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在文本内涵的挖掘过程中，如何使学生对文本的情感体验循序渐进，逐步推向深层，最终达成语言训练与体验情感有机融合呢？笔者通过教学过程中教师以关键词句处为切人点引导学生深究细探，揣摩推敲语言文字本身的魅力，进行感染、熏陶，潜移默化、真真切切地走进文本，深入人物，引起学生强烈的共鸣。
新课程的实施，需要教师拥有一颗智慧的头脑，对文本内涵进行深层挖掘，善于牵桥引线，谋篇布局，用智慧来点亮课堂。《最后的姿势》一文让学生说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释，激发学生对英雄的崇敬、赞颂之情，作为教学目标无可厚非，可是如果仅此而已，不去引导学生学习作者是怎样运用语言文字来表达文本内涵，那么我认为阅读教学就失去了它区别于其他学科教学的意义了。因此，我在课堂中做了以下尝试。
[教学片段一]
出示：“天空阴沉沉的。突然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！……房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”
生：（自读）
师：作者为什么要描写地震发生时的灾难场景？
生：（疑惑不解）
师：如果把这一段内容省略，对于地震你有什么感受？
生自读删去后的课文相关内容。
师：感觉怎么样？
生：地震没那么可怕了！
生：好像感受不到地震来临时的紧张气氛，也感觉不到地震所造成的严重危害，人们逃生时间的紧迫。
师：其实这就是环境描写所表现出来的作用，它衬托出了当时情形十分紧急，千钧一发之际，谭老师在危急关头一心为学生着想。
教学反思：
在引导学生阅读感悟文本时，通过品重点句段、朗读辨析等形式，为他们搭建开放而有活力的学习平台，帮助学生感悟写法。本段教学借助具体描写地震灾害发生时地动山摇、房屋坍塌的情境，让学生明白环境烘托的作用。因此，教师不仅要指导学生读懂文本，品味语言，感悟写法，体会情感，还应让学生领悟到作者遣词用句的精妙，做到习有所获。学生也在这品、读、悟的过程中加深了对人物的形象感知，为对文本的情感体验打下坚实的基础。
[教学片段二]
出示：救援人员、获救学生、同事老师的话。
生：（自读三位人物的话语）
师：你读懂了什么？
生：谭老师为了救人献出自己宝贵的生命。他张开双臂，誓死护卫学生的形象让在场的救援人员铭记。
生：他忠于职守，临危不惧。
生：谭老师把生的希望留给了学生，把死的危险留给了自己。我仿佛亲身感受到了地震时的山崩地裂、家毁人亡，亲眼看见谭老师的舍己为人。张开双臂护住学生的姿势，成了他生命中最后的姿势。
生：自由分角色朗读。
师：你能用一个词概括当时人物的内心感受？
生：震撼、感动、敬佩。
生：震惊、感谢、崇敬。
指导朗读，深化情感。
教学反思：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，围绕三位不同人物代表的话进行阅读品析、朗读体验，谭老师的形象在孩子们的心中逐渐变得高大鲜活。指导学生学会倾听，敢于交流，善于朗读，在反复朗读品味中.孩子们的心灵与文本产生共鸣，对谭老师的崇敬赞许之情油然而生。在扎扎实实进行语言训练中深化对文本的情感体验，学生有情而发，朗读得声情并茂，水到渠成。
[教学片段三]
师：谭千秋，一位普通老师，用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
师：你想怎样赞颂这位可歌可泣的谭老师呢？
生：谭老师，您用自己宝贵的生命诠释了爱与责任，诠释了作为一名人民教师的伟大师德！
生：谭老师，您最后的姿势永远铭刻在人们心中。
生：谭老师，您在死亡面前，恪尽职守，誓死护卫学生，您是一位了不起的老师，我们以您为榜样，我们敬佩您！
师：此时此刻，谭老师仅仅只是一位普通的老师吗？他更是一位——
生：英雄！
师：最后让我们再一起大声呼喊出这位英雄的名字——
生：谭千秋！
师：牢记他那张开双臂，护住学生，生命中的——
生：最后的姿势！
教学反思：
对文本内容的深入理解，对人物形象的深刻感悟，学生的感言只有在合适的情境中才会被点燃激活。在课堂结尾部分引领学生迁移，模仿文本言语直抒胸臆，既是渗透语文教学中说写的训练，更是对文本情感体验的升华，学生进一步受到情感的熏陶、精神的洗礼。
语文课程是工具性与人文性的统一，教学实践中，铺设基础，初步体验，渐进深化，情感升华，课堂教学始终扎根语言训练点，充分利用语文课程内容自身所蕴含的工具性与人文性的交融因素，发掘文本中的语言训练点，提点悟情，拾级而上，为学生对文本的情感体验架设阶梯。通过语言文字本身的魅力，进行感染、熏陶、潜移默化，以关键词句处为切人点，深究细探，揣摩推敲，这样学生对文本的情感体验将循序渐进逐步推向深层，最终达成语言训练与体验情感的有机融合，使两者相辅相成，相得益彰，真真切切地走进文本，深入人物，引起强烈的共鸣，实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。
[作者單位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏]
新课程的实施，需要教师拥有一颗智慧的头脑，对文本内涵进行深层挖掘，善于牵桥引线，谋篇布局，用智慧来点亮课堂。《最后的姿势》一文让学生说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭老师对生命意义的追求和诠释，激发学生对英雄的崇敬、赞颂之情，作为教学目标无可厚非，可是如果仅此而已，不去引导学生学习作者是怎样运用语言文字来表达文本内涵，那么我认为阅读教学就失去了它区别于其他学科教学的意义了。因此，我在课堂中做了以下尝试。
[教学片段一]
出示：“天空阴沉沉的。突然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！……房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。”
生：（自读）
师：作者为什么要描写地震发生时的灾难场景？
生：（疑惑不解）
师：如果把这一段内容省略，对于地震你有什么感受？
生自读删去后的课文相关内容。
师：感觉怎么样？
生：地震没那么可怕了！
生：好像感受不到地震来临时的紧张气氛，也感觉不到地震所造成的严重危害，人们逃生时间的紧迫。
师：其实这就是环境描写所表现出来的作用，它衬托出了当时情形十分紧急，千钧一发之际，谭老师在危急关头一心为学生着想。
教学反思：
在引导学生阅读感悟文本时，通过品重点句段、朗读辨析等形式，为他们搭建开放而有活力的学习平台，帮助学生感悟写法。本段教学借助具体描写地震灾害发生时地动山摇、房屋坍塌的情境，让学生明白环境烘托的作用。因此，教师不仅要指导学生读懂文本，品味语言，感悟写法，体会情感，还应让学生领悟到作者遣词用句的精妙，做到习有所获。学生也在这品、读、悟的过程中加深了对人物的形象感知，为对文本的情感体验打下坚实的基础。
[教学片段二]
出示：救援人员、获救学生、同事老师的话。
生：（自读三位人物的话语）
师：你读懂了什么？
生：谭老师为了救人献出自己宝贵的生命。他张开双臂，誓死护卫学生的形象让在场的救援人员铭记。
生：他忠于职守，临危不惧。
生：谭老师把生的希望留给了学生，把死的危险留给了自己。我仿佛亲身感受到了地震时的山崩地裂、家毁人亡，亲眼看见谭老师的舍己为人。张开双臂护住学生的姿势，成了他生命中最后的姿势。
生：自由分角色朗读。
师：你能用一个词概括当时人物的内心感受？
生：震撼、感动、敬佩。
生：震惊、感谢、崇敬。
指导朗读，深化情感。
教学反思：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中，围绕三位不同人物代表的话进行阅读品析、朗读体验，谭老师的形象在孩子们的心中逐渐变得高大鲜活。指导学生学会倾听，敢于交流，善于朗读，在反复朗读品味中.孩子们的心灵与文本产生共鸣，对谭老师的崇敬赞许之情油然而生。在扎扎实实进行语言训练中深化对文本的情感体验，学生有情而发，朗读得声情并茂，水到渠成。
[教学片段三]
师：谭千秋，一位普通老师，用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任。人们赞颂他：“英雄不死，精神千秋！”
师：你想怎样赞颂这位可歌可泣的谭老师呢？
生：谭老师，您用自己宝贵的生命诠释了爱与责任，诠释了作为一名人民教师的伟大师德！
生：谭老师，您最后的姿势永远铭刻在人们心中。
生：谭老师，您在死亡面前，恪尽职守，誓死护卫学生，您是一位了不起的老师，我们以您为榜样，我们敬佩您！
师：此时此刻，谭老师仅仅只是一位普通的老师吗？他更是一位——
生：英雄！
师：最后让我们再一起大声呼喊出这位英雄的名字——
生：谭千秋！
师：牢记他那张开双臂，护住学生，生命中的——
生：最后的姿势！
教学反思：
对文本内容的深入理解，对人物形象的深刻感悟，学生的感言只有在合适的情境中才会被点燃激活。在课堂结尾部分引领学生迁移，模仿文本言语直抒胸臆，既是渗透语文教学中说写的训练，更是对文本情感体验的升华，学生进一步受到情感的熏陶、精神的洗礼。
语文课程是工具性与人文性的统一，教学实践中，铺设基础，初步体验，渐进深化，情感升华，课堂教学始终扎根语言训练点，充分利用语文课程内容自身所蕴含的工具性与人文性的交融因素，发掘文本中的语言训练点，提点悟情，拾级而上，为学生对文本的情感体验架设阶梯。通过语言文字本身的魅力，进行感染、熏陶、潜移默化，以关键词句处为切人点，深究细探，揣摩推敲，这样学生对文本的情感体验将循序渐进逐步推向深层，最终达成语言训练与体验情感的有机融合，使两者相辅相成，相得益彰，真真切切地走进文本，深入人物，引起强烈的共鸣，实现语文课程“工具性”与“人文性”的和谐统一。
[作者單位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏]