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一堂成功的历史课，应该是课文内容和教学方法的统一，是历史知识教学与能力培养的结合。
一、丰富多彩的教学方式
现代的中学生，好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等是他们的共性。教师应结合这些特点，安排、组织好课堂教学艺术。
1.灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式
（1）充分利用与教材相关的地图、表格、画面、电化教学，进行直观的形象教学。这种教学艺术表现与效果是图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史上的一切内容由抽象变直观、具体，变静态为动态，拉近其距离对学生有较强的历史感染力和吸引力。通过丰富的感性材料，可激发学生对历史的兴趣和爱好。
（2）利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等活跃教学课堂。这一方式在中学历史教学中若能合理的巧用、妙用，能为课堂教学艺术增添色彩。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。
（3）巧妙设问、置疑、变换角色，展开讨论，这也是课堂教学艺术在中学历史教学中的深化。一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。通过设问置疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生从感性认识进入到理性认识领域，学生思维达到飞跃。比如讲“戊戌变法”时，学生对袁世凯的做法非常愤慨。讲到这里，教师可问：假如袁世凯没有这样做，戊戌变法能成功吗？这时教师抓住机，让学生唱主角，各抒己见。而后教师总结，其结果极佳。这样可使学生感到设问有趣、有度，同时学生又能积极参与。通过讨论后教师归纳、总结，有利于学生历史思维能力的培养。
2.灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用
总体而言，灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用在于：（1）使学生对课堂学习产生新鲜感；（2）使学生对历史产生兴趣；（3）使学生动脑参与教学，有利于历史思维能力的培养；（4）调节学生在课堂上的紧张状况，使学生对历史学生感到轻松愉快。
二、创设有效的教学情境，让学生重温历史
我们都明白一个现实：历史是不能重演的，但是我们的历史课堂教学却可以让历史“重演”，那就是创设有效的“历史情境”。创设教学情境的方法很多，著名学者韦志成先生有如下论述：1.扮演角色体会情境；2.播放音视频渲染情境；3.联系生活展现情境；4.运用实物演示情境；5.借助图画再现情境；6.錘炼语言描绘情境；7.结合实际优化情境等等，我们在教学中不妨加以尝试。
我在讲授“三顾茅庐”时，采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五个同学分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，向五个同学交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词，我帮助修改，同时进行简单的布景设计，学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境，不但激发学生学习兴趣，而且引导了学生积极参与课堂教学活动，逐渐改变其学习方式，变被动接受学习为主动探究式学习。
三、历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：
1.两堂历史课之间的关联。
2.一堂课 历史知识的内在联系。
3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章， 课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西 方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使 学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利 于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来 饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
四、贴近学生生活，使课堂教学生活化
美国著名的教育家约翰·杜威曾经一针见血地指出：扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。他特别强调：历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。很明显，他强调的是历史与现实之间的联系。有许多历史事件与现实生活中的热点时事还存在着密切的联系。将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中，可以摆脱教材所限定的时空限制，使学生能穿梭于时空的走廊，古今结合，拓展了历史课堂的教学内容。
课堂教学中联系现实，使学生既能在课堂上学到历史知识，也了解了新闻时事，进而帮助学生了解和关心国家大事，使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”，进而增强学生的时代感和历史学习的使命感。
在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到哪里，学生该有什么反应，产生怎样共鸣，教师在备课时，心中就要有数。据此，教师应提出备课时准备的提问或应变设问，调动学生的积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检测了教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张的听课情绪，使学生精神饱满地上完一堂课。
一、丰富多彩的教学方式
现代的中学生，好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等是他们的共性。教师应结合这些特点，安排、组织好课堂教学艺术。
1.灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式
（1）充分利用与教材相关的地图、表格、画面、电化教学，进行直观的形象教学。这种教学艺术表现与效果是图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史上的一切内容由抽象变直观、具体，变静态为动态，拉近其距离对学生有较强的历史感染力和吸引力。通过丰富的感性材料，可激发学生对历史的兴趣和爱好。
（2）利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等活跃教学课堂。这一方式在中学历史教学中若能合理的巧用、妙用，能为课堂教学艺术增添色彩。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。
（3）巧妙设问、置疑、变换角色，展开讨论，这也是课堂教学艺术在中学历史教学中的深化。一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。通过设问置疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生从感性认识进入到理性认识领域，学生思维达到飞跃。比如讲“戊戌变法”时，学生对袁世凯的做法非常愤慨。讲到这里，教师可问：假如袁世凯没有这样做，戊戌变法能成功吗？这时教师抓住机，让学生唱主角，各抒己见。而后教师总结，其结果极佳。这样可使学生感到设问有趣、有度，同时学生又能积极参与。通过讨论后教师归纳、总结，有利于学生历史思维能力的培养。
2.灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用
总体而言，灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用在于：（1）使学生对课堂学习产生新鲜感；（2）使学生对历史产生兴趣；（3）使学生动脑参与教学，有利于历史思维能力的培养；（4）调节学生在课堂上的紧张状况，使学生对历史学生感到轻松愉快。
二、创设有效的教学情境，让学生重温历史
我们都明白一个现实：历史是不能重演的，但是我们的历史课堂教学却可以让历史“重演”，那就是创设有效的“历史情境”。创设教学情境的方法很多，著名学者韦志成先生有如下论述：1.扮演角色体会情境；2.播放音视频渲染情境；3.联系生活展现情境；4.运用实物演示情境；5.借助图画再现情境；6.錘炼语言描绘情境；7.结合实际优化情境等等，我们在教学中不妨加以尝试。
我在讲授“三顾茅庐”时，采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五个同学分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童，向五个同学交代演出的内容：刘备如何三次拜访诸葛亮，张飞、关羽如何显得很不耐烦，最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词，我帮助修改，同时进行简单的布景设计，学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境，不但激发学生学习兴趣，而且引导了学生积极参与课堂教学活动，逐渐改变其学习方式，变被动接受学习为主动探究式学习。
三、历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。
历史是过去的现实，现实是历史的发展。在课堂上，教师除了讲清块状的知识点外，还要注意纵向（或横 向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。所谓关联，应该有三个方面：
1.两堂历史课之间的关联。
2.一堂课 历史知识的内在联系。
3.历史与现实的关联。前两点教参上多有说明，而后一种联系，教师一般不够重视。如 目前国内外重大新闻、古今中外科学文化知识等，都可作为联系课文的好材料。如《第一次世界大战》一章， 课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用 坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武 器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。再如讲《明治维新》，可从日本向西 方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习、社会性质发生根本变化的历史，使 学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利 于自己的先进东西，从而提高了学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离，学生听来 饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力相应也随之而得到了提高。
四、贴近学生生活，使课堂教学生活化
美国著名的教育家约翰·杜威曾经一针见血地指出：扼杀历史的活力的隔离现象，就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。他特别强调：历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。很明显，他强调的是历史与现实之间的联系。有许多历史事件与现实生活中的热点时事还存在着密切的联系。将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中，可以摆脱教材所限定的时空限制，使学生能穿梭于时空的走廊，古今结合，拓展了历史课堂的教学内容。
课堂教学中联系现实，使学生既能在课堂上学到历史知识，也了解了新闻时事，进而帮助学生了解和关心国家大事，使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”，进而增强学生的时代感和历史学习的使命感。
在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到哪里，学生该有什么反应，产生怎样共鸣，教师在备课时，心中就要有数。据此，教师应提出备课时准备的提问或应变设问，调动学生的积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检测了教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张的听课情绪，使学生精神饱满地上完一堂课。