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古代大教育家孔子早就提出“有教无类”，高尔基也曾经说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”热爱学生是教师的天职，他远比渊博的知识更重要，得到老师的关爱，是每个孩子的心愿，他鼓励、鞭策孩子，能大大推动学生的成长和进步。多年教学，我深深认识到，热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。我们北京农业职业学院北苑校区，高端技术贯通培养班的孩子，也多多少少存在一些成长的障碍，正因其问题多，才需要我们贯通教师付出更多的时间、精力和爱心。
上学期，最让我印象深刻的是一次作文点评课。在这次课中，面对不同的学生，不同的心理状况，老师如果抱着一种宽容、尊重、关爱的态度，学生就都会受益。
三班有位女同学，成绩不错，很聪明，但是比较内向，和同学老师相处存在障碍。不少老师评价她不爱与人交往，有时候很执拗，对同学老师不够友善。这次作文讲评课，她分数是全班最高，文章内容新颖有趣，思路清晰，主旨明了，是一篇好范文。我打算让她上台来朗读自己的文章，一般学生也都很乐意去分享自己的作文。但是上课的时候出问题了，我再三让她上台，她涨红了脸就是不肯上讲台，其他同学也在起哄：“老师让你上去，你为什么不上？你尊重老师吗？”越是这样，她脸越红，越不愿意上，这时候傍边的同学甚至要拉扯她上去了。我马上意识到，这孩子在某些方面可能有障碍，不能强求。我马上制止了拉扯她的同学，让另外一位同学帮她读了文章，缓解了这个尴尬的场面。
下课后，我找她谈话，没有批评指责，用平和的语气问其原因。她说以前初中的时候，就因为上台念作文，最后晕倒在讲台上。因为那次事件，她再也不敢上台了。通过这件事，我明白了这位学生她的心理障碍。我对她表示了自己的尊重和理解，跟她商量好帮助她，用一段时间去克服自己的心理障碍。在后来的教学中，我鼓励她先尝试在座位上去朗诵，进而主动起来回答问题。平时在批改她的作业的时候也多用鼓励的话语。最后，在上学期末，她在语文课能上台表演节目了，虽然只是做一个小配角，台词不多，但是看到她的进步，我很欣慰。我觉得作为一名职业院校的教师，对学生倾注爱心的同时，常总结经验，多想想办法，才能真正走进学生的内心。
同样的作文点评课，在四班竟然遇到了截然不同的情况。4班有位女同学，父亲患有精神分裂症，有次作文她如实写了这个家庭情况，虽然文笔不错，但是因为里面有敏感内容，不好公之于众，我就不打算让她上台读作文，但是她作文分数比较高，没让她上台读怕她有什么想法，我就先找她谈话。先征求她意见，是否在班里公开这件事。没想到，这位女同学坚持要在班里读自己这篇作文，她很健康开朗，很阳光，也很爱自己的父亲，不怕让同学知道自己有这样一位父亲。我很赏识她的勇敢和坚强，但是也对她进行了善意的提醒。最后。我对她的决定表示尊重。
后来她在班上大声地读了自己的文章，当时我注意观察其他同学的表现，发现贯通培养的学生其实比我想象中要善良很多，他们没有嘲笑她，反倒很尊重和理解她，最后几位学生的点评也很中肯。
对于高端职业技能贯通培养的学生而言，初中的作文基础相对薄弱，普遍的问题有：不注意作文的卷面，文章结构不完整，标点符号使用不规范，文章素材与主题不相符等，需要老师有足够的耐心去辅导，而且是手把手教写作文。与普通高中生不同的是，职业技能贯通培养的学生更侧重于今后就业的方向，在高中阶段的语文中，文章写作能力的培养侧重实用性，与考场作文的要求是有一定距离的。我手写我口，注重培养其文字表达能力，而对素材范围要求相对没有那么严格。
培养这类学生的写作能力，更多注重实践教学，在平时授课中，要注意讨论课、辩论课、访谈课、戏剧表演课的多样化教学。在实践中学生更渴望表达自己，通过语言文字去展现，这个时候作文题目尤为重要。教师在当堂作文课中，利用实践教学的启发点，让学生有感而发，这样才能有良好的效果。比如有一次作文课，我布置的是《我最喜欢的一本书》，让学生找到自己喜欢看的书，并给学生参考一些结构要点，如：作者介绍、情节梗概、读后感悟、人物分析等等。学生完成作文后，以小组形式，做手抄报，发挥出学生的特长，也激发了学生创作的欲望。
在戏剧单元教学中，比如说《雷雨》《窦娥冤》《哈姆雷特》，让学生演课堂剧，课后学生写点评及人物分析等。这些都能激发学生用文字表述自我感受的欲望。
从上学期的这次作文点评课中，我感悟不少。由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，贯通培养学生中存在着较大的差异，在平时的学校生活中，我们就应注意观察学生的个体差异，应对每个学生都有全面的细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，尊重学生，要讓学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护，才能建立起平等、民主、和谐的师生关系。
作者简介：叶辉燕，女，1978年12月，北京农业职业学院，语文教师，研究方向：语文教育。
上学期，最让我印象深刻的是一次作文点评课。在这次课中，面对不同的学生，不同的心理状况，老师如果抱着一种宽容、尊重、关爱的态度，学生就都会受益。
三班有位女同学，成绩不错，很聪明，但是比较内向，和同学老师相处存在障碍。不少老师评价她不爱与人交往，有时候很执拗，对同学老师不够友善。这次作文讲评课，她分数是全班最高，文章内容新颖有趣，思路清晰，主旨明了，是一篇好范文。我打算让她上台来朗读自己的文章，一般学生也都很乐意去分享自己的作文。但是上课的时候出问题了，我再三让她上台，她涨红了脸就是不肯上讲台，其他同学也在起哄：“老师让你上去，你为什么不上？你尊重老师吗？”越是这样，她脸越红，越不愿意上，这时候傍边的同学甚至要拉扯她上去了。我马上意识到，这孩子在某些方面可能有障碍，不能强求。我马上制止了拉扯她的同学，让另外一位同学帮她读了文章，缓解了这个尴尬的场面。
下课后，我找她谈话，没有批评指责，用平和的语气问其原因。她说以前初中的时候，就因为上台念作文，最后晕倒在讲台上。因为那次事件，她再也不敢上台了。通过这件事，我明白了这位学生她的心理障碍。我对她表示了自己的尊重和理解，跟她商量好帮助她，用一段时间去克服自己的心理障碍。在后来的教学中，我鼓励她先尝试在座位上去朗诵，进而主动起来回答问题。平时在批改她的作业的时候也多用鼓励的话语。最后，在上学期末，她在语文课能上台表演节目了，虽然只是做一个小配角，台词不多，但是看到她的进步，我很欣慰。我觉得作为一名职业院校的教师，对学生倾注爱心的同时，常总结经验，多想想办法，才能真正走进学生的内心。
同样的作文点评课，在四班竟然遇到了截然不同的情况。4班有位女同学，父亲患有精神分裂症，有次作文她如实写了这个家庭情况，虽然文笔不错，但是因为里面有敏感内容，不好公之于众，我就不打算让她上台读作文，但是她作文分数比较高，没让她上台读怕她有什么想法，我就先找她谈话。先征求她意见，是否在班里公开这件事。没想到，这位女同学坚持要在班里读自己这篇作文，她很健康开朗，很阳光，也很爱自己的父亲，不怕让同学知道自己有这样一位父亲。我很赏识她的勇敢和坚强，但是也对她进行了善意的提醒。最后。我对她的决定表示尊重。
后来她在班上大声地读了自己的文章，当时我注意观察其他同学的表现，发现贯通培养的学生其实比我想象中要善良很多，他们没有嘲笑她，反倒很尊重和理解她，最后几位学生的点评也很中肯。
对于高端职业技能贯通培养的学生而言，初中的作文基础相对薄弱，普遍的问题有：不注意作文的卷面，文章结构不完整，标点符号使用不规范，文章素材与主题不相符等，需要老师有足够的耐心去辅导，而且是手把手教写作文。与普通高中生不同的是，职业技能贯通培养的学生更侧重于今后就业的方向，在高中阶段的语文中，文章写作能力的培养侧重实用性，与考场作文的要求是有一定距离的。我手写我口，注重培养其文字表达能力，而对素材范围要求相对没有那么严格。
培养这类学生的写作能力，更多注重实践教学，在平时授课中，要注意讨论课、辩论课、访谈课、戏剧表演课的多样化教学。在实践中学生更渴望表达自己，通过语言文字去展现，这个时候作文题目尤为重要。教师在当堂作文课中，利用实践教学的启发点，让学生有感而发，这样才能有良好的效果。比如有一次作文课，我布置的是《我最喜欢的一本书》，让学生找到自己喜欢看的书，并给学生参考一些结构要点，如：作者介绍、情节梗概、读后感悟、人物分析等等。学生完成作文后，以小组形式，做手抄报，发挥出学生的特长，也激发了学生创作的欲望。
在戏剧单元教学中，比如说《雷雨》《窦娥冤》《哈姆雷特》，让学生演课堂剧，课后学生写点评及人物分析等。这些都能激发学生用文字表述自我感受的欲望。
从上学期的这次作文点评课中，我感悟不少。由于受遗传因素、家庭条件、社会环境等方面的影响，贯通培养学生中存在着较大的差异，在平时的学校生活中，我们就应注意观察学生的个体差异，应对每个学生都有全面的细致的了解。而要了解学生光靠观察还远远不够，要利用各种机会和学生沟通，沟通多了，就能了解学生的思想动态和行动表现，及时解决他们的思想困惑。而事实证明，要想让学生接受老师的观点，批评说教的效果远及不上和学生谈话的效果明显。老师应首先把自己摆在和学生平等的位置上，尊重学生，要讓学生真正的从心底感受到老师对他们的关心和爱护，才能建立起平等、民主、和谐的师生关系。
作者简介：叶辉燕，女，1978年12月，北京农业职业学院，语文教师，研究方向：语文教育。