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摘要：新课改下，运用原有知识进行分析、对比、理解、运用的“知识迁移”作为一种现代化教育教学模式，在改善当前教学现状的同时也有利于帮助学生构建完善知识体系，最终为教育事业的良性发展创造了良好条件。鉴于此，本文主要立足小学数学课程，就“知识迁移”有效性运用策略展开了系统化剖析，以便于在全面提高学生学习效率的前提下保障了学生综合能力的高效化培养。
关键词：小学数学;知识迁移;有效性运用策略
引言：
作为基础性学科，数学课程知识之间具有一定的内在联系，在教学中若教育工作者始终采取传统笼统化教学手段，在削减学生兴趣的同时也不利于学生综合能力的有效培养，反观若是帮助学生充分利用“迁移效应”，不仅有利于保证学生课程知识掌握过程的系统化、结构化，与此同时也是确保高质量教学目标实现的有效渠道。在数学课程教学中，知识迁移是普遍存在且非常关键的一环，利用已有数学知识、学习经验为基础构建契合学生身心发展特点的知识网络来落实相关教学工作，并将其它学科知识合理化迁移到数学课程中，对于促进数学教育事业可持续发展而言具有重要意义。
一、运用课程知识的内在联系进行知识“正迁移”
就目前来讲，在“知识迁移”模式实施过程中，学习内容、学生已有知识经验概括水平以及学生主观能动性的强弱，是影响模式实施效益的重要因素，对于推动学生全面化发展而言具有重要意义。所谓“正迁移”顾名思义，就是先前学习对后继学习起到积极作用的部分，在新课改下随着教育体系改革的不断深化，为保证知识的“正迁移”，教学中教育工作者需充分利用课程知识之间的内在联系，在确保学生主体作用以及自身引导作用充分发挥的前提下积极引导学生运用课程知识的内在联系，利用传统知识就新知识进行分析、剖析，由此在加深学生对课程知识记忆力和理解力的同时降低课程知识教学难度，并在注重区分知识间差异性的前提下避免“负迁移”的出现。
在《圆柱》课程教学中，为降低新知识的教学难度以及加深学生对概念的认知和理解，在教学中教师需善于发挥自身引导作用，即通过积极引导学生运用已掌握的知识推演出新知识，并在加强课程知识内在联系的基础上帮助他们构建完善知识体系。在“圆柱体积求解”过程中，教师可通过将以前学习“长方体、正方体”求体积的方法运用到课程教学中，在降低圆柱体积教学难度的同时帮助学生掌握三种形状体体积计算方法的内在联系，除此之外教师还需明确课程知识之间虽然具有一定的内在联系，同时彼此之间也存在一定差异，为防止“负迁移”不良影响的出现，教师既要加强课程知识间的内在联系，与此同时还要明确课程知识间的差异，通过为学生营造愉悦、和谐学习环境来为确保教学工作的高效化开展。
二、创设契合学生身心发展特点的迁移情境，强化学生迁移意识
在小学数学知识迁移教学中，学生自身知识迁移意识的强弱从某方面来讲，是影响知识迁移模式实施质量和效率的重要因素，为此在新一轮基础课程改革下，教育工作者可通过创建契合学生身心发展特点的迁移情境，在强化学生迁移意识的基础上激发学生学习兴趣。不同于其它现代化教育教学模式，“迁移”其实本质上来讲就是学习者通过借助原有知识认知结构去理解和接收新知识的过程，因此在一定程度上学生基础知识掌握度是影响知识迁移实施效益的重要因素，而要想有效提高学生效率，教师需基于学生身心发展特点创建适合的迁移情境，引导学生积极探索新旧知识之间的相互联系和本质规律，由此为学生知识迁移意识的有效培养创造良好条件。
在《三角形》课程教学内容讲解过程中，为帮助学生加深对课程知识的记忆力以及强化他们的知识迁移意识，在“三角形面积算法”教学时教育工作者可利用当前先进的信息化技术手段将“平行四边形缓慢划分为两个三角形”，之后教育工作者通过询问“两个三角形有什么关系？”、“底和高是不是相等的？”以及“面积是不一样？”等问题，来巩固学生“平行四边形面积求解”知识的前提下提高对新知识的接收度和理解度。
三、结语
概括而言，数学作为一门基础性学科，近年来随着教育体系改革的不断深化，教育部门对课程教学也提出了新要求，目前来看“知识迁移”现代化教育教学模式的合理化应用，在优化课堂教学的同时还有利于拓展学生思维、提高学生核心素养，为保证模式应用效益的最大化发挥，教育工作者除了要运用课程知识的内在联系进行知识“正迁移”以及创设契合学生身心发展特点的迁移情境外，还要教会学生知识迁移的方法，如归纳习题共同点、寻找知识相同要素、做好基础知识的铺垫以及做好知识的过渡准备，以便于保证预期高质量教学目标的实现。
参考文献：
[1]陈希香，刘元霞，陈金国.浅谈小学数学解题与知识迁移[J].学周刊，2015，11（12）：122-123.
[2]陈荣香，徐瑞阳，张文涛.实施数学迁移教学研究-移教学促进学生掌握新知[J].学周刊，2020，01（12）：144-147.
[3]刘兴琼，李雯雯，徐海洋.“為迁移而教”浅谈迁移在小学数学教学中的运用[J].德阳教育学院报，2013，12（12）：122-125.
湖南省邵阳市新宁县金石镇罗源小学 422700
关键词：小学数学;知识迁移;有效性运用策略
引言：
作为基础性学科，数学课程知识之间具有一定的内在联系，在教学中若教育工作者始终采取传统笼统化教学手段，在削减学生兴趣的同时也不利于学生综合能力的有效培养，反观若是帮助学生充分利用“迁移效应”，不仅有利于保证学生课程知识掌握过程的系统化、结构化，与此同时也是确保高质量教学目标实现的有效渠道。在数学课程教学中，知识迁移是普遍存在且非常关键的一环，利用已有数学知识、学习经验为基础构建契合学生身心发展特点的知识网络来落实相关教学工作，并将其它学科知识合理化迁移到数学课程中，对于促进数学教育事业可持续发展而言具有重要意义。
一、运用课程知识的内在联系进行知识“正迁移”
就目前来讲，在“知识迁移”模式实施过程中，学习内容、学生已有知识经验概括水平以及学生主观能动性的强弱，是影响模式实施效益的重要因素，对于推动学生全面化发展而言具有重要意义。所谓“正迁移”顾名思义，就是先前学习对后继学习起到积极作用的部分，在新课改下随着教育体系改革的不断深化，为保证知识的“正迁移”，教学中教育工作者需充分利用课程知识之间的内在联系，在确保学生主体作用以及自身引导作用充分发挥的前提下积极引导学生运用课程知识的内在联系，利用传统知识就新知识进行分析、剖析，由此在加深学生对课程知识记忆力和理解力的同时降低课程知识教学难度，并在注重区分知识间差异性的前提下避免“负迁移”的出现。
在《圆柱》课程教学中，为降低新知识的教学难度以及加深学生对概念的认知和理解，在教学中教师需善于发挥自身引导作用，即通过积极引导学生运用已掌握的知识推演出新知识，并在加强课程知识内在联系的基础上帮助他们构建完善知识体系。在“圆柱体积求解”过程中，教师可通过将以前学习“长方体、正方体”求体积的方法运用到课程教学中，在降低圆柱体积教学难度的同时帮助学生掌握三种形状体体积计算方法的内在联系，除此之外教师还需明确课程知识之间虽然具有一定的内在联系，同时彼此之间也存在一定差异，为防止“负迁移”不良影响的出现，教师既要加强课程知识间的内在联系，与此同时还要明确课程知识间的差异，通过为学生营造愉悦、和谐学习环境来为确保教学工作的高效化开展。
二、创设契合学生身心发展特点的迁移情境，强化学生迁移意识
在小学数学知识迁移教学中，学生自身知识迁移意识的强弱从某方面来讲，是影响知识迁移模式实施质量和效率的重要因素，为此在新一轮基础课程改革下，教育工作者可通过创建契合学生身心发展特点的迁移情境，在强化学生迁移意识的基础上激发学生学习兴趣。不同于其它现代化教育教学模式，“迁移”其实本质上来讲就是学习者通过借助原有知识认知结构去理解和接收新知识的过程，因此在一定程度上学生基础知识掌握度是影响知识迁移实施效益的重要因素，而要想有效提高学生效率，教师需基于学生身心发展特点创建适合的迁移情境，引导学生积极探索新旧知识之间的相互联系和本质规律，由此为学生知识迁移意识的有效培养创造良好条件。
在《三角形》课程教学内容讲解过程中，为帮助学生加深对课程知识的记忆力以及强化他们的知识迁移意识，在“三角形面积算法”教学时教育工作者可利用当前先进的信息化技术手段将“平行四边形缓慢划分为两个三角形”，之后教育工作者通过询问“两个三角形有什么关系？”、“底和高是不是相等的？”以及“面积是不一样？”等问题，来巩固学生“平行四边形面积求解”知识的前提下提高对新知识的接收度和理解度。
三、结语
概括而言，数学作为一门基础性学科，近年来随着教育体系改革的不断深化，教育部门对课程教学也提出了新要求，目前来看“知识迁移”现代化教育教学模式的合理化应用，在优化课堂教学的同时还有利于拓展学生思维、提高学生核心素养，为保证模式应用效益的最大化发挥，教育工作者除了要运用课程知识的内在联系进行知识“正迁移”以及创设契合学生身心发展特点的迁移情境外，还要教会学生知识迁移的方法，如归纳习题共同点、寻找知识相同要素、做好基础知识的铺垫以及做好知识的过渡准备，以便于保证预期高质量教学目标的实现。
参考文献：
[1]陈希香，刘元霞，陈金国.浅谈小学数学解题与知识迁移[J].学周刊，2015，11（12）：122-123.
[2]陈荣香，徐瑞阳，张文涛.实施数学迁移教学研究-移教学促进学生掌握新知[J].学周刊，2020，01（12）：144-147.
[3]刘兴琼，李雯雯，徐海洋.“為迁移而教”浅谈迁移在小学数学教学中的运用[J].德阳教育学院报，2013，12（12）：122-125.
湖南省邵阳市新宁县金石镇罗源小学 422700