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走近学生，走向“科学”。而学生所关注的，往往不是科学概念，而是好不好玩。如果我们在科学课堂上能够寓教于乐，那么科学教学也就会越来吸引学生。见过很多课堂上呆若木鸡的学生，却很少见到在玩游戏时呆呆的学生。可见玩具在学生心目中的地位。
我们在科学课上引入玩具的初衷是，让学生真正的喜欢科学课，在玩玩具的过程中，明白玩具中所蕴含的科学概念。科学课应该引入怎样的玩具呢？笔者认为，应该是能够锻炼学生逻辑思维的玩具，可以吸引学生观察、比较、收集、分析的玩具，从教学上看，玩具具有不可替代性，因为只有在玩的过程中，学生的各方面的思维能力才能得到有效的发展。
那么玩具在教育学上的价值何在呢？教育要真正走进学生的内心世界，才能感动学生，真正达到教育的目的。而玩具将师生的心灵进行了沟通，让交流更有情感。
一、用玩具召唤学生儿时的“记忆”，激起学生参与的热情
教师如果能够使用材料唤醒学生沉睡的幼儿时期的记忆，那么教育也就成功了大半。弗洛伊德认为，婴儿的“隐蔽性记忆”可以被召回。那么在教育过程中，使用学生婴儿时期的玩具来进行教学，或许能够打开学生记忆的宝库，让教学更加顺利。
教师最应该做的是关注学生的生活，走近学生的世界，去了解学生喜欢玩什么玩具，这些玩具所蕴含的科学道理，细细地分析其所蕴藏的奥秘，然后用科学的眼光，用探究的方法来教学，那么教学应该是很容易取得成功的。学生的玩具，就是上课的材料；学生的玩法，加上探究的策略，就是研究的过程；思考总结出来，就是科学的概念。教师如果能关注学生的材料，走向学生的生活，那么科学课也就能成为学生的科学课了。
例如，教科版科学《像火箭那样驱动小车》，教学引入了学生的玩具小车和气球。让学生尝试用气球来驱动小车。学生在玩的过程中，用对比实验的方法来研究改变气球大小和更换喷嘴大小对小车行驶距离的影响，寓教于乐。同时，在玩的过程中，引领学生观察小车运动方向和气球喷气方向的不同来研究反冲力这一概念。实际的教学表明，在科学课堂中引入玩具的教学策略是极其有效的。学生参与的热情高涨，在玩的过程中，加深了对对比实验要素和反冲力概念的理解。这才是学生真正想要的科学课。大块的时间让学生主动参与，在活动中主动完成对科学概念的建构，对科学方法的掌握。
二、用玩具吸引学生主动地“游戏”，满足学生内心的渴求
玩具从本质上来说，是学生“娱乐”的一种方式，而在娱乐中，学生却能明白很多科学的道理，如果教师能够稍加点拨，如果能成功激起学生“为什么”的欲望，那么教育就走向有效了。学生对于蕴含在玩具中的科学概念也就越来越清晰了。
教师只有关注学生的游戏，才能走近学生的心田。中国古语云，亲其师，信其道。很难想象，不和学生打成一片的老师会是一个好老师。教师如果能够了解学生的需要，那么就能够在教学过程中满足学生的需要，让教学更加接近学生的渴求了。
例如，教科版科学《声音的变化》一课中，喻伯军老师在教学中引入了铝片琴，让学生敲一敲铝片琴，听听铝片琴发出的声音的高低与什么有关。学生在动手玩玩具的过程中，思维始终比较活跃，因为铝片琴在幼儿科学启蒙的时候，大家都已经接触到，只是没有进行科学上的有效归纳整理。随着教学的进展，教师逐步提供了拆好的口琴等，在玩的过程中让学生归纳出长的物体发声的时候声音高，短的物体发声的时候声音低。教师还用吸管制作了“排箫”，吹出了悦耳动听的“小宝宝要睡觉”的曲子，在和谐完美的教学情境中完成了学生概念的建构。
在课上，喻伯军老师始终从学生的需要出发，不断满足学生的需求，教师和学生越来越亲近，在这样和谐的气氛中，学生主动学习的欲望被充分地激发，学生对概念的建构也就臻于完美了。
三、用玩具丰富学生的“感知”，加深学生概念的理解
当学生主动参与建构了一个完整的概念以后，教师还可以为学生提供一些玩具，帮助学生加深对概念外延的理解，为概念提供丰富的例子。每一个学生都是一个独立的完整的个体，其知识建构必然是通过其自身的努力才能完成。或者说，建构知识的过程需要学生的积极参与才是效果最好的。而只有学生主动参与的活动才是效果明显的。教师要积极创设能够调动学生积极性的课堂，让学生在主动参与的过程中，不断完成自己科学概念的建构。
例如，在《声音是怎样产生的》一课中，教师在教学中引入了小鼓加深学生对概念的感知，让学生敲一敲，观察小鼓上的绿豆的运动情况，思考小鼓的声音是怎样产生的。在玩玩具的过程中，学生用眼睛看、有手指摸、用耳朵听，最后用手模拟鼓面的上下来回的运动，在不知不觉中完成了振动概念的初步建构。教师再发给学生哨子、摇铃、铃铛、拨浪鼓等玩具，让学生在接下来的活动中，不断地完善声音是物体振动产生的这一概念。
脱离了学生乐于参与的活动的科学课，将是缺少生气的科学课。用学生的玩具来搭建一个全新的课堂，将能够吸引学生参与活动，积极思考，理解概念。而教师在实际教学中采用学生生活中常用的玩具，将有利于学生主动参与到科学探究活动中来。
科学教育，需要教师用心去丰富教学的材料，而在教学中，引进学生喜闻乐见的玩具，是对学生已有经验的尊重。学生在玩的过程中，能够回忆起相关的经历，积极主动地探究玩具所蕴含的科学概念，在玩中不断地丰富概念的内涵。玩具化科学课堂，是对以学生为主体的课堂的深刻诠释，将有利于发挥学生的主动性，建构高效的科学课堂。
我们在科学课上引入玩具的初衷是，让学生真正的喜欢科学课，在玩玩具的过程中，明白玩具中所蕴含的科学概念。科学课应该引入怎样的玩具呢？笔者认为，应该是能够锻炼学生逻辑思维的玩具，可以吸引学生观察、比较、收集、分析的玩具，从教学上看，玩具具有不可替代性，因为只有在玩的过程中，学生的各方面的思维能力才能得到有效的发展。
那么玩具在教育学上的价值何在呢？教育要真正走进学生的内心世界，才能感动学生，真正达到教育的目的。而玩具将师生的心灵进行了沟通，让交流更有情感。
一、用玩具召唤学生儿时的“记忆”，激起学生参与的热情
教师如果能够使用材料唤醒学生沉睡的幼儿时期的记忆，那么教育也就成功了大半。弗洛伊德认为，婴儿的“隐蔽性记忆”可以被召回。那么在教育过程中，使用学生婴儿时期的玩具来进行教学，或许能够打开学生记忆的宝库，让教学更加顺利。
教师最应该做的是关注学生的生活，走近学生的世界，去了解学生喜欢玩什么玩具，这些玩具所蕴含的科学道理，细细地分析其所蕴藏的奥秘，然后用科学的眼光，用探究的方法来教学，那么教学应该是很容易取得成功的。学生的玩具，就是上课的材料；学生的玩法，加上探究的策略，就是研究的过程；思考总结出来，就是科学的概念。教师如果能关注学生的材料，走向学生的生活，那么科学课也就能成为学生的科学课了。
例如，教科版科学《像火箭那样驱动小车》，教学引入了学生的玩具小车和气球。让学生尝试用气球来驱动小车。学生在玩的过程中，用对比实验的方法来研究改变气球大小和更换喷嘴大小对小车行驶距离的影响，寓教于乐。同时，在玩的过程中，引领学生观察小车运动方向和气球喷气方向的不同来研究反冲力这一概念。实际的教学表明，在科学课堂中引入玩具的教学策略是极其有效的。学生参与的热情高涨，在玩的过程中，加深了对对比实验要素和反冲力概念的理解。这才是学生真正想要的科学课。大块的时间让学生主动参与，在活动中主动完成对科学概念的建构，对科学方法的掌握。
二、用玩具吸引学生主动地“游戏”，满足学生内心的渴求
玩具从本质上来说，是学生“娱乐”的一种方式，而在娱乐中，学生却能明白很多科学的道理，如果教师能够稍加点拨，如果能成功激起学生“为什么”的欲望，那么教育就走向有效了。学生对于蕴含在玩具中的科学概念也就越来越清晰了。
教师只有关注学生的游戏，才能走近学生的心田。中国古语云，亲其师，信其道。很难想象，不和学生打成一片的老师会是一个好老师。教师如果能够了解学生的需要，那么就能够在教学过程中满足学生的需要，让教学更加接近学生的渴求了。
例如，教科版科学《声音的变化》一课中，喻伯军老师在教学中引入了铝片琴，让学生敲一敲铝片琴，听听铝片琴发出的声音的高低与什么有关。学生在动手玩玩具的过程中，思维始终比较活跃，因为铝片琴在幼儿科学启蒙的时候，大家都已经接触到，只是没有进行科学上的有效归纳整理。随着教学的进展，教师逐步提供了拆好的口琴等，在玩的过程中让学生归纳出长的物体发声的时候声音高，短的物体发声的时候声音低。教师还用吸管制作了“排箫”，吹出了悦耳动听的“小宝宝要睡觉”的曲子，在和谐完美的教学情境中完成了学生概念的建构。
在课上，喻伯军老师始终从学生的需要出发，不断满足学生的需求，教师和学生越来越亲近，在这样和谐的气氛中，学生主动学习的欲望被充分地激发，学生对概念的建构也就臻于完美了。
三、用玩具丰富学生的“感知”，加深学生概念的理解
当学生主动参与建构了一个完整的概念以后，教师还可以为学生提供一些玩具，帮助学生加深对概念外延的理解，为概念提供丰富的例子。每一个学生都是一个独立的完整的个体，其知识建构必然是通过其自身的努力才能完成。或者说，建构知识的过程需要学生的积极参与才是效果最好的。而只有学生主动参与的活动才是效果明显的。教师要积极创设能够调动学生积极性的课堂，让学生在主动参与的过程中，不断完成自己科学概念的建构。
例如，在《声音是怎样产生的》一课中，教师在教学中引入了小鼓加深学生对概念的感知，让学生敲一敲，观察小鼓上的绿豆的运动情况，思考小鼓的声音是怎样产生的。在玩玩具的过程中，学生用眼睛看、有手指摸、用耳朵听，最后用手模拟鼓面的上下来回的运动，在不知不觉中完成了振动概念的初步建构。教师再发给学生哨子、摇铃、铃铛、拨浪鼓等玩具，让学生在接下来的活动中，不断地完善声音是物体振动产生的这一概念。
脱离了学生乐于参与的活动的科学课，将是缺少生气的科学课。用学生的玩具来搭建一个全新的课堂，将能够吸引学生参与活动，积极思考，理解概念。而教师在实际教学中采用学生生活中常用的玩具，将有利于学生主动参与到科学探究活动中来。
科学教育，需要教师用心去丰富教学的材料，而在教学中，引进学生喜闻乐见的玩具，是对学生已有经验的尊重。学生在玩的过程中，能够回忆起相关的经历，积极主动地探究玩具所蕴含的科学概念，在玩中不断地丰富概念的内涵。玩具化科学课堂，是对以学生为主体的课堂的深刻诠释，将有利于发挥学生的主动性，建构高效的科学课堂。