀生回答。
4.对学生答题结果的表现态度不正确
在课堂教学中，对于教师的提问，学生回答正确没有任何表扬鼓励，认为这是理所当然的事，回答错则受到教师的讽刺挖苦。
二、有效课堂提问符合的条件
在生物课堂教学中，希望通过课堂提问能够激发学生的求知欲，充分发挥学生的主观能动性，取得良好的课堂效果，首先需要明确有效的课堂提问是什么样的，需符合以下条件：
1.突出重难点
在课堂教学中需要将最具有提问价值的内容精心设计成二三个问题，从而激发学生的兴趣，使其能够主动的参与讨论。通过解决问题，实现教学目的。
2.把握好难度
心理学将人的认知水平划分为“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。提问不宜太难或是太易，即不能处于未知区或是已知区。太难的问题会打击学生的信心，不利于学生持续不断的探索，结果导致提问失去其自身的价值；而太简单的问题不利于调动学生的兴趣，导致有限的课堂时间被大量浪费。有经验的教师能够在不知不觉中激发学生的学习兴趣，然后逐渐提高难度，最后取得良好的效果。这是因为他们能够准确把握“已知区”与“最近发展区”的结合点，并在此设置问题。这样有利于巩固先前的认知结构，同时有利于同化新知识，完善认知结构，最后达到认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
3.创设情境
在生物课堂教学中要善于创设情境，让学生在轻松的环境中学到知识。但问题情境的创设需要讲究技巧，应直观生动形象、具有启发性，并且借助其他手段，如多媒体技术、知识复习、直观演示、趣味实例等等，这样有利于将抽象的问题变得具体化、枯燥乏味的知识变得趣味化，深奥的道理更加形象化等等，从而激发学生的学习兴趣和主动发现问题的能力。此外，问题需要具有感情色彩，能够激发学生的求知欲。
三、完善课堂教学有效提问的策略
1.选准提问角度，把握教学方向
教师在课堂教学中进行提问能引起学生的注意，调动学生的参与，激发学生的学习欲望，调动学生的主观能动性，并且成为学习的主体。所以教师在设计问题时一定要符合教学目标，满足教学任务，并且找准提问角度。教师设计问题需注意以下问题：第一，在重点难点处设计问题。重难点是教学中的核心，学生对此难以把握，在此处设计问题，有利于集中学生的注意力，将难点一一攻破，重点得到有效把握，从而提高课堂效果，达到教学目标；第二，在容易出错处设计问题。教学中有些知识点特别相似，学生对此难以分辨，在此处设计问题能帮助学生明辨相似知识点的不同，从而更好地运用知识；第三，在有关联的知识点处设计问题。将有关联的知识点放到一起，这样能帮助学生更好地明白两者之间的共性与不同。
2.注意培养学生的发散思维
课堂提问不应仅局限于加深学生对知识的理解，更重要的是开发学生的思维。所以，在设计问题时，需要以某一知识点为中心，进行多方位的提问，培养学生的发散思维。如在讲解“从杂交育种到基因工程”时，就可以设计以下问题：你所知道的育种形式有哪些？各自所依据的原理是什么？各自的优缺点分别是什么？通过以上问题，学生对此进行深入思考，加深对相关知识点的理解，并且学会知识的归纳比较，从而系统把握知识。此外，教师可以根据教学的实际情况，在符合教学目标的前提下设计一些开放性的问题，让学生积极主动地进行思考，从而培养学生的发散思维，在学生回答问题的过程中，教师要多强与学生的互动交流，各抒已见，在交流互动中加深学生对知识的理解掌握，调动学生的学习兴趣，从而发展学生的创造性思维。
3.对学生的回答做出客观公正的评价
在课堂教学中，教师需要对学生的回答做出积极的回应。对于教师的提问，学生的回答会有对错之分，教师对学生的回答要给出可观公正的评价，并且通过学生的回答要及时准确把握学生知识的掌握情况。对于问题的设计也要讲究科学性，由于每个学生的自身情况不同，所以在设计问题时要根据学生的实际情况，设计不同深度难度的问题，这样有利于鼓励学生，激发学生的学习兴趣。对学生好的学生，应提出更高、更严格的要求，从而激励其不断进度，自主探究问题，解决问题。而对于中等生，要给予更多的肯定和鼓励，鼓励其更多地参与到课堂教学中来，调动其积极性，从而得到成就感。相反对于学习较差的学生，要给予其更多的关心和爱，对其要有耐心和爱心，给予其更多的鼓励，为他们创造更多的锻炼机会。
最后，教师还要敢于接受学生的批评指正，认识到自身的问题和不足，还要与学生进行平等对话，加强与学生的沟通交流，允许学生提出不同的观点和见解。同时，教师还需要与学生搞好关系，建立良好的师生情，形成良好的课堂人际关系。
四、结束语
综上所述，随着人们对教育的越来越重视，对教师的要求也日益提高。所以，教师在教学中要改变以前的教学模式，转变思想，重视教学中的提问，通过提问加深教师与学生之间的交流互动，学生在讨论中学习到知识。本文对课堂教学中有效提问存在的问题，有效课堂提问应满足的条件及如何实现有效提问进行论述，从而增强教师对课堂提问的运用率，进而提高课堂效果。
参考文献
[1] 王春利.初中生物课题有效提问的策略研究[J]，新课程研究（下旬刊），2014（12）.
[2] 卞凯.高中生物课堂提问及其有效性的调查与分析[J]，2014年天津师范大学硕士学位论文，2014-5-12.
[3] 蒋苏华.初中物理课堂有效性提问及策略研究[J]，学周刊，2014（6）.
[4] 毛小英.生物课堂教学中互动情境创设方法分析[J]，江苏科技信息，2013（23）.
[关键词]生物；课堂教学；有效提问
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）36-0003-01
课堂提问能够体现教师的主导作用，帮助学生运用所学知识解决问题，同时能够实现学生的自主学习，成为教学中学生理解、消化知识的重要形式。在生物教学中，教师要注意提问的艺术性，以形式多样的提问方式实现激发学生主观能动性的目的，取得良好的课堂效果。下文将对生物课堂教学有效提问的相关内容进行详细的论述。
一、生物课堂提问存在的问题
1.不重视课堂提问
课堂提问得不到应有的重视，认为其仅仅是课堂教学中可有可无的部分，是课堂教学的附属品。教师在教学中有时间就提问，没时间的话就一节课都在讲，不再提问。
2.课堂提问发挥不了真正的作用
在生物课堂教学中，提问仅流于简单化和形式化，教师常常会问一些简单的问题，如“对不对”、“是不是”等等这样的问题，学生只需要简答的回复是还是不是，对还是不对等等，课堂气氛看似很好，但实际上起不到应有的效果，导致问题仅流于形式，不利于调动学生的思维，学生只是简单的附和，根本不能表明自己的想法，最终致使课堂提问失去应有的意义。
3.提问不讲究变通，不看重对象
在课堂教学中，教师不能正确处理问题，对于同一问题有时会没有变化的问遍整个班级，且全班的答题模式一样，有的时候只會几个优秀生回答。
4.对学生答题结果的表现态度不正确
在课堂教学中，对于教师的提问，学生回答正确没有任何表扬鼓励，认为这是理所当然的事，回答错则受到教师的讽刺挖苦。
二、有效课堂提问符合的条件
在生物课堂教学中，希望通过课堂提问能够激发学生的求知欲，充分发挥学生的主观能动性，取得良好的课堂效果，首先需要明确有效的课堂提问是什么样的，需符合以下条件：
1.突出重难点
在课堂教学中需要将最具有提问价值的内容精心设计成二三个问题，从而激发学生的兴趣，使其能够主动的参与讨论。通过解决问题，实现教学目的。
2.把握好难度
心理学将人的认知水平划分为“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。提问不宜太难或是太易，即不能处于未知区或是已知区。太难的问题会打击学生的信心，不利于学生持续不断的探索，结果导致提问失去其自身的价值；而太简单的问题不利于调动学生的兴趣，导致有限的课堂时间被大量浪费。有经验的教师能够在不知不觉中激发学生的学习兴趣，然后逐渐提高难度，最后取得良好的效果。这是因为他们能够准确把握“已知区”与“最近发展区”的结合点，并在此设置问题。这样有利于巩固先前的认知结构，同时有利于同化新知识，完善认知结构，最后达到认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
3.创设情境
在生物课堂教学中要善于创设情境，让学生在轻松的环境中学到知识。但问题情境的创设需要讲究技巧，应直观生动形象、具有启发性，并且借助其他手段，如多媒体技术、知识复习、直观演示、趣味实例等等，这样有利于将抽象的问题变得具体化、枯燥乏味的知识变得趣味化，深奥的道理更加形象化等等，从而激发学生的学习兴趣和主动发现问题的能力。此外，问题需要具有感情色彩，能够激发学生的求知欲。
三、完善课堂教学有效提问的策略
1.选准提问角度，把握教学方向
教师在课堂教学中进行提问能引起学生的注意，调动学生的参与，激发学生的学习欲望，调动学生的主观能动性，并且成为学习的主体。所以教师在设计问题时一定要符合教学目标，满足教学任务，并且找准提问角度。教师设计问题需注意以下问题：第一，在重点难点处设计问题。重难点是教学中的核心，学生对此难以把握，在此处设计问题，有利于集中学生的注意力，将难点一一攻破，重点得到有效把握，从而提高课堂效果，达到教学目标；第二，在容易出错处设计问题。教学中有些知识点特别相似，学生对此难以分辨，在此处设计问题能帮助学生明辨相似知识点的不同，从而更好地运用知识；第三，在有关联的知识点处设计问题。将有关联的知识点放到一起，这样能帮助学生更好地明白两者之间的共性与不同。
2.注意培养学生的发散思维
课堂提问不应仅局限于加深学生对知识的理解，更重要的是开发学生的思维。所以，在设计问题时，需要以某一知识点为中心，进行多方位的提问，培养学生的发散思维。如在讲解“从杂交育种到基因工程”时，就可以设计以下问题：你所知道的育种形式有哪些？各自所依据的原理是什么？各自的优缺点分别是什么？通过以上问题，学生对此进行深入思考，加深对相关知识点的理解，并且学会知识的归纳比较，从而系统把握知识。此外，教师可以根据教学的实际情况，在符合教学目标的前提下设计一些开放性的问题，让学生积极主动地进行思考，从而培养学生的发散思维，在学生回答问题的过程中，教师要多强与学生的互动交流，各抒已见，在交流互动中加深学生对知识的理解掌握，调动学生的学习兴趣，从而发展学生的创造性思维。
3.对学生的回答做出客观公正的评价
在课堂教学中，教师需要对学生的回答做出积极的回应。对于教师的提问，学生的回答会有对错之分，教师对学生的回答要给出可观公正的评价，并且通过学生的回答要及时准确把握学生知识的掌握情况。对于问题的设计也要讲究科学性，由于每个学生的自身情况不同，所以在设计问题时要根据学生的实际情况，设计不同深度难度的问题，这样有利于鼓励学生，激发学生的学习兴趣。对学生好的学生，应提出更高、更严格的要求，从而激励其不断进度，自主探究问题，解决问题。而对于中等生，要给予更多的肯定和鼓励，鼓励其更多地参与到课堂教学中来，调动其积极性，从而得到成就感。相反对于学习较差的学生，要给予其更多的关心和爱，对其要有耐心和爱心，给予其更多的鼓励，为他们创造更多的锻炼机会。
最后，教师还要敢于接受学生的批评指正，认识到自身的问题和不足，还要与学生进行平等对话，加强与学生的沟通交流，允许学生提出不同的观点和见解。同时，教师还需要与学生搞好关系，建立良好的师生情，形成良好的课堂人际关系。
四、结束语
综上所述，随着人们对教育的越来越重视，对教师的要求也日益提高。所以，教师在教学中要改变以前的教学模式，转变思想，重视教学中的提问，通过提问加深教师与学生之间的交流互动，学生在讨论中学习到知识。本文对课堂教学中有效提问存在的问题，有效课堂提问应满足的条件及如何实现有效提问进行论述，从而增强教师对课堂提问的运用率，进而提高课堂效果。
参考文献
[1] 王春利.初中生物课题有效提问的策略研究[J]，新课程研究（下旬刊），2014（12）.
[2] 卞凯.高中生物课堂提问及其有效性的调查与分析[J]，2014年天津师范大学硕士学位论文，2014-5-12.
[3] 蒋苏华.初中物理课堂有效性提问及策略研究[J]，学周刊，2014（6）.
[4] 毛小英.生物课堂教学中互动情境创设方法分析[J]，江苏科技信息，2013（23）.