摘 要：阅读教学和写作教学是语文教学的两个主要板块，也是整个教学的基础。阅读能力和写作能力的好坏直接关系着学生的语文成绩和学习能力。因此培养学生的语文的阅读和写作能力至关重要。
　　关键词：阅读教学、写作教学
　　阅读和写作是语文教学中的两个重要环节。阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是语文教学的基本途径。阅读与写作能力的好坏直接关系着学生语文的成绩与能力，同时也将严重影响学生在其它科的学习。因此，教师在教学设计的过程中要设计组织学生阅读课文的环节，不要认为这样做会影响本节课的任务或者教学进度。把它贯穿于教学的始终，做到阅读和写作的有机结合，为学生的终身学习和发展打下过硬的基础，培养他们自学能力的持久性。
　　下面我谈一下自己在阅读教学中的几点作法：
　　一、激发学生阅读和写作的兴趣
　　学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，也是语文教学成功的向导。
　　二、阅读教学时要有明确的目的性
　　朗读是教学中重要的训练，教师要重视对学生进行有效的阅读指导，没有明确目的的阅读是无效的既不能让学生有收获又不利于学生的习惯养成。如：不提出要求，只叫學生齐读一遍或者朗读几分钟的课文，从表面上看是人人在开口、个个在发音，形式上实现了课堂活动率百分之百，然而效果是不佳的，学习只是为了朗读而读课文，并不一定有什么实际工上的收获。因此，朗读前要给学生提出有针对性的要求。例如，不能读错别字，不掉字，不加字，不重复，并且要读出不同的语音和语调。句子和段落之间的停顿要富有感情色彩，然后进行简评。这样做，而学生才能根据教师提出的要点集中注意力用心地读，才有助于学生对课文的基本理解和阅读习惯的培养。当然，还可以让学生在读完课文后对该篇课文的片段或全文进行复述，并让学生相互之间讨论，然后对段落大意、中心思想等方面进行归纳，最后再进行典型发言，以培养学生的逻辑思维能力和口述表达能力。教师一定要注意从学生的实际学情出发，注重学生在阅读理解中需要解决也能够解决的问题主要会出现在哪几点上。不从实际出发，就不能明确阅读理解的基本要求，难以达到预期效果。
　　三、从读学写，读写结合
　　1.注重阅读时对写作能力的培养
　　我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的写作能力。
　　2.加强朗读背诵训练，培养语感
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
　　叶圣陶先生说过：“教是为了不需要教。”钱冠连先生也对学生说过：“早日甩掉老师。”他还说：“教师的难度就是要设法把自己懂的东西变为学生懂。”这就要求教师不单把自己的知识传授给学生，更重要的是能把科学有效的学习方法教给学生自己去应用。教会学生要像蜂蜜采花粉，最终酿成了蜂蜜，创造出有价值的财富，不能学蚂蚁，时时刻刻都是忙忙碌碌，其结果就是什么效益都没有。教师面对的是全体学生，教师所做的是为了学生的一切，一切为了全体学生具有终身学习的能力和创新发展前景，提高阅读和写作能力不仅是能提高学生的语文成绩更能让学生从中获得自主学习和终身学习的能力。因此，语文教学中要加强阅读教学和写作教学从而提高学生的学习能力。